АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

с ОВЗ РАС, вариант 8.2

1. Общие сведения

Фамилия, имя ребенка

Возраст ребенка

Класс

И.О. родителей

Ф.И.О. учителя

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Учитель-дефектолог:

Тьютор:

Заключение и

рекомендации

ПМПК

Обучение во 2 классе по адаптированной основной

образовательной программе для обучающихся с расстройством

аутистического спектра , вариант 8.2 (5-6 лет).

Занятия с педагогом-психологом с целью формирования и

развития учебной мотивации коммуникативных и социальных

навыков, помощь в адаптации к условиям школьной среды.

Занятия с учителем-логопедом с целью коррекции и развития

всех компонентов речи, профилактики нарушений письма и

чтения.

Занятия с учителем-дефектологом с целью коррекции развития

познавательной сферы, мыслительных операций на основе

изучаемого программного материала.

Модель/форма

Совместное обучение (инклюзия).

обучения

Цель АООП

Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП НОО

для обучающихся с расстройством аутистического спектра ,

вариант 8.2 (5-6 лет) , развитии и социальной адаптации.

Срок реализации

АООП

сентябрь 2023 – май 2024 г.

2.Заключение и рекомендации ПМПк образовательной организации

Оценка особенностей развития ребенка с РАС с целью определения индивидуальных

планируемых результатов

Заключение по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда.

Особенности речи

(Логопедическое

заключение либо

результаты

наблюдения учителя

за ребенком)

Специфическое недоразвитие речи у ребёнка с РАС (2 уровень

речевого развития).

Понимание

речи

ситуативно,

ограничено.

Объем

пассивного

словаря преобладает над активным. Объём активного предметного,

предикативного,

атрибутивного

словаря

низкий,

присутствуют

аграмматизмы в речи. Связная речь не сформирована. Письменная

речь : навык списывания сформирован , доступно написание

предложений на вербальной основе ( с чередованием печатного и

рукописного шрифта), читает словами, смысл прочитанного не

понимает, на вопросы по содержанию текста ответить не может.

Темп деятельности,

утомляемость

(по результатам

наблюдения

учителя и

специалистов

Темп деятельности неравномерный, наблюдается частый «уход в

себя»(не реагирует на обращение , не включается в деятельность,

или прекращает её , не доведя до конца, поскольку «погружен в

себя»). Характерны двигательные стереотипные формы поведения,

повышенная двигательная активность (прыгает, бегает, скачет,

вертится, крутится, не может сидеть на месте, под- прыгивает,

сопровождения)

размахивает руками…) Продолжительность любой продуктивной

деятельности носит избирательный характер, длится не более 20

минут

(быстро утомляется, перестает выполнять, сползает со

стула, «включает» «уход в себя»).

Особенности

обработки сенсорной

информации (по

результатам опроса

родителей,

наблюдения учителя и

специалистов

сопровождения)



трудности восприятия

вербальной информации, связанные с

крайне низким пассивным словарным запасом;



визуальное восприятие: трудности при сканировании большого

количества объектов.

Особенности

моторного

развития и

графических

навыков (по

результатам

наблюдения

учителя

и специалистов

сопровождения)



особенности крупной моторики: общая моторная неловкость,

неуклюжесть;



особенности мелкой моторики: мелкая моторика развита в

достаточной степени, доступны штриховка, обведение предметов

по контуру, точкам и т.д.



нарушения

пространственной

ориентировки:

плохо

ориентируется в пространстве листа; границ строки, клетки,

линейки не видит; даже при поддержке руки может написать в

любом месте листа.

2.1.Особенности формирования УУД

(по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистами

сопровождения)

Мотивация к

учебной

деятельности

В школу идет не всегда с удовольствием, иногда демонстрирует

выраженные протестные реакции ( плачет, отказывается от выполнения

многих заданий.

Соблюдение норм

и правил

поведения

(школа,

общественные

места)

Соблюдает школьные нормы и правила только под руководством

тьютора

(требуется

постоянное

напоминание

правил,

дополнительные инструкции, и т.д.).

