Содержательно-целевые и инструментально-технологические аспекты

инновационного регионального проекта «Проектирование системы

оценки индивидуальных образовательных достижений воспитанников:

от дошкольного – до начального уровня общего образования»

Авторы: воспитатели,

Колышева Татьяна Борисовна, Петра Инна Сергеевна

Оценка качества образования в ДОО – одна из актуальных задач в системе

российского образования 3 тысячелетия. В Законе №273-ФЗ, ФГОС ДО,

национальных проектах образования до 2025 расставляются акценты на

разработку, апробацию и ассимиляцию программ по оценке индивидуальных

особенностей воспитанников и дошкольной организации в целом.

Так,

федеральный

проект

«Поддержка

семей,

имеющих

детей»

Национального проекта «Образование» не только актуализирует проблему

контроля качества образовательных услуг дошкольного образования, но

помощь семьям, имеющим детей дошкольного возраста в формировании

образовательного

заказа

семьи

на

основе

особенностей

раннего

познавательного

интереса

детей.

Таким

образом,

задача

подготовки

родителей к выявлению познавательного интереса их ребенка является одной

из задач МОУ.

В связи с этим, МОУ Центр развития ребенка №10 г. Волгограда и МОУ

Гимназия №17 г. Волгограда с 2021 года реализуют пилотный региональный

проект

по

теме:

«Проектирование

системы

оценки

индивидуальных

образовательных

достижений

воспитанников:

от

дошкольного

–

до

начального уровня общего образования».

Цель данной статьи – поделиться опытом апробации системы механизмов

и инструментариев выявления раннего познавательного интереса у детей 5-6

лет групп общеразвивающей направленности и коррекционной (дети с

диагнозом ОНР).

Проанализировав педагогическую литературу, труды А.И. Анастасиева,

Л.С. Выготского, Ю.Ю. Березиной и др. мы взяли за основу теоретические

аспекты

в

рамках

исследований

Ю.Ю.

Березиной

«Формирование

познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста».

Березина

Ю.Ю.

делает

акцент

именно

на

компонентах

развития

проявлений

познавательного

интереса

у

старших

дошкольников,

как

интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный. Однако, мы

дополнили инструментарий в соответствии с ФГОС ДО, ФЗ №273,

национальной парадигмой современного образования.

Первый компонент – интеллектуальный. Чем же характеризуется

интеллектуальный компонент: познавательная активность в форме вопросов,

обращенность к изучаемому объекту, представления об окружающем (по

Березиной Ю.Ю.).

На начальном этапе, прежде чем проводить диагностику детей, мы

провели анкетирование родителей, с целью изучения познавательных

интересов детей и их особенностей: к чему, по их мнению, наблюдениям,

проявляет интерес ребёнок, чем он увлекается, любит заниматься и т.п.

Данное анкетирование необходимо для того, чтобы впоследствии общая

картина результатов диагностики была более полная и достоверная.

Позже была проведена педагогическая диагностика по Картам развития

от 0 до 8 лет в соответствии с ООП ДО «Вдохновение». Цель данной

педагогической диагностики: определить, насколько у детей сформированы

знания,

умения,

навыки

и

компетенции,

и

насколько

для

ребёнка

приоритетны те компетенции, о которых он заявляет. На основе полученных

результатов педагогической диагностики мы сделали выводы о том, какие

компетенции и в какой области наиболее ярко выражены и сформированы у

того или иного ребёнка.

Далее

нами

была

разработана

и

проведена

первичная

беседа,

индивидуально с каждым ребёнком. Цель этой беседы: выявить интерес

ребёнка к какому-либо виду деятельности (приоритетный). Посредством

данной беседы мы диагностировали второй компонент развития проявлений

познавательного интереса - эмоционально-волевой. Что он включает в себя:

проявление эмоций, связанных с познанием, активность и самостоятельность

в преодолении трудностей, сосредоточенность и внимание к познавательной

информации (по Березиной Ю.Ю).

Для получения в рамках беседы с ребёнком достоверной информации,

нами были составлены рекомендации, в которых мы отметили важные

моменты организации такой беседы.

После проведенной с детьми беседы мы сравнили ответы родителей в

результате анкетирования и ответы детей в рамках беседы. Для этого была

составлена сводная таблица результатов обследования (приоритетный вид

деятельности у ребенка; чем интересуется ребёнок, по мнению родителей;

результат педагогической диагностики в той образовательной области, в

которой были зафиксированы яркие проявления интереса ребёнка; вывод).

Следующим этапом было проведение углубленной диагностики, цель

которой - подтвердить наличие сформированности познавательного интереса

у ребёнка к определенному виду деятельности. К данной диагностике, также,

были составлены методические рекомендации, разработаны технологические

карты и подобран диагностический материал. Параллельно с углубленной

диагностикой

мы

продолжали

тесно

контактировать

с

родителями

(продолжает ли ребёнок увлекаться тем или иным видом деятельности,

возможно,

произошли

изменения,

что

родители

предпринимают

для

поддержки и формирования дальнейшего интереса ребёнка), следили за

успехами детей в направлении их интереса (посещение секций, активная

деятельность в рамках группы и др.).

Для диагностирования

третьего компонента развития проявлений

познавательного интереса - процессуального, мы выбрали такую форму как

детский

образовательный

проект

(в

рамках

концепции

ООП

ДО

«Вдохновение»). Показатели проявлений познавательного интереса в рамках

процессуального

компонента:

исследовательский

подход

в

решении

умственных и поисковых задач, стремление найти нестандартный способ

решения

поисковой

задачи,

обращенность

на

отдельные

стороны

познавательной деятельности, проявление умений вступать в диалог по

поводу познания (по Березиной Ю.Ю.) Данные показатели, по нашему

мнению, красной линией проходят именно через детский образовательный

проект. Такой дидактический подход как детский образовательный проект

способствует развитию детской инициативы, творческой активности, ребёнок

является субъектом проектирования. Проект имеет большую дидактическую

ценность, объединяет все возможные образовательные сферы, расширяет и

развивает базовые компетентности детей.

Анализируя проведенную работу, мы сделали вывод, что знания, умения

и

навыки

не

всегда

являются

показателем

сформированности

познавательного интереса ребёнка. Ориентируясь на возрастные особенности

детей старшего дошкольного возраста, мнение учёных, данные исследований

Ю.Ю. Березиной, мы убедились, что познавательный интерес в старшем

дошкольном возрасте находится только на стадии формирования. Но, это не

значит, что работа в данном направлении проводиться не должна. Мы

планируем и в дальнейшем составлять индивидуальные образовательные

маршруты с погружением ребёнка в конкретный вид деятельности.

Список литературы:

1.

Березина Ю. Ю. Формирование познавательного интереса у детей

дошкольного возраста / Ю. Ю. Березина // Теория и методика дошкольного

образования: Сборник научных трудов. -М., 2008. - с. 27 - 29.

2.

Березина

Ю.Ю.,

диссертация

«Формирование

познавательного

интереса у детей старшего дошкольного возраста»., 2014 г. - ФГБОУ ВПО

«Московский педагогический государственный университет».

3.

Основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

«Вдохновение» / под ред. В. К. Загвоздкина, И. Е. Федосовой. — М.:

Издательство «Национальное образование», 2019. — 334 с. — (Серия

«Вдохновение»).

4.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013

г№ 1155