Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 94 «Забава»

города Калуги

(МБДОУ № 94 г. Калуги)

Статья

«Взаимодействие дошкольного учреждения с

семьей как эффективный ресурс развития детско-

взрослого сообщества»

Подготовила: заведующий Антонова Л.Г.

г. Калуга

2024 г.

2

Сегодня мы живем в такое время, когда очень быстро изменяются цели

и ценности образования. Мы можем наблюдать, что родители отходят от

привычных ориентиров в воспитании своих детей, у них другой подход к

обучению. Иногда мы можем увидеть, как родители отвергают устоявшиеся

методы воспитания, но при этом недостаточно осознают новые методы и

технологии, они не прожиты в собственном опыте взрослых, так как зачастую

их воспитывали по-другому.

Сейчас семья как никогда нуждается в поддержке и профессиональной

помощи наших педагогов, дошкольного

учреждения в

целом.

А

что же

педагоги? Ведь они тоже не могут решать свои профессиональные задачи без

активной позиции и участия семей воспитанников. Все мы понимаем, что

семья формирует мировоззрение ребенка, развивает его жизненную позицию,

формирует правила, которые он потом применяет в своей жизни. Поэтому в

своей профессиональной деятельности нам необходимо было определить

направления, по которым необходимо было выстроить взаимодействие с

семьями

воспитанников.

Мы

стремились

сделать

родителей

нашими

партнерами и единомышленниками в вопросах воспитания и образования

детей.

Долгое

время

в

нашем

дошкольном

учреждении

преобладала

традиционная форма работы с родителями. Мы просвещали их на наших

традиционных родительских собраниях (два ежегодных общих собрания и

четыре

групповых

в

течение

учебного

года).

Но

мы

остро

ощущали

необходимость изменить эту привычную ситуацию. Конечно, многим из нас

пришлось выйти из зоны комфорта, поискать что-то интересное на просторах

Интернета. В скором времени появились более разнообразные формы работы:

конкурсы,

семейные

гостиные,

тренинги,

мастер-классы,

литературно-

музыкальные вечера, вечера вопросов и ответов и др.

Мы поручили нашей творческой группе найти и продемонстрировать

нашим педагогам интерактивные методы работы с родителями. Так педагоги

приобрели опыт по организации «Мозгового штурма», деловой игры, квеста,

различных творческих и инженерных проектов, видеокурсов и др. Это дало

3

мощный толчок в

развитии взаимодействия с

семьей, так

как на

таких

мероприятиях

все

знания

не

даются

в

«готовом»

виде,

и

педагогам

и

родителям

приходилось

участвовать

в

активном

поиске

и

осмыслении

полученных знаний.

Мы

стали

отмечать,

что

у

наших

родителей

появилась

реальная

возможность получить новые знания в вопросах воспитания и развития своих

детей, увидеть и понять причины в своих ошибках в воспитании, отработать

эффективные навыки взаимодействия с детьми.

Важным

моментом

в

работе

с

родителями

стала

организация

в

дошкольном учреждении работы семейного центра «Родитель+».

выбор направлений

и форм работы

разработка

мероприятий

разработка

положения

подготовка условий

4

Встречи

в

центре

проходят

ежеквартально.

Темы

для

обсуждения

предлагаются

как

педагогами,

так

и

родителями.

Особым

интересом

пользовались

такие

темы:

«Социально-эмоциональное

развитие

детей

дошкольного возраста», «Метальное здоровье мамы», «Гаджеты или Гад же

ты?», «Раннее развитие ребенка плюсы и минусы», «Что во мне, то и во вне».

Это позволило нам обновить формы привлечения семьи к участию в

образовательном процессе, создать «зону обучения» родителей, площадку их

общения.

Вместе с тем, несмотря на это нововведение в нашем дошкольном

учреждении,

мы

отчетливо

понимали,

что

поначалу

оно

охватывало

незначительную часть родителей, у которых была потребность узнать что-то

новое, прокачать свои навыки в воспитании, и наши педагоги были готовы

оказать

им

такую

поддержу и

помощь.

Для

нас

оставались

актуальные

вопросы: как нам подготовить к такому взаимодействию наших педагогов?

Как пробудить у родителей стремление к взаимодействию с нами?

Мы организовали для наших педагогов «Школу профессионального

мастерства». В ходе работы школы мы отработали с педагогами партнерскую

позицию

взаимодействия

с

родителями.

Это

помогло

нашим

педагогам

саморазвиваться и естественным образом формировать единое пространство

«детский сад - семья», в котором дети, педагоги и родители получили мощный

импульс для собственного развития.

Чтобы организовать эффективное взаимодействие семьи и дошкольного

учреждения, мы опирались на важные для нас принципы:

Психологическая комфортность

• создание доброжелательной атмосферы в общении, снятие стрессовых

ситуаций, доверительное общение, конфиденциальность, стремление к

диалогу, неторопливость

Деятельность

• родители не стороние наблюдатели, а активные участники, стремящиеся к

педагогическому самообразованию и личностному росту

5

С этой целью мы используем различные методы активации родителей,

которые

направлены

на

пробуждение

интереса

к

обсуждаемой

теме

и

активном взаимодействии с нашими педагогами. Хорошо зарекомендовали

себя такие формы работы как конкурс «Интересная идея», участие родителей

в экспертной оценке «Конкурса проектных решений педагогов», конкурс

детско-взрослых проектов и др.