Самостоятельнос

ть (степень

участия

взрослого,

тьютора)

Нуждается в постоянном присутствии взрослого на всех уроках и в

течение всех режимных моментов (не может самостоятельно

переодеться на физкультуру, одеться, обуться и т.д.).

Для

выполнения

задания

по

основным

учебным

предметам

необходима организующая, разьяснительная, уточняющая помощь

со стороны взрослого.

Овладение

начальными

навыками

адаптации

к

изменениям.

Спокойно реагирует на изменения в классе, школе (перестановка

уроков, смена обстановки..)

Умение

ориентиро-

ваться в

пространстве

класса,

Нуждается в помощи взрослого при передвижении по школе (не

ориентируется в пространстве школы, не может дойти до нужного

помещения…)

школы.

Умение

организовать

учебное

пространство.

Нуждается в постоянной помощи при организации учебного

пространства, на пошаговую инструкцию реагирует не всегда.

Умение

принимать

учебную

задачу

Не приступает к выполнению задания самостоятельно, нуждается в

организующей, направляющей и обучающей помощи взрослого .

Умение

сохранять

учебную

задачу.

Во время выполнения задания нуждается в постоянном внешнем

побуждении, выполняет задание только совместно со взрослым.

Способность

добиваться

результата

Как правило, начинает выполнять задание при побуждении со

стороны тьютора, не умеет обращаться за помощью, при

возникновении затруднений может прекратить деятельность,

отвлечься на интересующий его предмет.

Оценивание

правильности

выполнения дей-

ствий в

соответствии с

поставленной

задачей (поиск

ошибок).

Не способен находить ошибки в результатах деятельности, не умеет

сравнивать с образцом.

Восприятие оценки

учителя и

одноклассников

Не безразличен к оценке учителя, понимает систему поощрений.

(отметка и оценка

как похвала или

порицание).

Перенос

(генерализация)

знаний, умений

и навыков

Для переноса знаний в новые условия нуждается в многократном

обучении.

Навыки

сотрудничества

со сверстниками

и взрослыми

Эпизодически, при поддержке взрослого включается в совместную

деятельность, но быстро теряет интерес, если это не совпадает с его

личными интересами.

Использование

коммуникатив

ных средств.

Частично владеет коммуникативными средствами, для выражения

желаний использует просьбу (употребляет односложные предложения).

Умение вести

диалог.

Не умеет вести диалог. На вопросы отвечает с трудом, односложно.

Умение задавать

вопросы.

Формирование умения задавать вопросы находится на начальном

этапе.

Эмоциональная

отзывчивость,

сопереживание.

Проявляет интерес к эмоциям других, смотрит, подходит.

Умение

организовать

собственною

деятельность.

(перемена,

досуг)

Самостоятельно свою деятельность организовать не может,

предоставленный сам себе бегает по коридору, скачет.

Трудности

формиро-

вания

академи-

ческих

навыков в

рамках

учебного

предмета

(по

результата

м освоения

ребенком

учебных

предметов

на начало

периода в

сравнении с

требованиям

и программ

учебных

предметов

по

предыдущему

классу

обучения)

Уровень знаний, умений и навыков ниже программных

требований.

Программа предыдущего класса не усвоена.

Русский язык

Чтение

Математика

Живой мир и устная

речь



Самостоятель-



ная

графическая

деятельность

сформирована:

обводит,

рас-

крашивает,

штрихует и т. д.

Сформирован

навык списывания

с печатного текста

под

контролем

взрослого.

Самостоятельно

может

записать

предложения

на

вербальной

основе

(чередуя

печатный

и

рукописный

шрифт).

Значительные

Понимание

текста при

его

прослушива-

нии при

самостоятель

ном чтении

вслух не

доступно. Не

составляет

небольшие

рассказы

повествовате

льного

характера по

серии

сюжетных

картинок, на

основе

собственных

игр, занятий.

Участие в



Сенсорные

эталоны

сформирова-

ны.



Сравнение

по

величине

частично

доступно.



Число

с

количеством

соотносит

не

всегда.



Сравнение

по

количеству

доступно

при

дрополнитель



ном

разьяснении

педагога.



Продуктивный

ответ

не сформирован ( при

многократном

повторении

вопроса

отвечает

на вопрос

односложно).

