Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 94 «Забава»

города Калуги

(МБДОУ № 94 г. Калуги)

Статья

«Образовательно-педагогическая коммуникация

педагога – как эффективное средство построения

сообщества дошкольников»

Подготовила: заведующий Антонова Л.Г.

г. Калуга

2024 г.

2

Требования ФГОС ДО нацеливают нас на достижение цели, позволяющей

нашим воспитанникам овладеть конструктивными способами и средствами

взаимодействия со взрослыми и другими детьми в группе через решение задач

развития компонентов речи в различных видах и формах детской деятельности.

Проанализировав

данный

вопрос

в

процессе

мониторинга

ВСОКО

мы

установили, что реализовать эти цели возможно только в случае активного

включения

наших

воспитанников

в

систему

взаимоотношений

со

сверстниками,

причем

эта

система

должна

помочь

им

овладеть

конструктивными способами взаимодействия друг с другом. Мы определились,

что нам необходимо организовать в каждой группе педагогическую работу по

построению особого рода коммуникации наших воспитанников.

Почему мы говорим о коммуникации, а не об общении, взаимодействии?

Таким

образом,

мы

видим,

что

при

простом

общении

или

взаимоотношениях

не

обязательно

использование

знаково-символических

средств. Мы выделили для себя важный фактор – коммуникация помогает

выполнять связующую роль во всех общественных отношениях.

сообщение , передача

обмен мыслями,

сведениями, идеями

передача содержания

посредством знаков

использование

материальных носителей

коммуникация

3

Необходимо отметить, что есть важные отличия в понятиях «общение» и

«коммуникация»:

Каждый

день

в

дошкольной

группе

педагогу

и

детям

необходимо

согласовывать совместную деятельность: занятия, игры, режимные моменты и

еще много интересных и важных дел в группе. Для этого педагогу необходимо

организовать объединение детей и управлять различными коммуникациями.

Мы отметили, что чаще всего наши педагоги видели общение детей как

спонтанные объединения и старались не мешать им и не управлять ими в

свободном детском общении. Либо педагог начинал управление, но только с

целью установить дисциплину в группе.

Мы понимали необходимость того, чтобы наши педагоги научились

организованной коммуникации, чтобы они умели поддерживать и развивать

коммуникация

быть управляемой

иметь конкретные

результаты

результат невозможно

спрогнозировать в

общении

может быть построена

педагогом

общение

на основе личностных

качеств

на основе свойств

характера

на основе интересов

установление контакта

4

коллективные

действия,

инициативу,

желание

детей

активно

взаимодействовать друг с другом. Мы стремились научить наших педагогов

правильной

поддержке

инициативы

детей

(находить

правильные

слова),

обращать внимание детей в группе к чьему-то удачному опыту. Мы стремились

показать нашим педагогам важность того, чтобы каждый ребенок в процессе

коммуникации мог пережить положительные (радостные) моменты от участия

в совместной деятельности, каком-то общем деле, возможности высказать все

детские

версии

и

сохранить

их

(все

проверить)

благодаря

специальной

организованности группы и умению педагога управлять этой деятельностью.

Что мы увидели в наших группах? Воспитатели организуют занятия, учат,

знакомят детей с новой темой – педагоги сообщают тему занятия, рассказывают

новый материал, задают вопросы, при это чаще всего забывают про детскую

инициативу, не дают детям действовать самостоятельно. В такой организации

нет никакого действия, поэтому мы предложили нашим педагогам научиться их

организовывать.

Мы провели для педагогов мастер-классы успешного опыта организации

коммуникации детей и предложили попробовать понравившиеся приемы и

формы работы в своих группах. Сначала педагоги попробовали очерчивать для

детей

рамки

их

активности,

при

этом

не

ограничивать

деятельность,

а

направлять в нужном направлении.

