Особенности проявления ндивидуальности ребенка дошкольного

возраста в образовательном процессе.

Половникова Ирина Витальевна,воспитатель

МАООУ «СЛШ «Полянка» г.о. Балашиха

Становление и развитие индивидуальности ребенка как совокупность неповторимых

анатомо

‐

физиологических, психических особенностей, свойств и качеств (мотивация,

темперамент, характер, способности и др.), как форма жизнедеятельности с позиции уни

кальности и самобытности относится к числу важных и актуальных направлений

психологических и педагогических исследований. Достаточно сказать, что одним из

ведущих методологических подходов к изучению явлений и процессов в области

педагогики дошкольного детства сегодня является личностно ориентированный.

Одним из условий ФГОС ДО является поддержка индивидуальности и инициативы

детей. Таким образом, образовательный процесс в ДОО необходимо строить с учетом

индивидуальных особенностей каждого ребенка. Индивидуализация достигается за счет

учета наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих

видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться

успеха. Для этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая

здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного развития. Работа

воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе которого воспитатель

наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее

существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те или иные

действия.

Cовременные требования к образованию детей в федеральном государственном

образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), ориентируют на

необходимость

проектирования

общего

психического

развития

каждого

ребенка,

поддержку саморазвития, оптимальную самореализацию в разных видах деятельности.

Отмечается важность создания в дошкольной образовательной организации (ДОО)

условий для:

• поддержки индивидуальности и инициативы для свободного выбора деятельности

участниками совместной деятельности;

• принятия детьми решений для выражения своих чувств и мыслей;

•

оказания

недирективной

помощи,

поддержки

детской

инициативы

и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,

познавательной и т.д.) .

Субъектность ребенка есть процесс и результат проявления активности, своего

неповторимого опыта самореализации и самоутверждения в деятельности, общении,

познании, иными словами, всего того, что составляет основу его уникального Я.

Образовательный процесс в ДОО должен обеспечивать не только усвоение

социального опыта, но и преобразование собственного (жизненного) опыта детей,

разноплановое его использование. Усова А.П. отводила важную роль знаниям и умениям,

которые приобретаются в непосредственно жизненном опыте, и не раз подчеркивала

необходимость

их

использования

при

организации

целенаправленного

обучения

дошкольников. Жизненный опыт детей складывается из:

•

представлений,

возникших

в

ходе

восприятия

явлений

окружающей

действительности, общения, ранее пережитых событий и др.;

• освоенных видов деятельности, способов поведения;

• сложившихся отношений с социальным и природным миром, носящих для ребенка

ценностный смысл.

Жизненный

опыт

детей

всегда

эмоционально

окрашен,

характеризуется

пристрастным отношением к пережитым явлениям, событиям, запомнившимся фактам и

др. Здесь уместно вспомнить известную мысль К.Д. Ушинского: «…все проникающее в

человеческий разум идет туда через чувства». И далее педагог подчеркивает, что

«разумение чувственное…служит основанием для разумения умственного» .

При организации образовательного процесса важно согласовывать содержание

образования с жизненным опытом детей. Если такого согласования не происходит, то

жизненный опыт становится формальным, невостребованным, а образовательный процесс

лишается субъект

‐

субъектного взаимодействия, ориентации на поддержку неповторимого

Я ребенка.

Принимая и поддерживая самобытный рисунок эмоциональных реакций ребенка,

своеобразные оттенки его переживаний, сопровождающие общение, способы действий,

педагоги

создают

тем

самым

благоприятные

возможности

для

выражения

индивидуальности и одновременно субъектной позиции.

Становление и развитие такой позиции в образовательном процессе в аспекте

активного обращения к жизненному опыту детей могут осуществляться посредством

актуализации и рефлексии этого опыта.

В

младшем

и

среднем

дошкольном

возрасте целесообразно

использовать

следующие методы и приемы.