Ограниченность

словарного

запаса,

трудности

конструирования

простого предложения.



Понимание

инструкции

ограничено,

(инструкция нуждается

в

постоянном

разьяснении

и

повторении).





проблемы

с

пониманием

обращённой речи.

Не сформированы

понятия «гласный,

«согласный»,

«твёрдый»,

«мягкий»,

«звонкий»,

«глухой»

звуки,

навыки

различения

гласных

и

согласных звуков,

гласных ударных

и

безударных,

согласных

твёрдых и мягких,

звонких и глухих.

НЕ

владеет

навыком

определения

ударного слога.

С трудом

ориентируется в

пространстве

листа в тетради

и на

диалоге не

сформирова-

но.

..

пространстве

классной доски

Нет

чёткого

понимания

в

различении

начертания

письменных

прописных

и

строчных букв.

Правильно

называет

буквы,

знание

их

последовательнос

ти

(алфавит) не

сформировано.

Ознакомление

с

правилами

правописания и их

применение:

•

раздельное

написание слов в

предложении;

•

прописная

буква

в

начале

предложения и в

именах

собственных:

в

именах

и

фамилиях людей,

кличках

животных;

•

перенос

слов

(без

учёта

морфемного

членения слова);

•

гласные

после

шипящих

в

сочетаниях

жи,

ши (в положении

под

ударением),

ча, ща, чу, щу;

сочетания чк, чн;

сформировано

частично.

Не

усвоено

обозначение

на

письме твёрдости

согласных звуков

буквами а, о, у, ы,

э; слова

с

буквой

э.

Обозначение

на

письме

мягкости

согласных звуков

буквами е, ё, ю, я,

и. Функции букв

е, ё, ю, я. Мягкий

знак

как

показатель

мягкости

предшествующего

согласного звука в

конце слова

Другие

особенности

нет

2.2 Определение специальных условий

2.2.1 Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Специалисты

сопровождения

Направления коррекционной

работы

Форма

занятий

Продолжитель-

ность и частота

Педагог-

психолог



Формирование

и

развития

учебной мотивации, мотивации к

общению,

социальному

взаимодействию,

расширение

опыта социальных контактов.



Коррекция

и

развитие

компетенций

эмоциональной

сферы.



Развитие произвольной регуляции

деятельности и поведения.

Формирование адаптивных форм

поведения.

Групповая

коррекцион-

ная работа.

Индивидуаль

-ная

коррекцион-

ная работа.

1

раз в

неделю по 1

часу.

2

раза в

неделю по 30

минут.

Учитель-

дефектолог

- Развитие навыков понимания

инструкций, навыков работы по

образцу зрительно - моторной

координации;

Индивидуаль

-ная

коррекцион-

3 раз в

неделю по

40 минут.

- Коррекция и развитие

познавательной деятельности,

развитие процессов восприятия,

внимания, памяти, мышления;

- Формирование доступных

представлений об окружающем

мире и ориентации в среде;

Коррекция и развитие мелкой

моторики, графомоторных

навыков.;

- Развитие пространственной

ориентировки и временных

представлений .

ная работа.

Учитель-

логопед

- Коррекция и развитие

импрессивной речи, работа над

пониманием смысла инструкций,

предложений, текста;

- Коррекция и развитие всех

компонентов экспрессивной речи

(звуковой стороны речи,

расширение словарного запаса,

формирование лексико-

грамматических компонентов речи,

развитие связной речи);

- Развитие навыков диалогической

речи ( умение вступать и вести

диалог , овладение вопросно-

ответной формой общения).

Индивидуаль

ная

коррекцион-

ная работа.

3 раза в

неделю по

40 минут.

- Коррекция проявлений

Сопровождение

В течение

Тьютор

нежелательного поведения;

- Организация деятельности в

рамках фронтального урока;

- Развитие и генерализация

коммуникативных навыков;

- Адаптация учебного материала,

основанная на рекомендациях

учителя;

- Развитие социально-бытовых

навыков (переодевание, прием

пищи, туалет и т.д.).

ребенка на

уроках

педагога.

планируемо

-го

периода.

