О слабоговорящих, знающих буквы детях

В научном мире живо обсуждаются различные подходы к проблеме

запуска речи у неговорящих детей дошкольного возраста. Применяемые

методики

опираются

по

большей

части

на

вызывание

речи

по

звукоподражанию, начиная с вызывания гласных звуков.

Однако есть категория детей, которая начинает свое вхождение в мир

воспроизводимых звуков с изучения речевых символов, т.е. букв. Опора на

символ дает возможность детям опереться на реальный объект предметного

мира

–

букву

и

увидеть,

так

сказать,

буквальное

основание

для

воспроизведения того или иного звука. Абстрактное повторение звуков для

этих детей представляет большую сложность.

При этом, согласно наблюдению, степень развития фонематического

слуха, общей и мелкой моторики находятся на разных уровнях – от почти

безупречного подражания до почти полной неспособности к повторению

предложенного материала.

Кроме того, общим качеством у наблюдаемых детей оказалась

гипервозбудимость нервной системы, проявляющаяся в гиперактивности

ребенка. На первых этапах это проявляется как неусидчивость, желание

быстрой смены объекта интереса, желание бегать, хохотать, безудержно

веселиться. Из всех категорий предложенного учебного материала, детей

привлекало изучение букв.

Свободная речь у таких детей длительное время остается либо

лепетной, либо со смягчением согласных. Также имеются полиморфные

нарушения звукопроизношения.

Простое побуждение к речевой активности у таких детей не имеет

результата без массивной стимуляции в игровой форме. А наибольший

интерес проявляется к прочтению знакомых букв как эффективный

стимулятивный

материал

речевой

активности.

Активное

речевое

воспроизведение

именно

этого

материала,

я

думаю,

удовлетворяет

познавательную активность, характерную природе каждого ребенка.