Семинар—практикум для воспитателей ДОУ:

«Культура речи педагога»

Цель: повышение культуры речи как компонента профессиональной компетентности воспитатель

ДОУ.

Задачи:

І . Уточнить и закрепить знания воспитателей о культурных и методических требованиях к речи

педагога;

2.Совершенствовать качество языкового оформления высказываний с использованием основных

языковых норм;

3.Способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетентности педагогов.

План проведения семинара:

1.Обоснование проблемы. Требования к качеству речи педагога ДОУ. Понятие «культура речи».

2.Практикум «Проверьте свою грамотность».

Часть1.

Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения

Не случайно считается, что речь человека — его визитная карточка, поскольку от тот, насколько

грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в

профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи

педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом речевого развития ребенка, поэтому одно из

ведущих направлений деятельности воспитателя детского сада — формирование устной речи и

навыков речевого общения, опирающееся на владение родным литературным языком.

Одним из основных механизмов овладения детьми родным языком является подражание.

М.М. Алексеева отмечает, что, подражая взрослым, ребенок перенимает «не только все тонкости

произношения, словоупотребления, построения фразы, но также и те несовершенства и ошибки,

которые встречаются в их речи».

Именно поэтому, к речи педагога дошкольного образовательного учреждения сегодня предъявляются

высокие требования, и проблема повышения культуры речи воспитателя рассматривается в контексте

повышения качества дошкольного образования.

Качество речевого развития дошкольника зависит от качества речи педагогов и от речевой среды,

которую они создают в дошкольном образовательном учреждении.

Такие исследователи, как А.И. Максаков, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, уделяли особое внимание

созданию развивающей речевой среды в детском саду как фактору развития речи детей. По их

мнению, дошкольным работникам должно быть вменено в обязанность создать такую обстановку,

внутри которой "речь детей могла бы развиваться правильно и беспрепятственно".

В современных исследованиях проблем повышения культуры речи педагога, выделяется компоненты

его профессиональной речи и требования к ней.

К компонентам профессиональной речи педагога относятся:



качество языкового оформления речи;



ценностно-личностные установки педагога;



коммуникативная компетентность;



четкий отбор информации для создания высказывание;



ориентация на процесс непосредственной коммуникации.

Среди требований к речи педагога ДОУ выделяют:

Правильность — соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в

общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного

произношения), а также нормы образования и изменения слов.

Точность — соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в ее основе.

Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что

способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

Логичность — выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и

компонентами мысли.

Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются

представления о структурных компонентах связного высказывание, формируются навыки

использования различных способов внутритекстовой связи.

Чистота — отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение

нелитературной лексики — одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста.

Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития

дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной

речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

Выразительность — особенность речи, захватывающая внимание и создающая

атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является

мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами

выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса н др.) способствует не

только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более

полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое

отношение к предмету разговора.

Богатство — умение использовать все языковые единицы с целью оптимального

выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте

формируются основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого

педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает

сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образности

речи.

Уместность — употребление в речи единиц, соответствующим ситуации и условиям

общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладание чувством

стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у

детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться

разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения,

собеседника и др.).

Безусловно, знание педагогом дошкольного образовательного учреждения названных

требований, их соблюдение и постоянное совершенствование качеств своей речи — это

залог успешности работы по речевому развитию детей в ДОУ.

Что такое культура речи?

Прежде всего, это степень владения языковыми нормами (в области произношения,

ударения, словоупотребления и грамматики), а также умение пользоваться всеми

выразительными средствами языка в разных условиях общения (коммуникации) и в

соответствии с поставленными целями в содержании высказываний.

Кроме того, культура речи-это и специальная языковедческая дисциплина, направленная

на изучение и совершенствование литературного языка как орудия национальной

культуры, хранителя духовных богатств народа.

Культурная речь является обязательным элементом общей культуры человека.

К сожалению, на практике бывает, что в речи педагогов встречаются следующие

недостатки:



нечёткое артикулирование звуков в процессе речи;



побуквенное произнесение слов, когда слова произносится так, как пишутся («что»

вместе «што», «его» вместо «ево»);



произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного

говора:



неправильное ударение в словах;



монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию

высказывание;



ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми ;



многословие, наслоение лишних фраз, деталей;



насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;



использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;



частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными

суффиксами («Танечка, вымой ручки!», «Катенька, убери чашечку со столика!»);



засоренность речи словами — паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);



копирование речи малышей, «сюсюканье»;



использование в речи слов, не понятных детям, без уточнения их значения н т.д.

К речи педагога предъявляются следующие требования:



правильно произносить все звуки родного языка;



чётко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и

каждое слово во фразе;



строго придерживаться в речи орфоэпических норм правильно ставить ударения в

словах;



использовать средства интонационной выразительности речи (силу голоса, ритм,

темп, логические ударения, паузы);



в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной

громкости;



связно, в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова

и грамматические конструкции с учётом возраста ребёнка и уровня его речевого

развития;



использовать в разговоре с детьми, коллегами, родителями доброжелательный тон.