• Создание игровых ситуаций, побуждающих к образному самовыражению,

самостоятельному оформлению игровых действий. Например, предложить показать, как

летают бабочки, как прыгает кузнечик, как ползает маленький жучок, как шагает

огромный медведь и т.д.

•

Педагогическая

оценка,

поддерживающая

личностную

самореализацию

в

деятельности (создание рисунка, поделки, выполнение танцевальных движений и т.д.):

«Хорошо, что сам(а) выбрал(а) тему рисунка! Молодец, что изобразил (а) матрешку по

‐

своему, сам(а) выбрал(а) цвет».

• Вопросы, побуждающие к раскрытию ранее воспринятых явлений, ситуаций,

событий. Рассказать, каких птиц видели в лесу (в парке, сквере и т.д.). Что особенно

запомнилось в кукольном театре? И т.п.

• Выбор картинок, связанных с переживанием аналогичных состояний. Попросить

детей выбрать изображения, которые передают их настроение на празднике; рассказать,

что они чувствовали, когда пошел первый снег.

• Создание положительного эмоционального фона для личностных проявлений с

помощью новых атрибутов, использование художественных средств: поэтического слова,

фрагментов музыкальных произведений, видеофильмов и т.д.

В старшем дошкольном возрасте можно использовать следующие методы и

приемы, побуждающие не только к актуализации личного опыта детей, но и к его

рефлексии.

• Создание игровых ситуаций, направленных на демонстрирование индивидуально

неповторимого двигательного, игрового, изобразительного и иного опыта, экспрессивных

проявлений: передать движениями приход весны, настроение пробуждающейся природы;

нарисовать то, что особенно запомнилось этим летом, и др.

• Создание ситуаций, побуждающих к выражению своего отношения к разным

сторонам миропознания.

1. Ситуации, требующие выбора варианта ответа среди предложенных. Дети

рассматривают картинки и иллюстрации, прослушивают фрагменты литературных

текстов и т.д. Нужно выбрать произведение, которое позволяет выразить отношение к

теме «Труд человека» или к теме «Родина в жизни человека».

2. Ситуации, требующие выбора своего варианта ответа без использования

конкретных образцов и наглядности. Детям предлагается выразить свое отношение к теме

общения (например, «Вежливые слова», «Человек и природа»), самостоятельно выбрав

средства (художественное слово, музыкальные звуки, танцевальные движения, краски и

карандаши и т.п.).

3. Ситуации, направленные на образную передачу своих чувств к содержанию

общения, поступкам, способам действий и др. Например, передать в рисунке, какие

чувства вызвало общение на тему «Добрые по

‐

ступки», что взволновало при обсуждении

темы «Природа в жизни человека».

•

Побуждение

к

оценочным

высказываниям

с

привлечением

в

качестве

аргументации примеров из собственного жизненного опыта. Предложить ответить на

вопросы: «А как поступили бы вы, находясь в такой ситуации? Приведите примеры из

своего опыта. Приходилось ли вам совершать такой поступок? Что вы чувствовали в этот

момент?» и т.д.

Методы

и

приемы,

побуждающие

старших

дошкольников

к

рефлексии,

предполагают осознание и соотнесение предложенных способов разрешения этических,

эмоциогенных ситуаций с социально принятыми в обществе формами поведения. Эти

методы используются в моменты, требующие акцентирования внимания ребенка на

адекватных способах действий, нравственной стороне поступков, поведения. К ним

относятся:

• побуждение к размышлению по поводу ранее пережитых событий, эмоциональных

со

‐

стояний, адекватности личностных проявлений сложившейся ситуации;

• создание проблемных ситуаций с использованием иллюстраций, видеофильмов,

требующих морального выбора (между нравственным и безнравственным поведением и

др.), и, в свою очередь, согласование или рассогласование предложенного материала с

имеющимся у ребенка опытом разрешения таких ситуаций.

