Умственное воспитание детей с

нарушением интеллекта в

различных видах деятельности

Выполнила:

студентка группы

ЗФ 306/102-4-1

Сорокина Д.А.



Признаком нарушения интеллекта

у ребенка является его слабая

любознательность, медленная

обучаемость, плохая

восприимчивость нового. Такие

нарушения влияют на детей с

первых дней жизни. У них

задерживаются сроки развития в

течение первого, второго года

жизни; поздно проявляется интерес

к окружающему миру; преобладает

флегматичность (вялость и

сонливость).



Умственное воспитание ребенка рассматривается не только как

овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но

и как формирование определенных качеств личности.



Умственное воспитание детей происходит как в ходе общения со

взрослыми, в играх со сверстниками, так и в процессе

систематического обучения.



Коррекционно-воспитательная работа по умственному воспитанию

детей с нарушениями интеллекта направлена на развитие внимания и

запоминания, формирование восприятия, мышления и речи, а также

воспитание определенных качеств личности. Эта работа

осуществляется в дошкольном учреждении — в повседневной жизни,

при ознакомлении с окружающим, в процессе формирования всех

видов детской деятельности и на специальных занятиях по развитию

речи, формированию элементарных математических представлений,

по обучению игре (особую роль при этом выполняют дидактические

игры), изобразительной деятельности, навыкам самообслуживания.



Восприятие



Память



Мышление



Речь



Элементы воображения



Навыки позитивного поведения в обществе.

У детей развиваются такие процессы

как:



Ребенок рождается на свет с готовыми органами

чувств — у него есть глаза, уши, его кожа обладает

чувствительностью, позволяющей осязать

предметы и т.п. Для того чтобы развитие

восприятия и наглядных представлений об

окружающем мире проходило полноценно,

необходимо вести специальную работу по их

формированию и развитию. Ребенка нужно научить

действиям рассматривания, ощупывания, уметь

слышать и т.п., т.е. формировать у него

перцептивные действия.



Для работы по развитию восприятия и

формированию представлений о предметах и

явлениях окружающего мира, их свойствах и

отношениях можно найти игры, в ходе которых

дети должны учитывать свойства и отношениях

предметов. Они играют важную роль, определяют

результат действий ребенка. Когда дети научатся

видеть свойства предметов, это отразится и на их

деятельности: игровой, изобразительной, трудовой.

Игры и упражнения для развития восприятия в зависимости от

дидактической задачи можно разделить на следующие группы:



Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов

по величине;



Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов

по форме;



Игры и упражнения на узнавание, различение и называние цветов;



Игры и упражнения на формирование представлений о

пространственных признаках и отношениях.



Коррекционная направленность осуществляется на занятиях по

декоративному рисованию, рисованию с натуры, и рисованию на

темы

Развитие восприятия и представлений



В основу мышления умственно отсталых дошкольников было

положено развитие самостоятельной ориентировки в проблемных

ситуациях при решении простейших практических задач,

возникающих в процессе предметной деятельности.



Детям специального дошкольного учреждения была предложена

оригинальная система игр-упражнений по развитию элементарных

мыслительных операций, связанных с применением предметов-

орудий в проблемных ситуациях.



Обучение, направленное на формирование мышления, необходимо

проводить с первых дней пребывания детей в специальном детском

саду. Лишь в этом случае осмысление роли вспомогательного

средства у умственно отсталых детей закрепляется, позволяет им

осознавать наличие проблемных ситуаций и овладеть разными

способами ориентировки в задании.

Формирование мышления



Речь у умственно отсталых дошкольников не может выполнять самую

главную функцию – коммуникативную. К сожалению, недоразвитие

коммуникативных функций речи не компенсируются другими средствами

общения, в частности в частности мимико-жестикуляторными. Лишенное

мимики лицо, плохое понимание жеста, употребление лишь примитивных

стандартных жестов характерно для этой категории детей.



Особые требования к речи взрослых:

речь взрослых должна быть абсолютно грамотной и литературной, чистой в

фонетическом отношении;

тон и стиль речи взрослого должен быть доброжелательным и спокойным;

речь должна быть эмоционально насыщенной;

содержание речи взрослого должно соответствовать возрасту, развитию и

интересам детей, опираться на их опыт;



Занятия по развитию речи проводятся в соответствии с дидактическими

принципами, речевой материал подается в определенной последовательности,

постепенно усложняется и расширяется, при этом обязательно учитываются

возраст и особенности детей.

Развитие речи



Эксперимент



Тест (например Векслера)



Обследование с помощью игрового материала



Дидактическая игра

Методики обследования



Стребелева Е.А Психолого-педагогические особенности

коррекционной работы во вспомогательной школе и

дошкольных учреждениях. - Л.: Изд-во ЛГПИ. 1986. -

С.87-95.



Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П.

Носковой. Москва, "Просвещение", 1993.



Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика М.,

2002 г.



Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и

обучение умственно отсталых дошкольников М., 1989 г.

Список литературы