Доклад

«Особенности организации дифференцированного подхода в обучении

хореографии»

В нашей школе искусств нет жесткого отбора при поступлении на

хореографическое

отделение.

Мы

принимаем

всех

детей,

имеющих

склонность к танцевальной деятельности. Зачастую в классах учатся дети с

разными

физическими

возможностями

и

способностями,

бывает

и

разновозрастной состав. Поэтому процесс усвоения знаний происходит

неодинаково.

Нет ни одного ребенка, похожего на другого. Каждый уникален и

неповторим.

У

каждого

свой

индивидуальный

сплав

способностей,

темперамента, характера, воли, мотивации, опыта. Один ребенок быстро

усваивает учебный материал, другому нужно 2-3 урока, чтобы его понять и

усвоить. Одно и то же задание для одних является сложным, для других –

легким.

Исходя

из

этого,

при

организации

учебного

процесса

перед

преподавателем встает вопрос, как обеспечить успешность в обучении

каждого ребенка и максимально развить его творческие способности.

Решить данные проблемы можно, применив дифференцированный

подход в обучении.

Дифференцированный

подход

в

обучении

–

это

создание

разнообразных условий обучения для каждого ребенка или групп учащихся с

целью учёта их особенностей и возможностей.

Цель

дифференцированного подхода - обеспечение качественного

усвоения обучающимися учебного материала,

достижение максимально

возможного для них результата.

Дифференцированный

подход

позволяет

учитывать

личностные

особенности ребенка, создавать условия для развития его индивидуального

творческого потенциала. Этот подход гарантирует усвоение базовых знаний

всеми учащимися и одновременно предоставление возможностей для

каждого ребёнка реализовать свои склонности и способности.

Технология применения дифференцированного обучения в хореографии.

В хореографии применяется следующая дифференциация:

- по возрастному составу (в одном классе могут учиться дети разных

возрастов);

- по полу (мужской класс, женский класс, смешанные классы);

- по уровню физических способностей (низкие, средние, высокие физические

данные);

- по эмоциональному уровню (эмоциональные, не эмоциональные);

- по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту).

Дифференциация обучения предполагает различные формы работы:

коллективную (все учащиеся выполняют одно задание), групповую (каждая

группа получает задание), индивидуальную (отдельные учащиеся получают

персональный

вариант

задания).

Для

каждой

группы

предлагается

выполнение учениками заданий разного уровня сложности.

Необходимость дифференциации заданий обусловлена разным темпом

работы учащихся, каждому из них предлагается выбрать свой, в зависимости

от индивидуальных психологических особенностей усвоения учебного

материала. Один ребенок на занятии успевает полностью освоить учебный

материал, а другой только за несколько занятий достигает того же уровня.

Кому-то надо постоять и осмыслить упражнение, кому то много раз

повторить всё упражнение, замедляя темп в «трудных местах», а кому- то

«отработать» только «неполучающийся» элемент.

У одного есть природное чувство гармонии, поэтому он может

самостоятельно

эмоционально

передавать

содержание

танцевальной

композиции, исполнять ее в темпе и ритме музыки, а другой может работать

только с помощью педагога по строго заданной схеме. Детям высокого

уровня дается материал с усложнением, опережением, детям более низкого

уровня развития, напротив, - базовый, минимальный по содержанию

материал.

На одном занятии необходимо работать как со всеми детьми, так и дать

каждому возможность оценить себя, почувствовать творцом, пережить

ситуацию успеха.

Рассмотрим применение дифференциации на конкретном примере.

Занятие по народно-сценическому танцу. Проучивание вращений. Не у всех

детей хорошо развит вестибулярный аппарат и координация. Я даю

исполнить детям

одну и ту же комбинацию, но

с разным уровнем

сложности.

1-я

группа

выполняет

сложный

уровень

(сложный

комбинационный вариант), вторая группа – средний уровень сложности

(более легкий комбинационный вариант), третья группа – выполняет

вращение без усложнения (не комбинационно), в чистом варианте.

Также при проучивании какого-либо вращения более техничные дети

исполняют законченный вариант проучивания вращения, менее техничные –

исполняют

только первоначальную его раскладку. Например, задание

«Подскоки по диагонали». Техничная группа исполняет – два подскока

один поворот и т.д., менее техничная - за два подскока один поворот и два

подскока без поворота.

Также применяю на уроках индивидуальный подход. На групповых

занятиях

отстающих

трудно

контролировать,

на

ходу

исправлять

допущенные ими ошибки. Поэтому в экзерсисе урока по народному танцу

часто использую проучивание этюдов для одного исполнителя. Данный

метод

позволяет

быстрее

овладеть

основами

практических

навыков,

подтянуть более слабых учеников к общему уровню исполнителей, раскрыть

индивидуальные возможности каждого учащегося.

На уроках классического танца

одна и та же комбинация может

исполняться в сложном варианте на полупальцах и в позах, а так же (для

менее сильных детей) в более простом варианте на всей стопе вперед, в

сторону, назад, в сторону (крестом).

Также методы разноуровнего обучения применяю в постановке

концертных номеров.

Очень важно выстраивать постановку таким образом, чтобы каждый из

исполнителей удачно просмотрелся в ней и при этом чувствовал себя на

своем месте. Для того чтобы каждый из детей был органичен в постановке,

чтобы ему самому было интересно, я составляю для себя достоинства и

недостатки каждого из них (этот ребенок хорошо вращает, другой дробит,

третий техничен в прыжках). Исходя из собранной информации делаю

расстановку танцующих в постановке.

Строю сценический номер, чтобы у каждого из учеников была своя

роль и свой образ, который подойдет ему и по темпераменту, и по

технической нагрузке. Как правило, ведущую партию (сольную) исполняют

дети с повышенной степенью подготовки, а массовку соответственно

составляют дети с более низкой степенью подготовки.

Если я вижу, что лексика для учеников оказалась слишком сложной,

упрощаю. Возможные варианты:

- уменьшить амплитуду движений;

- замедлить музыку;

- уменьшить количество исполняемых элементов (например, вращений);

- оставить сложную лексику только для той части исполнителей, которые

справляются (ввести сольные партии);

- добавить реквизит — в этом случае не нужно будет тратить время на

отработку «чистоты» исполнения движений руками;

- добавить канон, чтобы отстающие ученики успевали присоединиться к

исполнению и делали меньше необходимых элементов.

Важно выстраивать рисунки таким образом, чтобы каждый ученик

выглядел выигрышно. Движения, которые могут освоить не все ученики -

лучше включать в сольные комбинации на тех исполнителей, которые могут

их сделать чисто и красиво. В рисунках важно учитывать рост исполнителей,

стоящих рядом друг с другом. Чем быстрее музыка — тем проще должны

быть движения. Но при этом важно отработать каждую деталь исполнения и

добавить «изюминки» (поворот головы, взгляд, наклон корпуса и т.д.).

Таким

образом,

применение

технологии

дифференцированного

обучения в хореографии позволяет:

- наиболее полно раскрыть индивидуальность ребенка,

- способствовать развитию его талантов,

Эффективность

такого

подхода

заключается

в

повышении

работоспособности, мотивации к обучению, улучшении качества знаний,

снижению отсева учащихся.