В рамках обучающих мероприятий педагоги стараются создать такие

ситуации, при которых взрослые сами осознают необходимость получить

новые знания (педагогических или психологических) и активно участвуют в

их приобретении. Например, педагог может специально создать ситуацию,

при которой родитель взаимодействует с ребенком и чаще всего испытывает

затруднения. Педагог вместе с родителями фиксирует затруднения, обсуждает

причины их возникновения и побуждает родителей осознать необходимость

получения новых знаний, чтобы повысить свою родительскую эффективность.

В ДОО есть обязательная информация, которую необходимо донести до

каждой

семьи.

При

этом

мы

стремимся

создать

условия

для

категории

родителей, которые готовы максимально

сотрудничать с

педагогическим

коллективом и повышать свою родительскую компетентность. Это принцип

позволяет нам обеспечить индивидуальный подход к семьям воспитанников,

развить систему диагностики по изучению семей наших воспитанников.

Целостность

• необходимо сформировать у родителей обобщенное

представление о единстве целей и задач ДОО и семьи

Минимакс

• ДОО предлагает каждой семье возможность повысить свою

компетентность в различных сферах и обеспечивает

включенность в воспитательно-образоватльный процесс на

максимальном уровне

6

Мы провели обучающие мастер-классы и в арсенале наших педагогов

появились различные формы взаимодействия с родителями (традиционные и

нетрадиционные). На мастер-классах мы обучали педагогов умению выделять

наиболее важные проблемы, умению учитывать индивидуальные различия

семей для выбора самых эффективных форм работы. Так например, для учета

индивидуальных особенностей семей целесообразно сочетать коллективные

и

индивидуальные

формы

взаимодействия:

консультации-размышления,

тренинги,

беседа,

реализация

детско-родительских

проектов,

совместный

поиск решения проблемы и др. Мы обучали наших педагогов умению найти

индивидуальный

стиль

взаимоотношений

с

каждым

родителем

для

эффективного взаимодействия.

На мастер-классах наша творческая группа разобрала с педагогами

этапы технологии взаимодействия с родителями.

1.

Самоопределение к развитию себя как родителя. Этот этап можно

назвать ключевым, т.к. от родителя требуется осознанно войти в

образовательное пространство ДОО.

Для этого:

Вариативность

•предоставление родителям выбора форм участия и степени

включенности в воспитательно-образовательный процесс

Непрерывность

• единство педагогов и родителей в подходах к ребенку,

требованиях к нему; "открытость ДОО семье"

Творчество

• макисмальная ориентация на творческоеи начало семьи в

процессе сотрудничества с ДОО

7

На

данном

этапе

мы

использовали

такие

направления

работы

с

родителями,

как

изучение

(самодиагностику,

самонаблюдение)

и

предоставление актуальной информации.

Результатом этого этапа работы стало: выделение общих целей, которые

стоят

перед

дошкольным

учреждением

и

семьей.

У

наших

родителей

появились личные смыслы к собственному саморазвитию, а вместе с этим и

стремление к повышению своей родительской компетентности (в области

педагогики и психологии).

2.

Проектирование образовательного маршрута

На

данном

этапе

для

нас

было

важно

научить

наших

родителей

самостоятельно проектировать свой образовательный маршрут. В рамках

работы нашего семейного центра мы

стремились создавать условия для

выявления актуальных затруднений у родителей в воспитании детей и их

фиксации. К этой работе мы подключили психолога, наших специалистов,

медика: они вместе с родителями установили причины этих затруднений,

помогли

скорректировать

цели

и

задачи

повышения

родительских

актуализируются знания родителей о роли

семьи в развитии ребенка, требования к

воспитательной функции семьи ("надо")

создаются условия для возникновения

внутренней потребности в самореализации

себя как родителя ("хочу")

раскрываются возможности выбора путей и

средств повышения своей родительской

компетентности, степени участия в жизни

ДОО, форм сотрудничества, поддерживается

уверенность в собственных возможностях

("могу")

8

компетенций, помогли выбрать наиболее оптимальные способы и средства их

достижения.

Формы

работы

были

разными:

собрания,

тренинги,

семинары,

педагогические гостиные, вечера вопросов и ответов, видеосалон, работа в

библиотеке учреждения и др.

Итогом

поддержки

родителей

на

этом

этапе

стало:

уточнение

и

конкретизация запросов родителей (в чем мои затруднения, почему так

происходит (причина), каких знаний у меня не хватает, чему я хочу научиться),

выбор и понимание каким путем двигаться, какие способы выбрать и в какие

сроки реализовать задуманное.

3.

Реализация образовательных маршрутов родителей.

Здесь

на

первый

план

выходит

такой

метод

воспитания

как

положительный пример.

Собственный положительный пример

родителей

может оказать на ребенка решающее воздействие.

Для реализации родительских запросов на этом этапе работы мы активно

используем

работу

нашего

семейного

центра,

семейные

гостиные,

практические занятия с элементами тренинга, индивидуальные и групповые

консультации, лектории и др.

Результатом этого этапа работы взаимодействия с родителями стал рост

их компетенций в области образования и воспитания детей.

4.

Рефлексия образовательной деятельности.

На этом этапе работы мы стремились создать условия, чтобы наши

родители осознали связь между успехами и достижениями своего ребенка и

своим личным компетентностным ростом.

Положительный эффект был достигнут за счет мероприятий, в которых

был

представлен

лучший

воспитательный

опыт

семей:

родительские

конференции, выставки, презентации, фестивали и др.

9

Основные результаты этого этапа – развитие активной партнерской

позиции в образовательном процессе, возникновение новых образовательных

запросов.

Такая работа с родителями позволила не только нашим воспитанникам

открывать интересный мир, но нашим педагогам и родителям открывать и

узнавать себя по-новому, свои воспитательные возможности.