МОУ «СОШ №13 им. Ю.А. Гагарина»

Доклад

Тема: Разноуровневые задания на уроках в начальной

школе

Окружающий мир

3 класс

тема урока: Что такое экология?

Выполнила: учитель

начальных классов

Исенова Махаббат Сарбайевна

Магнитогорск

2022

Положение ФГОС:

«Начальное образование должно гарантировать разнообразие

индивидуальных образовательных траекторий и образовательного развития»

Конвенция о правах ребёнка:

«Ребёнок имеет право на сохранение своей индивидуальности»

Понятие “дифференцированное обучение”

- в переводе с латинского “different”

означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного

процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного

материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в

группах уровня А, B, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным

материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но

не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей

личности каждого учащегося.

Положительные стороны уровневого обучения:

•

Сильным учащимся можно уделить время;

•

Слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;

•

Повышается уровень «Я - концепции»;

•

Повышается уровень мотивации сильных учеников.

Цель разноуровневого обучения:

•

организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей

личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача:

•

увидеть индивидуальность ученика

•

и сохранить ее,

•

помочь ребенку

•

поверить в свои силы,

•

обеспечить

•

его максимальное развитие.

ФГОС НОО указывает на то, что формирование у младших школьников фундамента

экологической и культурологической грамотности соответствующих компетентностей –

умений проводить наблюдения в природе, соблюдать правила поведения в мире природы

и людей, правила здорового образа жизни, позволит учащимся освоить основы

адекватного природо–и культуросообразного поведения.

Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней

относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической

обстановки в нашем мире.

Представленный материал включает в себя уровневый подход к оценке достижения

учащимися планируемых результатов на уроках окружающего мира. Система

планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) сопряжена с

классами учебно-познавательных и учебно-практических задач, решение которых требует

от учащихся овладения системой учебных действий. Это как специфические для данного

учебного предмета, так и универсальные действия с учебным материалом.

Данный материал включает в себя разноуровневые задания, составленные с учетом

требований ФГОС НОО и направленные на формирование у школьников основ

экологической культуры. Содержание заданий поможет учителю проводить постоянную

диагностику качества знаний учащихся направленных на сформированность основ

экологической культуры.

Задания, предложенные в сборнике направлены на обеспечение условий для

эффективной

реализации

и

освоения

обучающимися

основной

образовательной

программы начального общего образования, в том числе для индивидуального развития

обучающихся.

Методические

особенности

использования

разноуровневых

заданий

с

целью

формирования основ экологической культуры

В соответствии с ФГОС НОО необходимо использовать уровневый подход для того,

чтобы оценить сформированность планируемых результатов у обучающихся, которые

заложены в рабочей программе. Составляя задания мы используем классификацию

уровневого

подхода

предложенную

Тимофеевой

Лидией

Львовной,

кандидатом

педагогических наук, доцентом кафедры развития образовательных систем, институт

развития образования, г. Орел, которая предложила 5 уровней усвоения знаний.

1. Узнавание

Задания для формирования и актуализации данного уровня знаний конструируются

на основе учебно-познавательных задач первого класса (освоение систематических

знаний), нацеливающих учащихся на выявление и осознание сущности и особенностей

изучаемых объектов, процессов и явлений.

Критерием правильности выполнения заданий первого уровня является выбор

обучающимся правильного ответа (правильных ответов).

2. Воспроизведение

Задания для актуализации данного уровня знаний также конструируются на основе

учебно-познавательных задач первого класса.

Критерием правильности выполнения заданий второго уровня является достаточно

точное воспроизведение освоенной информации (действий) в нужном объеме без опоры

на варианты ответов, чаще всего это воспроизведение понятий.

3. Понимание

Для актуализации третьего уровня знаний проверочные задания конструируются

на основе учебно-познавательных задач второго класса, направленных на формирование и

оценку навыка интеграции знаний как результата использования знаково-символических

средств и логических операций (установления аналогий, причинно-следственных связей).

Они требуют от учащихся более глубокого понимания изученного, умения на

элементарном уровне интерпретировать и преобразовывать знакомую информацию.