5

Направления организации учебной коммуникации:

Когда ребенок приходит в группу, у него уже есть небольшой опыт

общения, он имеет представления о себе. Чаще всего это умение участвовать в

игре, общаться с другими

детьми,

умение что-

делать

(рисовать,

лепить,

строить). Коммуникация, например, с педагогом для большинства детей очень

неопределенна. Ведь педагог всегда управляет ситуацией в группе (учебной,

воспитательной). Ребенок же включается в это процесс периодически, а иногда

и вообще не включается. Бывает так, что дети не всегда знают, что ожидать от

обмен репликами, в процессе деятельности,

приоритет высказывания дается тем, кто

смог договориться вдвоем

всегда находить и предлагать другим детям

признать успех пары, группы и порадоваться

за них

подбадривать, комментировать действия

детей, внимание к сложившимся уже парам

поддерживать работу в микрогруппах,

парное партнерство, межгрупповую работу

поддерживать уточнение действия взглядом,

смену напарника ради дела

поддерживать действия по ходу движения,

парные действия, согласование действий по

месту

6

организованной деятельности. Поэтому мы видели в наших группах как дети

бывают скованны во время занятий, теряли свою инициативность.

Мы предложили нашим педагогам семинар-практикум, где отработали

организацию представлений детей о коммуникации и способах коммуникации:

Затем мы отработали с педагогами как представлять новые знаковые

средства и предложить детям поработать с ними. Например, формирование

представлений о звуках и буквах, обсуждение из каких звуков состоят детские

имена, как их напечатать буквами, заполнение детской статистики по именам.

как

действовать

как отвечать

куда идти

как и где

находить

место

когда

говорить

или не

говорить

как говорить

как входить в

дело

или не

входить в

дело

7

Мы

определились

с

педагогами,

что

для

начала

действия

может

выступить определение темы занятия. Проанализировав нашу ситуацию, мы

поняли, что просто объявить детям, что сегодня будет на занятии, что нового

они

узнают

–

это

не

способствует

детской

заинтересованности.

Самым

эффективным вариантом на наш взгляд будет возможность дать самим детям

подойти к новому и открыть его самостоятельно, с помощью всех ребят в

группе. При этом важно понимать, что новое задание всегда опирается на уже

имеющийся у детей опыт, является элементом уже известного, хорошо им

знакомого.

Наши педагоги стали организовывать с детьми общий разговор, в котором

дети могли обмениваться мнениями по поводу того, чем бы им сегодня хотелось

заниматься. Этому хорошо способствует технология «Утренний круг» или

«Детский совет». Обсуждая таким образом с детьми общие дела мы формируем

привычку, активизируем их на предложение интересных тем, побуждаем их к

выбору из нескольких тем. Что мы отметили: дети чаще всего предлагают то,

что хорошо знают или что не совсем хорошо получается или просто дело,

название

которого

запомнилось.

Все

это

дает

им

возможность

для

коммуникации:

вместе с темой

организуется

ситуация

происходит

настрой на

занятие

появляется

потребность в

действии

появляется цель

появляется

коммуникация

появляется

желание

заниматься

8

После такой предварительной беседы наши педагоги подытоживают

рассуждения детей и предлагают определить, как дети будут участвовать в деле,

т.е. предоставляют детям возможность договариваться о способах действия. У

детей появляется выбор в объединения по группам или парам, каждая из них

находит себе место и начинается взаимодействие детей.

Какая же роль педагога при этом? Она появляется, если в группе начали

возникать разногласия или затруднения. Педагог старается выяснить причину

разногласий, сделать ее очевидной для всех детей. Мы учили своих педагогов,

что

не

надо

надеяться,

что

удастся

сразу

устранить

все

разногласия.

Необходимо выяснить причины затруднения детей – это и есть тот способ,

которым необходимо овладеть.

Таким образом, для педагога важны не только знания о содержании

коммуникации, но и то, с помощью каких средств можно организовать общение

детей в группе, как быстро наладить этот процесс.

Построение коммуникации дает детям образец культуры коммуникации

между собой, помогает овладеть важными способами взаимодействия друг с

другом и педагогом группы.