2.2.2 Описание

специальных

условий

обучения

Условия, необходимые для данного ребенка

Временной

режим



адаптационный период – сентябрь, сопровождение тьютора на всех

уроках и режимных моментах;



режим обучения: щадящий режим обучения (постепенное увеличение

времени в классе в течение адаптационного периода, начиная с 2

уроков);

Организа-

ция

пространст

-ва

школы/кла

сса.



выбор оптимального места – отдельно стоящая парта.



четкое зонирование пространства, выделение зоны для физической

разгрузки – ковёр, мягкие подушки; зона для работы с пластилином –

доска А3 для размазывания, коробка с пластилином.

2.2.2 Описание

специальных

условий

обучения

Условия, необходимые для данного ребенка

Организа

ция

пространст

ва

школы/кл.

Выделение зоны отдыха, с диваном или ковром

для лежания,

релаксации; отдельный стол с принадлежностями для рисования.

Организа-

ция

рабочего

места.



индивидуальное пространство для обучения – отдельно стоящая парта,

коробка для готового материала;

визуальные правила поведения на парте: тихо, не мни материалы, не

ешь.

Вспомогатель

ные средства



план урока выполненный в виде пронумерованных коробок;



или индивидуальный план урока, прописываемый от руки, с

возможностью зачеркивания выполненных заданий;



индивидуальная система поощрений, (жетоны, игры, мультфильмы )



визуальная поддержка;



использование системы подсказок.

2.2.2. Описание

специальных

условий

обучения

Условия, необходимые для данного ребенка

Технические

средства



использование микрофона при отработке имитации предложений ;

обучения.

Специаль-

ный

дидактичес-

кий,

методичес-

кий

материал.



адаптированные учебные материалы;



предоставление заданий на отдельных листах;



использование тетрадей для дошкольников;



задания,

снабженные

визуальной

инструкцией;

задания

с

возможностью продуктивного ответа, выбора ответа из 2-3; задания с

возможностью приклеивания ответа (цифра, буква);



образец написания цифр.

Форма и

условия

оценки

достижений.



Форма

оценки

:



адаптированные тесты, с возможностью продуктивного ответа, выбора

ответа из 2-3.



Условия

оценки

:



изменение обстановки – выполнение в индивидуальном режиме, в

сопровождении тьютора.

3. Освоение предметных областей

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты

на период

Резуль-

татив-

ность

Матема-

тика

1.

Научится выполнять арифметические действия сложения и

вычитания в пределах 20 (устно и письменно) с переходом

через десяток;

2.

Научится

решать текстовые задачи в одно-два действия на

сложение и вычитание: выделять условие и требование

(вопрос); представлять задачу (краткая запись); составлять

текстовую задачу по образцу. Понимать зависимость между

данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решать

задачи в одно и два действия;

3.

Научится

устанавливать между объектами соотношения:

слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за, над/под;

4.

Научится

группировать объекты по заданному признаку;

находить и называть закономерности в ряду объектов

повседневной жизни;

5.

Научится

различать строки и столбцы таблицы, вносить

данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы.

6.

Научится

сравнивать два объекта (числа, геометрические

фигуры);

7.

Научится

распределять объекты на две группы по

заданному основанию;

8.

Научится увеличивать (уменьшать ) числа на несколько

единиц (повторение пройденного в 1 классе);

9 Научится строить отрезок, квадрат, треугольник с помощью

линейки на листе в клетку; измерять длину отрезка в сантиметрах;

10. Научится называть компоненты действий, результаты

действий сложения, вычитания;

Чтение

1. Научится читать осознанно вслух целыми словами

доступными для восприятия и небольшие по объёму произведения

(без отметочного оценивания);

2. Научится отвечать на вопрос о важности чтения для личного

развития, находить в художественных произведениях отражение

нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;

3. Научится читать наизусть с соблюдением орфоэпических норм

не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной

природе в разные времена года;

4. Научится различать прозаическую (не стихотворную) и

стихотворную речь;

5. Научится различать и называть отдельные жанры фольклора

(устного народного творчества) и художественной литературы

(загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и

литературные), рассказы, стихотворения);

6. Научится понимать основное содержание прослушанного

(прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по фактическому

содержанию произведения, определять последовательность событий

в произведении, характеризовать поступки (положительные или

отрицательные) героя;

7. Научится раскладывать сюжетные картинки по степени

нарастания сюжета и отвечать на вопросы по содержанию.

