АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ

Составитель :

Игунова Анастасия Владимировна

ГБДОУ Детский сад №39 Приморского района

Г.Санкт-Петербурга

Период привыкания детей – неизменно сложный процесс. В настоящее время существенную

помощь в решении данной проблемы оказывают научно-практические разработки психологов,

которые вооружают знаниями о ведущей роли взрослого в развитии ребенка раннего возраста, об

особенностях его психического развития, уровнях общения со взрослым и др.

Адаптация (от лат. Adaptare – приспособлять) – в широком смысле – приспособление к

окружающим условиям. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в

новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого,

которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире. Адаптация является

активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или негативным (стресс).

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от

психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных

отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.

Существует три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее

к себе, и таким образом приспосабливается сам;

б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и

обстоятельства среды;

в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не

может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий.

Для ребенка детский садик, несомненно, является новым, еще неизвестным пространством, с

новым окружением и новыми отношениями. Поэтому начало учебного года - трудная пора для

детей раннего возраста, так как это период адаптации к новым для них условиям. Малыши тяжело

переносят разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в

окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе своего всегда

жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу групп: дети плачут, цепляются, не

дают работать, а воспитателю нужно все успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить

малыша, дать остальным передохнуть от крика новенького.

Все же эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую

ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям.

Чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем

дошкольного учреждения – проблема адаптации детей.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и

сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском

саду и в семье.

И потому, так актуальна на сегодняшний день тема сотрудничества воспитателей и родителей в

период адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. Если воспитатели и родители объединят

свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и

содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения

адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в

детском саду – важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ сделан в

отечественной литературе. В последние годы все более активно вопросы социальной адаптации

рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др.

Н.Д. Ватутина в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для успешной адаптации

детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и соответственно методы

педагогического воздействия на них в этот период, требования к подготовке детей в семье к

детскому саду. Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего

возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные

закономерности его психического развития в дошкольном возрасте. Авторы пришли к выводу, что

важная роль в период адаптации отводиться воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают,

труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне

негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить

воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей.

Так же, особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы. Эти дети болезненно

переносят любые перемены в их жизни. При малейших неприятностях их эмоциональное

состояние нарушается, хотя свои чувства они бурно не выражают. Их пугает все новое и дается оно

с большим трудом. В своих движениях и действиях с предметами они не уверенны, медлительны.

Таких детей к детскому саду следует приучать постепенно, привлекать к этому близких им людей.

Воспитатель должен поощрять, подбадривать и помогать им.

Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации

к дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении. Например, строгость

к детям не уверенным, малообщительным вызывает у них слезы, нежелание находиться в

детском саду. Резкий тон обращения вызывает у легко возбудимых детей излишнее возбуждение,

непослушание.

Когда ребенок отделяется от семьи и идет в детский сад, жизнь взрослых и детей значительно

меняется. Потребуется какое-то время для адаптации к детскому саду, чтобы семья

приспособилась к новым жизненным обстоятельствам. Обычно время приспособления условно

разделяют на три периода:

-острый;

-подострый;

-компенсаторный.

Самые серьезные трудности ожидают семью в острый период. Поведение ребенка в этот период

очень тревожит его родителей, потому что ребенок может капризничать, плохо есть и спать, он

может быть агрессивным или подавленным, много и безутешно плачущим.

В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по-разному, особенно в период

адаптации. Бывает, даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими

начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям.

Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный

характер. Если он не умеет, есть самостоятельно, то в детском саду отказывается от еды, ждет,

чтобы его накормили. Так же, если не знает, как мыть руки в новой обстановке – сразу плачет;

если не знает, где взять игрушку – тоже плачет; не привык спать без укачивания – плачет и т.д.

поэтому очень важно знать привычки ребенка, считаться с ними.

Незнание привычек ребенка значительно осложняет работу воспитателя. Его педагогические

воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и часто не дают необходимого

результата. Все привычки и навыки каждого вновь поступившего ребенка сразу узнать трудно, да

они и не всегда проявляются в новых условиях. Воспитателю необходимо помнить, что ребенок

раннего возраста, имеющий необходимые навыки, не всегда может перенести их в новую

обстановку, ему необходима помощь взрослого.

В домашних условиях ребенок привыкает к характеру применяемых педагогических воздействий,

выраженных не только спокойным ровным тоном, но и в тоне строгой требовательности. Тем не

менее, строгий тон воспитателя или няни может вызвать испуг. И наоборот, ребенок, привыкший к

громким раздраженным указаниям, не всегда выполнит тихие спокойные указания воспитателя.

Несмотря на то, что режимы дня для детей разного возраста, рекомендуемые «Программой

воспитания в детском саду», научно обоснованы, все же так называемый возрастной режим дня

отдельных детей необходимо изменять. Показателем к этому является поведение и самочувствие

малыша.

Воспитатель должен установить контакт с ребенком в первый же день. Но если у ребенка не

сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он реагирует

негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю.

Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед

воспитателем. Нервозность, слезы мешают ему правильно и быстро воспринять

заинтересованное, доброе отношение воспитателя.

В таком случае целесообразно разрешить маме побыть в группе. В ее присутствии ребенок

успокаивается, страх перед незнакомым взрослым исчезает, ребенок начинает проявлять интерес

к игрушкам. Мать должна побуждать его обратиться к воспитателю, попросить игрушку, сказать,

какая тетя хорошая, добрая, как она любит детей, играет с ними, кормит. Воспитатель

подтверждает это своими действиями: ласково обращается к малышу, дает игрушку, хвалит его

костюм, показывает что-то интересное в группе и т.п.

На основании вышеизложенного выявляются следующие факторы, влияющие на адаптацию

ребенка к садику:

- страхи перед незнакомыми людьми и перед новыми ситуациями общения

- характер ребенка

- возраст ребенка

- состояние здоровья

- сформированности опыта общения

- степень родительской опеки

Основные принципы работы по адаптации детей следующие:

1. Тщательный подбор педагогов в формируемую группу.

2. Постепенное заполнение групп (прием 2–3 малышей в неделю).

3. Неполное пребывание ребенка в начальный период адаптации (2–3 часа, возможность

пребывания с мамой).

4. Гибкий режим пребывания ребенка в детском саду (свободное время прихода,

дополнительные выходные дни).

5. Сохранение в первые 2–3 недели имеющихся у малыша привычек.

6. Ежедневный контроль за состоянием здоровья, эмоциональным состоянием, аппетитом, сном

ребенка в первый месяц (с этой целью на каждого ребенка заполняется так называемый

«адаптационный лист»).

Постепенное введение ребенка в новые условия жизни с помощью мамы и симпатичного для него

воспитателя помогает ему безболезненно освоиться на всех ступенях иерархической лестницы,

преодолеть этот трудный период жизни. Не смотря на усилия всех взрослых, у многих детей в

домашних условиях в это время все же наблюдаются поведенческие и эмоциональные

проявления регрессии: утрачиваются навыки опрятности и самообслуживания, снижается уровень

речевого общения и игровых умений. Это объясняется тем, что дети устают от напряженного

ритма жизни группы, постоянного присутствия значительного количества сверстников,

непрерывного шумового фона в помещении.