Преодоление нарушений слоговой структуры слова.

Формирование у детей лексически богатой, фонетически четкой и грамматически правильной

речи, которая бы давала ребенку возможность полноценной коммуникации с окружающими –

это одна из важнейших задач в обучении детей родному языку.

Чтобы личность ребенка формировалась правильно, нужно устранить все то, что мешает

полноценному общению с окружающими людьми. Крайне важно, чтобы дети как можно раньше

овладели навыками родной речи, могли говорить четко и без дефектов.

Среди разнообразных нарушений речи у детей одним из наиболее сложных для коррекции

является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение звуко-слоговой структуры

слов. Нарушение слоговой структуры слова у дошкольников является одним из наиболее

трудных в коррекции речевых патологий. Как правило, оно выявляется в ходе логопедического

обследования у детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Звуко-слоговая структура слова — это характеристика слова с точки зрения количества,

последовательности и вида составляющих его звуков и слогов. Этот дефект речевого развития

характеризуется трудностями в восприятии и последующем воспроизведении слов

преимущественно сложного звуко-слогового состава двух- или трехсложных слов без стечений

согласных даже с опорой на наглядность.

Наиболее типичными вариантами ошибок при воспроизведении слов различного звуко-

слогового состава являются:

Нарушение количества слогов:

◦ сокращение (пропуск) слога (моток — молоток);

◦ опускание слогообразующей гласной (пинино — пианино);

◦ увеличение числа слогов за счет вставки гласных в стечение согласных (команата — комната).

Нарушение последовательности слогов в слове:

◦ перестановки слогов (деворе — дерево);

◦ перестановка звуков соседних слогов (гебемот — бегемот).

Искажение структуры отдельного слога:

◦ сокращение стечений согласных (тул — стул);

◦ вставки согласных в слог (лимонт — лимон).

Уподобление слогов (кокосы — абрикосы).

Персеверации (били... били... билитекарь — библиотекарь).

Антипации: звук (слог) заменяет вытесненный звук (слог) в слове (девево — дерево).

Контаминации: смешение элементов слов (в холодильнице — в хлебнице и холодильнике).

Комбинации различных типов искажений в рамках одного и того же слова. Например,

недоговаривание слова и сокращение согласного в стечении согласных (сада — солдат).

Изменение структуры слова до неузнаваемости (умаво — самолет)

Усвоение звуко-слогового состава слов родного языка происходит в раннем возрасте.

Трудности в овладении звуко-слоговым составом слова являются закономерными для детей в

возрасте от 1 года 6 месяцев до 3 лет. Ребенок в силу еще несовершенных возрастных

особенностей (отсутствие отработанной артикуляции и полноценного фонематического слуха,

трудности в установлении последовательности звуков и слогов в слове) начинает говорить с

произнесения упрощенных слов. Допускаемые детьми искажения звуко-слоговой структуры слов

на определенном этапе развития носят общий характер, т. е. встречаются в основном у всех

детей. По мере взросления и проводимой коррекционной работы указанные возрастные

особенности постепенно совершенствуются

К 3 годам все трудности слогообразования оказываются преодоленными. В этом же возрасте

появляется так называемое языковое чутье, когда ребёнок способен оценить правильность и

выявить дисгармонию не только своего, но и чужого высказывания (Е.Н. Винарская, Д.Б.

Слобин, Г.М. Лямина)

По исследованиям Р.Е. Левиной, способность к овладению слоговым составом слова может

быть выделена в качестве признака, подавляющего распознавать различную природу речевых

расстройств, например, при дифференциальной диагностики нарушений, связанных со

снижением фонематического слуха и алалией.

В первом случае проблем слоговой структуры не отмечается. В специальной литературе

описание становления слоговой структуры слова у дошкольников с нарушениями речи

представлено в рамках изучения речи детей с алалией (А.К. Маркова).

Существует зависимость овладения слоговой структуры слова от состояния

фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности,

мотивационной сферы ребенка; а по данным последних исследований – от особенностей

развития неречевых процессов: оптико – пространственной ориентации, ритмической и

динамической организации движений, способности к серийно – последовательной обработке

информации (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).

Этапы формирования слоговой структуры слова

В логопедической практике выделяют два этапа формирования слоговой структуры –

подготовительный и коррекционный.

Подготовительный этап – это развитие чувства ритма, формирование восприятие ритмической

структуры слова. Необходимо проводить комплексную работу по формированию ритмических

навыков. Можно использовать различные танцевальные движения, которые нужно сочетать с

хлопками в ладоши, а также различные виды ходьбы с речевым и музыкальным

сопровождением. Такие упражнения проводятся в игровой форме, сопровождаясь отстукиванием

мяча об пол, игрой на музыкальных инструментах и т.д.

Коррекционный этап заключается в воспроизведении ритмических долей в речи ребенка.