Последующие уровни связаны с применением обучающимися освоенных при изучении

различных предметов знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических

задач. Именно эти типы заданий наиболее эффективно влияют на формирование основ

экологической культуры, так как эти задания требуют от обучающихся не использования

знаний на репродуктивном уровне, а преобразование изученного используя знания

полученные на уроке и личный опыт.

4. Применение знаний в знакомых условиях

Уровень «применение в знакомых условиях (по аналогии)» предполагает не только

понимание освоенного материала, но и умение использовать новые знания для решения

учебно-познавательных и учебно-практических задач третьего типа с опорой на известные

учащимся алгоритмы, по образцу.

Задания этого уровня составляют основу тематического контроля, их выполнение

обучающимися свидетельствует об освоении ими планируемых результатов на базовом

уровне.

За выполнение подобных заданий в рамках текущих тематических проверочных

работ может даваться более высокий балл, чем за выполнение заданий третьего уровня.

5. Применение знаний в незнакомых условиях

Конструирование педагогом заданий для актуализации пятого уровня предполагает

использование в качестве их основы, прежде всего, учебно-практических задач,

направленных на формирование и оценку навыка решения проблем (проблемных

ситуаций).

Подобные задачи могут требовать от обучающихся применения широкого

комплекса знаний. С помощью заданий, нацеливающих учащихся на применение знаний,

могут быть оценены различные умения, учебные действия:

− самостоятельно выбирать необходимую информацию и действия, оптимальный

способ решения;

− конструировать

новый

или

преобразовывать

известный

способ

действий,

создавать новый алгоритм;

− осуществлять перенос освоенных знаний и умений, встраивать их в новые (чаще

всего практико-ориентированные) ситуации.

Уровневые задания обусловлены основными этапами усвоения знаний. Задания могут

быть использованы на разных этапах урока. Разноуровневые задания в технологии

деятельностного метода на уроке «открытие» нового знания будут распределяться

следующим образом:

Разработка уровневых учебных заданий

Класс: 3

Предмет: окружающий мир

Тема: «Что такое экология»

Тип задания

Цель задания

Формулировка

задания

Методические

комментарии (в том

числе

критерии

оценивания)

Предполагае

мые

ответы

детей

Узнавание

Актуализаци

я имеющихся

знаний

по

теме:

«Что

такое

экология»

1.

Вспомни,

что

изучает

экология.

Обведи

верный

ответ.

1)

здоровье

человека;

2)

связи

между

живыми

существами;

3)

окружающую

среду;

4)

связи

между

живыми существами

и окружающей их

средой.

2. Что для медведя

является

окружающей

средой? Назовите

1.Мотивация

(самоопределение) к

учебной

деятельности.

Критерии

оценивания:

если

обучающийся

выбирает

правильный

ответ

на

вопрос,

то

задание

считается

выполненным

верно.

Критерии

оценивания:

если

обучающийся

выбирает

правильный

ответ

на

вопрос,

то

задание

считается

выполненным

верно.

Ответ: 4

Ответ:

солнце,

растение,

вода

Воспроизведе

ние

Воспроизведе

ние

усвоенных

ранее знаний

и

их

применение в

типовых

ситуациях

1.Укажи, с какими

объектами

природы

связан

человек.

Раздели

их на две группы,

обведя

зелёным

цветом

объекты

одной

группы(живой

природы),

а

красным

объекты

другой

группы(неживой

Реализация

построенного

проекта.

Критерии

оценивания: задание

считается

выполненным

верно,

если

обучающийся

правильно

если

обучающийся

выбирает

правильных ответ на

Ответ: 4

природы).

1)

с

животными

2)

с

растениями

3)

с

неживой

природой

4)

со

всеми

перечисленными

2.Соотнеси

определения:

1.Окружающая

среда

-

это

2.Экология

-

это

3.Экологические

связи - это

а. наука

о

связях,

между

живыми

существами

и

окружающей

средой.

б.то,

что

изучает

экология.

в.всё, что окружает

живое существо и с

чем оно связано.

вопрос.

Критерии

оценивания: задание

считается

выполненным

верно,

если

обучающийся

правильно

если

обучающийся

соотносит

правильный вариант

ответа.

Ответ:

1-б

2-а

3-в

Понимание

Осмысленное

восприятия

нового

материала

1. Обозначь связь

между

белкой

и

орехами и неживой

природой, нарисуй,

как они связаны с

неживой и живой

природой.