Предмет

Индивидуальные планируемые результаты

на период

Резуль

татив-

ность

Рус-

ский

язык

1.

Научится

различать слово и предложение; вычленять слова

из предложений;

2 Научится

вычленять звуки из слова;

3 Научится

различать гласные и согласные звуки (в том числе

различать в словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]);

4.

Научится

различать ударные и безударные гласные звуки;

5.

Научится

различать согласные звуки: мягкие и твёрдые,

звонкие и глухие (вне слова и в слове);

6 . Научится

определять количество слогов в слове; делить

слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);

определять в слове ударный слог;

7. Научится

обозначать на письме мягкость согласных звуков

буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова;

8. Научится

правильно называть буквы русского алфавита;

9.

Научится

писать разборчивым почерком без искажений прописные и

строчные буквы, соединения букв, слов;

10. Научится

применять изученные правила правописания:

раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в

конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;

11. Научится употреблять прописную заглавную букву в начале

предложения и в именах собственных (именах, фамилиях

людей, кличках животных);

12. Научится

переносить слова по слогам (простые случаи:

слова из слогов типа «согласный + гласный»);

13. Научится правильно писать

гласные после шипящих в

сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в

орфографическом словаре учебника);

14. Научится

правильно списывать (без пропусков и искажений

букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов.

Жи-

вой

мир и

уст-

ная

речь

1.

Научится различать объекты живой и неживой природы,

объекты, созданные человеком, и природные материалы, части

растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы

животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);

2.

Научится описывать на основе опорных слов наиболее

распространённые в родном крае дикорастущие и культурные

растения, диких и домашних животных; сезонные явления в

разные времена года; деревья, кустарники, травы;

3.

Научится выделять основные группы животных (насекомые,

рыбы, птицы, звери);

4.

Научится выделять их наиболее существенные признаки;

5.

Научится применять правила ухода за комнатными растениями и

домашними животными;

Техноло-

гия

1.

Научится правильно организовывать свой труд: своевременно

подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на

нём в процессе труда;

2.

Научится

применять правила безопасной работы

ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;

3.

Научится

действовать по предложенному образцу в

соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на

изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);

4.

Научится

определять названия и назначение основных

инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка,

карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в

практической работе;

5.

Научится выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на

глаз, от руки; выделение деталей способами обрывания, вырезания

и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др. с помощью

визуальной поддержки;

6.

Научится

распознавать изученные виды материалов

(природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные,

клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);

7.

Научится

различать материалы и инструменты по их

назначению с помощью визуальной поддержки;

8.

Научится

с помощью учителя выполнять практическую

работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту,

образец, шаблон;

1 . Научится различать изобразительные и выразительные

Искус-

ство

интонации, находить признаки сходства и различия музыкальных и

речевых интонаций;

2.

Научится классифицировать звуки: шумовые и музыкальные,

длинные, короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;

3.

Научится определять на слух и называть знакомые народные

музыкальные инструменты;

4.

Научится

воспринимать музыку в соответствии с её

настроением, характером, осознавать эмоции и чувства,

вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои

впечатления от музыкального восприятия.

Физиче-

ская

куль-

тура

1.

Научится

осваивать технику выполнения гимнастических

упражнений для формирования опорно-двигательного аппарата,

включая гимнастический шаг, мягкий бег (при необходимости – с

помощью тьютора);

2.

.Научится

осваивать гимнастические упражнения на развитие

моторики, координационно-скоростных способностей, в том числе

с использованием гимнастических предметов (при необходимости

– с помощью тьютора);

3.

Научитсяс помощью взрослого (учителя, тьютора) осваивать

способы игровой деятельности,

упражнения на подражание.