Сначала это делается по подражанию, а затем в самостоятельной речи. Этот этап проходит в

следующем порядке:

уточнение артикуляции сохранных звуков;

проговаривание слоговых рядов разной степени сложности только с сохранными звуками по

схеме:

гласный + гласный (ау, уа, иа)

согласный + гласный (ба –ба -ба)

гласный + согласный (ам-ам-ам, ох-ох-ух)

гласный + согласный + гласный (апа-апа-апа)

согласный + согласный +гласный (ква- ква-ква)

гласный + согласный +согласный (афт-афт-афт)

гласный + согласный + согласный + гласный (адна-адна-адна)

проговаривание слов за взрослым отраженно, составление предложений со знакомыми словами,

а также называние слов по картинкам.

Согласно классификации А.К. Марковой, есть четырнадцать типов слоговой структуры слова по

степени сложности (от простого к сложному):

Двухсложные слова из открытых слогов (вата, лиса, луна, коза).

Трёхсложные слова из открытых слогов (лопата, хижина, полено, корова).

Односложные слова (лук, кот).

Двухсложные слова с закрытым слогом (Антон, балкон, каштан, фонтан).

Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (тыква, палка, ветка, вафли).

Двухсложные слова из закрытых слогов (банан, пенек, жираф, веник).

Трёхсложные слова с закрытым слогом (чемодан, комитет, выводок, ноготок, ботинок).

Трёхсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).

Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягнёнок, половник).

Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных (тумбочка, фундамент, аптечка, подводник).

Односложные слова со стечением согласных в начале слова (ткач, гном, кнут, вход, гнев).

Односложные слова со стечением согласных в конце слова (факт, винт, пунш).

Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (гнездо, свекла, гвозди).

Четырёхсложные слова из открытых слогов (мучение, гонение, комедия, метание, именины).

Упражнения по формированию слоговой структуры слова

В логопедической практике используются различные упражнения

по развитию слоговой структуры.

Примеры нескольких упражнений.

Упражнение «КОНЕЦ СЛОВА ЗА ТОБОЙ».

Логопед, бросая мяч ребенку, произносит первый слог. Ребенок, возвращая мяч, говорит

второй слог, затем называет слово полностью.

Логопед:

Ребенок:

Логопед:

Ребенок:

Но

нота

ба

баня

Ва

вата

ня

няня

Ка Катя

Ви

Витя и т.д.

Упражнение «НАЙДИ И НАЗОВИ».

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и предлагает ему поиграть: «Я назову

предмет, а ты найдешь картинку, где таких предметов несколько, и назовешь их».

Логопед:

Ребенок:

Логопед:

Ребенок:

Муха

мухи

дуб

дубы

Нога

ноги

кот

коты

Дыня

дыни

нота

ноты

Упражнение «ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

Логопед раскладывает перед ребёнком 5 картинок, предлагает ему внимательно рассмотреть и

запомнить предметы, изображенные на них. Затем ребёнок закрывает глаза, логопед убирает

одну картинку и обращается к ребёнку с вопросом: «Чего (кого) не стало?»

Ребенок:

Кота

Кита

Мака

Дома

быка

Упражнение «ВЫПОЛНИ КОМАНДУ».

ребенку: «Представь, что я командир и буду отдавать приказы, а ты будешь их выполнять и

говорить, что делаешь».

Логопед:

Ребенок:

Иди

Иду.

Беги

Бегу.

Дуй

Дую.

Дай мяч

Даю.

Мой руки

Мою.

Веди Петю

Веду.

Пили

Пилю.

Упражнение «ВЫБЕРИ КАРТИНКИ».

Логопед раскладывает перед ребенком картинки и уточняет название предметов,

изображенных на них. Затем предлагает ребенку отобрать предметы, о которых можно сказать:

«моя», «мои», «мое».

Ребенок:

моя

мои

мое

моя ива

мои ноги

мое ухо

моя дыня

мои губы

мое мыло

моя муха

мои духи

мое лото

моя вата

мои дети

Упражнение «УЗНАЙ, ЧТО (КТО) ЭТО?»

Логопед раскладывает перед ребенком картинки, предлагает ему внимательно рассмотреть их.

Затем просит угадать и сказать, о каком предмете идет речь.

Логопед:

Ребенок:

Льётся, журчит (что?)

вода.

Летает, жужжит (что?)

муха.

Растёт, зеленеет (что?)

липа.

Играют, бегают, шалят (кто?)

дети.

Мыльная, белая (что?)

пена

Голубое, безоблачное (что?)

небо.

Мягкая, пушистая (что?)

вата.

Литература:

1.

Агранович З. Е. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей. — СПб. :

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023. — 272 с.

2.

Большакова С.Е. «Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей»

Методическое пособие. – 3-е изд. –М.: ТЦ Сфера, 2023. – 64с.

3.

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для

детей 5-7 лет. -- М.: Гном Пресс, 2006 -187с.