1)между растениями

и неживой природой

2) между природой

и человеком

3)между животными

и растениями

4)между животными

и неживой природой

2. Установи связи

между неживой и

живой

природой.

Как

называются

эти связи?

Первичное

закрепление

с

проговариванием во

внешней речи.

Критерии

оценивания: задание

считается

выполненным

верно,

если

обучающийся

выбирает

правильный вариант

ответа.

Критерии

оценивания: задание

считается

выполненным

верно,

если

обучающийся

правильно устанавл

ивают связи между

неживой

и

живой

природой и отвечает

Ответ:3

(между

животными

и

растениями)

Ответ:

экологически

е связи

на вопрос.

Применение

в

знакомых

условиях

Самостоятель

ное

преобразован

ие усвоенной

информации

в

знакомых

ситуациях

1. Что будет, если в

цепи

питания

«рожь – мышь –

лисы»

исчезнет

звено

лисы?

Объясни почему.

а)

станет

больше

мышей, уменьшится

урожай ржи

б)

станет

больше

мышей, увеличится

урожай ржи

в)

сначала

станет

больше

мышей,

а

затем

уменьшится

урожай

ржи,

что

повлечет за собой

уменьшение

количества мышей.

2. Экологическая

задача.

В Сибири появились

ежи, хотя их место

жительства

широколиственные

и смешанные леса

Европы,

но

через

несколько лет они

вновь

исчезли.

Почему

ёжи

появились в Сибири

и

как

человек

повлиял

на

их

исчезновения.

(жуки, люди начали

травить жуков)

Реализация

построенного

проекта.

Критерии

оценивания: задание

считается

выполненным

верно,

если

обучающийся

правильно

записывает ответ.

Критерии

оценивания: задание

считается

выполненным

верно,

если

обучающийся

правильно

указывает

экологические

связи.

О:сначала

станет

больше

мышей,

а

затем

уменьшится

урожай ржи,

что повлечет

за

собой

уменьшение

количества

мышей.

Ответ:

появились в

поиски

пищи,

а

исчезли,

т.к

они

питаются

колорадским

жуком,

которого

травит

человек

Применение

в

новых

условиях

Самостоятель

ное

преобразован

ие усвоенной

информации

в незнакомых

ситуациях

Прочтите текст и

ответьте

на

вопросы:

1.Что случилось в

природе?

2. Какие правила

поведения

в

природе нарушили

ребята?

В

районе

лагеря

появилось большое

количество гусениц,

которые

начали

губить лес. Ребята

сами были виноваты

в

этом.

Вокруг

лагеря они собирали

цветущие растения,

которые не успели

зацвести.

На

цветках

жили

и

питались цветочные

мухи-тахины,

личинки

которых

уничтожали

гусениц. Лес сильно

пострадал. А ребята

так

и

не

узнали,

почему

это

произошло.

Включение

в

систему

знаний

и

повторений.

Критерии

оценивания:

если

обучающийся

даёт

правильный,

полный

ответ,

то

задание

считается

выполненным

верно.

Критерии

оценивания:

если

обучающийся

составляет цепочку

последовательности,

объясняя

её,

то

задание

считается

выполненным

верно.

Ответ:

Для оценки сформированности планируемых результатов были проведены выше

сказанные задания и получены результаты. Данные результаты мы можем увидеть на

гистограмме с оценкой: справились и не справились. Работы обучающимся были

предложены на выбор. Дети сами выбирали задания из предложенных учителем.

У

з

н

а

в

а

н

и

е

В

о

с

п

р

о

и

з

в

е

д

е

н

и

е

П

о

н

и

м

а

н

и

е

П

р

и

м

е

н

е

н

и

е

в

з

н

а

к

о

м

ы

х

у

с

л

о

в

и

я

х

П

р

и

м

е

н

е

н

и

е

в

н

е

з

н

а

к

о

м

ы

х

у

с

л

о

в

и

я

х

0

0,5

1

1,5

2

2,5

Оценка сформированности планируемых результатов

справились

несправились

Таким образом на гистограмме мы видим, что многие ребята справились с

предложенными заданиями, сами оценивая свою успешность. Но некоторые обучающиеся

переоценили свои возможности, выбрав уровень посложнее для себя, тем самым показав

низкий результат.