4.Формирование универсальных учебных действий

Индивидуальные планируемые результаты УУД

на период

Резуль

татив-

ность

Исполни-

тели

Научится устанавливать связи между целью учебной деятельности и её

мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что

побуждает к деятельности;.

учитель

психолог

логопед

дефекто-

лог

тьютор

Научится

принимать и сохранять учебную задачу;

Научится осуществлять выбор наиболее эффективных способов

решения задач в зависимости от конкретных условий;

Овладеет осознанным и произвольным построением речевого

высказывания в устной и письменной форме;

Научится планировать свои действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во

внутреннем плане.

Коррекционно-развивающая область

Направле-

ния

деятельнос-

ти

Индивидуальные

планируемые

результаты на период

Резуль

татив-

ность

Испол-

нители

Формы работы

Коррекция

не-

желательно-

го

поведения

Научится спокойно сидеть за

столом в течение 40 минут,

не портя учебные

принадлежности;

Учи-

тель

–

Наблюдение за проявлением

не- желательного

поведения.

–

Коррекция поведения в

ходе урочной и внеурочной

деятельности.

Научится использовать

вместо нежелательного

поведения обозначение

просьбы с помощью речи.

Тью-

тор

– Наблюдение за

проявлением не-

желательного поведения.



Коррекция поведения в

ходе вне- урочной

деятельности.

Направле-

ния

Индивидуальные

планируемые

Резуль

татив-

Испол-

нители

Формы работы

деятельнос

ти

результаты на период

ность

Коррекция

не-

желательно

-

го

поведения

Научится самостоятельно

прекращать крик с опорой на

визуальные правила

поведения и систему

поощрений альтернативного

поведения.

Психо-

лог

–

- Наблюдение за

проявлением не-

желательного поведения;

–

- Составление плана по

коррекции

нежелательного

поведения;

–

Индивидуальные занятия;

–

Групповые занятия.

Формирова

-

ние

социально-

бытовых

навыков

Научится

самостоятельно

переодеваться

на

физкультуру с опорой на

визуальные подсказки.

Учи-

тель

–

Формирование навыков в

рамках внеурочной

деятельности;

–

Рекомендации родителям.

Научится принимать пищу в

столовой, используя

столовые приборы

Формирова

-

ние

социально-

бытовых

навыков

Научится убирать посуду и

выбрасывать остатки еды.

Тьютор Формирование навыков в

рамках внеурочной

деятельности.

Научится самостоятельно

складывать портфель и

доставать необходимые

учебные принадлежности по

инструкции;

Научится самостоятельно

убирать игрушки.

Направле

ния

деятельнос

ти

Индивидуальные

планируемые

результаты на период

Резуль

атив-

ность

Испол

нители

Формы работы

Научится спонтанно

использовать вербальные

формы приветствия;

Учи-

тель

– Генерализация навыков в

рамках уроков и внеурочной

деятельности.

Научится выполнять

знакомое действие совместно

с другим ребенком в паре и в

малой группе;

Тьютор

– Генерализация навыков в

рамках внеурочной

деятельности.

Формирова

-

ние и

развитие

устной

речи

Научится употреблять в

самостоятельной речи

простые распространённые

предложения .

Лого-

пед

Индивидуальные занятия.

Частично овладеет навыками

диалогической речи;

Научится повторять

одиночные движения

артикуляционной моторики;

учитель

– Генерализация навыков в

рамках уроков и внеурочной

деятельности.

Научится

понимать

и

выполнять

вербальные

инструкции.

Формиро-

вание

базовых

предпосы-

лок

Научится ориентироваться в

пространстве листа, границ

строки, клетки.

Дефек-

толог

Индивидуальные занятия.

учебной

дея-

тельности

Направле-

ния

деятельнос-

ти

Индивидуальные

планируемые

результаты на период

Резуль-

татив-

ность

Испол-

нители

Формы работы

Формиро-

вание

базовых

предпосы-

лок

учебной

дея-

тельности

.

Научится повторять за

взрослым одиночные

движения мелкой моторики,

серию движений общей

моторики;

Дефек

то-

лог

Индивидуальные занятия.

учитель



Генерализация навыков в

рамках

уроков

и

внеурочной

дея-

тельности.