Важное место отводится позиции педагога. Она может носить оценочный и

эмпатийный (сочувствующий) характер. Оценивая опыт ребенка, педагог либо принимает,

поддерживает его, либо отвергает, обосновывая свое несогласие, неприятие таких форм

поведения, действий. Если педагог понимает и принимает эмоциональное состояние

ребенка, то он может достичь эффекта субъект

‐

субъектных взаимоотношений.

В процессе выражения отношения к жизненному опыту дошкольников, общения в

разных видах деятельности педагогу необходимо постоянно поддерживать в них

уверенность в своих силах, ориентацию на успех, создавать благоприятную обстановку

для творческих проявлений, самостоятельного выбора действий, способов решения

образовательных

задач

и

т.д.

Особо

стоит

подчеркнуть

роль

эмоциональной

составляющей взаимоотношений педагога и детей. Воздействие на эмоции способствует

становлению и утверждению индивидуальности ребенка. А.В. Запорожец называл эмоции

«ядром индивидуальности».

Во

‐

первых, у каждого ребенка эмоциональные проявления имеют свою динамику

развития, способы экспрессивного выражения, степень интенсивности эмоциональных

реакций, свои наиболее «желанные переживания», к которым он стремится, – так

называемые «предпочитаемые переживания».

Во

‐

вторых, ребенок по

‐

своему выражает свое видение окружающего, отношение к

нему. Одно и то же явление или событие может вызвать у детей весьма разные

эмоциональные реакции.

В

‐

третьих, у каждого складывается свой, неповторимый мир эмоциональных

образов, служащий основой формирования социально мотивированной деятельности,

общей направленности и динамики поведения. В связи с этим можно сказать, что

эмоциональные проявления детей, как экспрессивные (внешние), так и импрессивные

(внутренние), в отличие от стандартизированных программных знаний, способов

действий всегда индивидуальны. Принимая и поддерживая самобытный рисунок

эмоциональных реакций, своеобразные оттенки переживаний, сопровождающие процесс

познания, осуществления разных видов деятельности, педагоги создают благоприятные

возможности для выражения ребенком своей индивидуальности.

Становление и развитие субъектной позиции детей и, в свою очередь, проявление их

индивидуальности могут успешно реализовываться при создании следующих условий:

• своевременная диагностика развития, что предполагает содержательное описание

психологических особенностей, получение информации об индивидуальном своеобразии

личности ребенка, его жизненном опыте;

•

педагогическая

поддержка

увлеченности

детей,

их

потребности

в

самоутверждении, проявлении своего Я;

• обеспечение возможности свободной самореализации каждого ребенка в разных

видах деятельности, особенно познавательно

‐

исследовательской и художественно

‐

творческой;

• развитие самооценки детей на основе оценки педагогом результатов деятельности,

способов их поведения;

• организация общения, которое закрепляет за каждым ребенком возможность

проявить себя, поддерживает инициативность, волевые усилия, ориентацию на успех. К

приоритетным

относятся

диалоговые

формы

общения,

доверительный

характер

взаимодействия, партнерские отношения, позволяющие обогащать жизненный опыт

детей;

• взаимосвязь внешних условий развития (создание благоприятной атмосферы,

среды для общения, способствующих актуализации, рефлексии жизненного опыта,

развертыванию субъектности в деятельности, общении, сознании детей) и внутренне

обусловленного саморазвития, связанного с реализацией потребностей, интересов,

желаний, самобытного Я ребенка.

Таким образом, следует обращать внимание на представленные особенности

проявления

ндивидуальности

ребенка

дошкольного

возраста

для

эффективных

результатов в образовательном процессе.

Список литературы:

1. Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика : учебное пособие для вузов / Н. С. Ежкова.

— Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 183 с.

2.

Ежкова Н.С. Дошкольное образование и мир детских эмоций: теоретико

‐

методические основы взаимовлияния. Тула: Изд

‐

во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2014.-160 с

3. Ушинский К.Д. О наглядности обучения // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.:

Просвещение, 1954.

4.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования.- М:УЦ Перспектива, 2014.-32 с.