Выступление на педагогическом совете

«Условия для детского экспериментирования в ДОУ в рамках

инновационной деятельности»

Подготовила: Рубанова Л.В. – воспитатель

МКДОУ д\с №13 «Сказка» с. Урожайное

Ребёнок

рождается

исследователем.

Неутомимая

жажда

новых

впечатлений,

любопытство,

постоянное

стремление

наблюдать

и

экспериментировать,

самостоятельно

искать

новые

сведения

о

мире,

традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-

исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется

в виде детского экспериментирования.

Современная педагогика считает, что детское экспериментирование

наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных

проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается

как основной вид деятельности в познании окружающего мира в период

дошкольного детства.

«Эксперимент или опыт – особый вид наблюдения, организованный в

специально созданных условиях». В соответствии с поставленными задачами

опыт способствует активному воздействию на предмет или явление и их

преобразованию и может проводиться как длительное сравнительное или

кратковременное наблюдение, включающее в себя различные сенсорные и

мыслительные процессы.

Педагогическое

руководство

экспериментированием

должно

быть

направлено на развитие и усовершенствование органов внешних чувств и на

воспитание

процесса

представлений.

Педагог

должен

включать

в

способность наблюдения запоминание наблюдаемого, умение отличать в

наблюдаемом предмете, явлении существенное от менее существенного,

навык сравнивать одни признаки с другими и привычку делать из них

правильные заключения, выводы.

Чтобы организационно-методический аспект опытнической деятельности

был более целенаправленным, эффективным, в него можно включить

следующие условия:

- отбор содержания знаний; соответствие их с Государственными

требованиями к минимуму содержания и уровню экологических знаний

детей;

-

уровень

готовности

детей;

необходимость

запаса

конкретных

представлений, фактических знаний о тех явлениях и предметах природы,

которые будут осваиваться поисковым способом;

- учёт пространственной организации наблюдений; отбор материала для

эксперимента;

- создание предметно-развивающей среды;

- соблюдение правил по технике безопасности; охрана жизни и здоровья

детей;

- соблюдение структуры организации опыта.

Первое условие: учитывать специфику дошкольного возраста детей,

особенности

их

психического

и

личностного

развития,

необходимо

тщательно отбирать те разделы биологической экологии, которые могли бы

служить научной основой для построения адекватной экологической

методики воспитания дошкольников.

Второе условие: уровень готовности детей. Организация опытов требует

определённого уровня готовности детей. Необходимо, чтобы дошкольники

имели запас конкретных представлений, фактических сведений о тех

явлениях и предметах, которые будут осваиваться поисковым способом.

Поэтому задачи вводного этапа экспериментальной деятельности опираются

на ранее проведённую предшествующую работу.

Третье условие: учёт пространственной организации наблюдений, отбор

материала для экспериментирования. Ребёнок должен сам видеть объект и

всё, что с ним происходит, слышать звуки, исходящие от него, иметь

возможность почувствовать его вкус, запах.

Четвёртое условие: создание предметно-развивающей среды. Работу по

внедрению экспериментирования надо начинать с создания предметно-

развивающей среды, которая позволяла бы обеспечить каждому ребёнку

развитие его способностей.

Пятое условие: педагог принимает меры для создания здоровых и

безопасных условий проведения экспериментов. Обеспечивает безопасное

состояние предметной обстановки, оборудования, приборов, инструментов и

санитарное состояние помещения.

Шестое условие: соблюдение структуры организации опыта.

Проведение экспериментальной работы в соответствии с обозначенными

условиями возможно лишь при создании специальной подготовки к ним

педагога. Эта подготовка включает определение следующих моментов:

содержание опытов и организацию, с помощью которой его можно

продемонстрировать. Время и места проведения опытов, количества детей,

которые могут в нём участвовать одновременно. Методических приёмов,

которые целесообразно использовать в начале, в основной части и в

завершении опыта. Представленная структура организации опытнической

деятельности поможет педагогу грамотно спланировать экспериментальную

деятельность с детьми в режиме дня ДОУ, добиться общего положительного

педагогического эффекта.

Список литературы.

1.Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического

анализа [Текст]: учебник для вузов по специальности «Психология» /А.Г.

Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

2.Аброткина, А.Л. Готовим детей к школе [Текст]: из опыта работы

дошкольных учреждений Кемеровской области /А.Л. Аброткина – ИУУ.

Кемеровское книжное издательство, 1986. – С.13-21.

3.Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования: книга для

педагогов и родителей /Л.В. Рыжова. - Анжеро-Судженский городской округ,

МБОУ ДОД «ДЭБЦ им. Г.Н. Сагиль», 2013. – 221 с.