Чacmь2

Практикум «Проверьте свою грамотность»

Правильность речи - фундамент языковой культуры; без нее нет и не может быть ни

литературного художественного мастерства, ни искусства живого письменного слова.

1.1 Грамматическая правильность.

1.Проспрягать глаголы: бежать, хотеть.

В каком случае используется форма глагола «бегите»?

2.Образовать форму повелительного наклонения глаголов:

Ехать — поезжай(те); бежать — беги(те); махать — маши(те), махай(те); сесть — сядь(те);

лечь — ляг(те).

3.Определить род существительных и употребить слово в правильной форме:

Окна занавешены (тюль)

Лицо скрыто (вуаль)

Крышу кроют (толь)

Вымою голову (шампунь)

Голова покрыта (шаль)

4.Закончите предложения, употребив существительное в правильной форме:



Я встала, сняв ребенка с (колени).



В саду много (яблони), (вишни), (смородина).



Карантин по гриппу продолжался 22 (сутки).



Я купила весь садовый инвентарь, кроме (грабли).

1.2. Орфоэпическая правильность.

1.Расставить ударение и прочесть слова: звонит, красивее, баловать, балуешь,

избалованный, мышление, эксперт, деньгами, сливовый, свекла, творог, обеспечение,

каталог, свекольный, банты, позвонит, договор, звонит, квартал, начать, процент,

танцовщица, досуг, торты, цемент, километр, туфля, оптовый, жалюзи, сироты,

средства, включит.

2.Правильно употребить слова в родительном падеже единственное числа: бинт, блин,

торт, бант, гусь.

3.Правильно употребить слова в винительном падеже единственного числа: доска, река,

щека, борода, стена, борона.

l .3. Лексика.

Исправить предложение:



Он полный невежа в вопросах искусства.



Мальчик одел пальто и шапку и пошел гулять.



Коля является ведущим лидером нашей группы.



Когда я вернулся обратно к своим друзьям, все были очень рады.



Беседа с детьми подошла к своему завершающему концу.



Все дети своевременно выполнили заданное задание.



Врачиха выписала детям лекарство.

1.4. Орфография

Словарный диктант: пластилин, искусство, аппликация, чувствовать, очарование ,

участвовать, безопасный, объединение, пересказ, рассказывание.

Физическая пауза: «Упражнения для развития речевого дыхания».

На выдохе произнесите, пожалуйста, скороговорку: «Как на горке, на пригорке жили

двадцать два Егорки. Раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т. д.» Сколько «Егорок»

поместилось на одном выдохе?

Основой звучащей речи является правильное речевое дыхание. Оно обеспечивает

нормальное голосовое звучание и звукообразование, сохраняет плавность и

музыкальность речи, создает возможность в зависимости от содержания высказывания

изменять силу и высоту голоса.

Подведение итогов – создание коллажа «Культура речи»

А сейчас мы обобщим все знания, полученные на семинаре. Мы будем создавать картину.

(На мольберт крепится лист ватмана. Педагог читает стихотворение и по ходу

прикрепляет к листу заготовки, выполненные на самоклеющейся бумаге).

Культура речи

Солнце – это воспитатель! (прикрепляется изображение солнца)

Он образец красивой речи.

Освещая путь детишкам, (прикрепляются фото детей).

Лучики бегут навстречу.

Облака для нас – общение. (Прикрепляются 2 облака с надписью «вербальное общение» и

«невербальное общение».)

В них своё хитросплетение.

Это поза, жесты, взгляд,

Слова, мимика, контакт. (Прикрепляются капельки с надписями.)

Солнце капелек коснулось.

Что за чудо-красота?

Засияла речь игриво,

Появилась радуга.(Прикрепляется изображение радуги.)

Семь компонентов нашей речи

Запомнить просто и легко.

Лишь вспомни радугу на небе,

И станет на душе светло.

В ней правильность, логичность, точность,

Богатство красок, чистота,

А выразительность какая!

Ведь от неё поёт душа!

Сей стих приобретет известность.

И в этом есть свой толк, уместность. (Записываются выделенные слова на каждой дуге

радуги.)

Туча темная – ошибки. (Прикрепляется изображение тучи.)

Будем исправлять все дружно. (Прикрепляется изображение зонтика над фотографиями

детей.)

Вот задача педагога –

И светла будет дорога!

Чтоб гордились русской речью,

Её величеством и силой.

Ну, а знания о речи

Только радость приносили!

Говорите, пожалуйста, правильно, ведь слово – это одежда мыслей.

Литература.

1. Голуб И.Б., Неклюдов В.Д. Русская риторика и культура речи. М., Логос, 2011.

2. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1972.

3. Розенталь Д.Э. Говорите и пишите по - русски правильно., М., Айрис – пресс, 2007.

4.Розенталь Д.Э. А как лучше сказать?; Москва «Просвещение» 1988.

5.Справочник старшего воспитателя,№3,2009г.

6.Скворцов Л.И. «Культура русской речи»; Москва «Знание» 1995.

Интернет - рес

урсы