Научится повторять образец

из

5–6

элементов

(в

аппликации,

констру-

ировании и т.д.);

Научится выполнять

графические упражнения

(обводка, штриховка,

раскрашивание)

самостоятельно, правильно

удерживая карандаш.

5.Работа с родителями/законными представителями

Направле

ния работы

Планируемые результаты на

период

Формы работы

Частота

Участие

в

составлении

АООП.

-

оценка возможностей ребенка и

социального окружения

(родителей/законных представителей)

-

обсуждение с

родителями/утверждение АОП

- динамика развития ребенка и

эффективность планируемых результатов

с точки зрения родителей



опрос/

анкетирование

родителей

(актуальные

проблемы,

индивидуальные

особенности);



беседа;



консультирование;



анализ результатов.

Монито-

ринг в

начале и в

конце

учебного

года.

Информи

-

рование



индивидуально-типологические

особенности развития детей с РАС;



возможные формы обучения,

воспитания и коррекции;



информационные ресурсы по вопросам

оказания комплексной помощи детям с

РАС и их семьям;



возможные формы реабилитации детей

с РАС.



групповые/инди-



видуальные

консультации;



интернет-форумы.

В течение

года

Повыше-

ние

родительс-

кой

компетент-

ности



обучение родителей эффективным

методам взаимодействия с детьми с

РАС, снижению проявлений

нежелательного поведения,

формирования у детей социально-

бытовых, коммуникативных

навыков;



помощь семье в вопросах выбора

стратегии воспитания и приемов

обучения и воспитания ребенка с



групповые/

индивидуаль-

ные

консультации



беседа.

В течение

года

РАС.

Повыше-

ние

родительс-

кой

компетент-

ности



рекомендации по повышению

психолого- педагогической

компетентности родителей;



привлечение семьи к включению в

совместную деятельность с детьми,

педагогическими работниками,

другими родителями;



развитие толерантности всех

участников образовательного

процесса.



совместные

досуговые

мероприятия.

В течение

года

Обсуждение

образова-

тельного

маршрута



адекватное

представление

о

возможностях ребенка;



предоставление

информации

о

возможностях

и

специфике

образовательной организации;



предоставление

информации

о

последовательности

действий

для

поступления

в

то

или

иное

учреждение (ПМПк, МСЭ и т.д.)



групповые/инди-



видуальные

консультации;



беседа.

В течение

года

Другие

направле-

ния



преодоление кризисной ситуации в

семье;



личные психологические трудности

родителя.



родительский клуб;



семинары-тренинги

В течение

года

* Результативность – оценка достижения планируемых результатов во всех таблицах

указывается одним из трех числовых значений соответственно:

0

– планируемые результаты не

достигнуты

;

1

– достижение планируемых результатов имеет незначительную положительную

динамику;

2

– достижение планируемых результатов имеет значительную положительную

динами

Повышение

родительско

й

компетентно

сти



рекомендации по повышению

психолого- педагогической

компетентности родителей;



привлечение семьи к включению в

совместную деятельность с детьми,

педагогическими работниками,

другими родителями



развитие толерантности всех

участников образовательного

процесса



совместные

досуговые

мероприятия

В течение

года

Обсуждение

образовател

ь- ного

маршрута



адекватное

представление

о

возможностях ребенка



предоставление

информации

о

возможностях

и

специфике

образовательной организации



предоставление

информации

о

последователь- ности действий для

поступления

в

то

или

иное

учреждение (ПМПк, МСЭ и т.д.)



групповые/

индивиду- альные

консультации



беседа

В течение

года

Другие

направления



преодоление кризисной ситуации в

семье



личные психологические трудности

родителя



родительский клуб;



семинары-тренинги

В течение

года

Приложение 1

73

* Результативность – оценка достижения планируемых результатов во всех таблицах

указывается одним из трех числовых значений соответственно:

3

– планируемые результаты не

достигнуты

;

4

– достижение планируемых результатов имеет незначительную положительную

динамику;

5

– достижение планируемых результатов имеет значительную положительную

динами

Составители: учитель-логопед Крысанова Е.А

Педагог -психоог Каленкович О.М.