Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 94 «Забава»

города Калуги

(МБДОУ № 94 г. Калуги)

Статья

«Организация образовательной среды ДОО для

эффективного развития всех видов детской

деятельности»

Подготовила: заведующий Антонова Л.Г.

г. Калуга

2024 г.

2

Одной из важнейших задач для нашего дошкольного учреждения мы

видим создание развивающей предметно-пространственной среды, которая

могла

бы

обеспечивать

разнообразную

деятельность

каждого

нашего

воспитанника, позволяла нашим детям проявлять свою индивидуальность и

активность.

Мы

хотим,

чтобы

наша

предметная

среда

помогала

нашим

воспитанникам наиболее успешно реализовать себя в разных видах детской

деятельности, в разных формах взаимодействия с другими детьми и нашими

педагогами.

Мы

рассматриваем

нашу

развивающую

среду

как

совокупность

объектов, условий и факторов, которые между собой гармонично связаны и

направлены на развитие воспитанников.

В январе 2024 года, в рамках внутренней системы оценки качества

образования, мы провели мониторинг нашей образовательной среды (далее -

РППС) и выяснили, что наша РППС:

Соответсвует принципу развивающего образования

• РППС нацелена на развите каждого ребенка

Соответсвует принципу практической применимости

• все пространство на высоте 1,5 метра от пола отдано детям, они

могут свободно использовать все простраство группы под свою

деятельность

Соответствует критериям полноты, необходимости и

достаточности

• позволяет решать поставленные образовательные цели и задачи на

необходимом и достаточном материале, приближено к разумному

минимуму

Обеспечивает интеграцию образовательных областей

• учитивыет возрастные возможности и особенности детей, специфику

образовательных областей на основе комплексно-тематического

планирования

3

Результат

мониторинга

нас

порадовал,

т.к.

мы

увидели,

что

наша

пространственная среда построена как развивающая, в ней отражены новые

подходы

ее

организации

с

учетом

личностного

–

ориентированного

взаимодействия педагога с детьми.

Полученные результаты

мы обсудили

на

круглом столе, где

наши

педагоги отметили, что РППС должна представлять собой естественную среду

и реальную жизнь для наших воспитанников. В связи с этим мы стали

рассматривать

нашу

образовательную

среду

как

целенаправленно

организованную,

позволяющую

ребенку

понять

модель

социума,

его

особенности:

Предусматривает решение задач ОП ДО

• в совместной и самостоятельной деятельности детей, на занятиях

и в режимных моментах

Обеспечивает формы взаимодействия с детьми

• в соотевтсвии с возрастом и интересами, обеспечивает условия

для поддержки и развития игровой деятельности

среда

упрощенная, направлена на

приобретение ребенком опыта

социального поведения и

общения в комфортных условиях

защищенная, обеспечивает

защиту от неприемлемых и даже

опасных черт окружающей среды

коомпенсирующая, позволяет

детям преодолевать естественные

ограничения социальной среды

4

Мы с педагогами стремились, чтобы окружение ребенка в детском саду

стимулировало

его

познавательную,

моторную

и

сенсорную

активность,

помогало развивать его речь. Мы стремились, чтобы наши дети воспринимали

пространство ДОО как дружелюбное, очень устойчивое, интересное (всегда

можно что-то практически осваивать и познавать). Нам удалось создать в

нашем

образовательном

пространстве

возможность

для

накопления

разнообразных

слуховых,

зрительных

и

осязательных

впечатлений

в

повседневной жизни.

Для нас было очень важно, создать так пространство в группе, чтобы у

детей была возможность проявить инициативу для своего развития. Чтобы

педагог не давал четкую конкретную инструкцию, а помогал детям проверять

свои идеи, находить нужные сведения и материалы в групповом пространстве

и в пространстве дошкольного учреждения.

Мы наполнили пространство вокруг детей:

предметами,

с

которыми

можно

выполнять

разнообразные

действия (вкладывать, закрывать, ставить друг на друга, катать,

подбрасывать, рвать, мять и т.п.);

предметы,

которые

можно

подбирать

по

определенным

признакам, сравнивать;

предметы, разные на ощупь;

5

коробочки, баночки, мешочки с разным наполнением;

игрушки, реальные предметы;

создали пространство для общения (где можно сдвинуть столы,

укрыться занавеской, расположиться на пуфах);

комплекты игрушек и пособий для индивидуальной работы;

поверхности, по которым можно ходить, ползать, сквозь них

пролезать;

музыкальные игрушки;

сборно-разборные игрушки;

сделали фрагменты пола с разными видами покрытия;

автодидактическими играми.

Наполняя таким образом пространство мы стремились решить задачи:

Большое

внимание

в

своей

работе

мы

уделили

созданию

автодидактических материалов.

Для создания таких игр необходимо подобрать различные контейнеры с

крышками, открытые лотки разных размеров или пластиковые конверты

(можно тоже разных размеров). В них мы поместили карточку с заданием

понятным

для

самостоятельного

выполнения

каждому

ребенку.

Такие

карточки мы ламинируем, чтобы их можно было использовать много раз.

обогатить

сенсорный опыт

обогатить

тактильную

чувствительность

развить ручные

операции

учитывать

различные качества

и свойства

предметов

формировать

умение делать

выбор

6

Контейнер наполняем необходимым материалом (например, для опыта или по

математике),

для

заданий

по

развитию

речи,

обучению

грамоте,

по

патриотическому воспитанию в основном используются карточки и картинки

на липучках. И обязательно в контейнере, лотке или конверте должен быть

маркер или фломастер, чтобы никуда не надо было ходить (например, в центр

творчества или обращаться все время к педагогу).

Затем

мы

провели

мастер-класс,

где

научили

наших

педагогов

презентовать

материалы

в

наших

центрах

и

обучать

детей

работать

с

автодидактическими играми.

Мы поручили нашим педагогам разработать такие игры в каждый центр.

Вот

так,

например,

получилось

организовать

центры

экспериментирования.

В наших группах нет специально выделенного центра патриотического

воспитания. Все материалы мы размещаем во всех наших центрах активности

в зависимости от направления.

Вот так, например, выглядят игры для познавательного уголка:

7

Мы располагаем игры в центре, чтобы детям удобно их было брать и

выполнять задания:

8

При этом в центре можно разместить на других поверхностях и другие

задания:

На мольберте

На поверхности невысокого шкафа в открытом лотке или на подносе

В уголке творчества:

9

Также

мы

стараемся

максимально

использовать

вертикальные

поверхности во всех центрах:

10

Таким образом, организация образовательной среды – это направление

управленческой деятельности, направленное на создание целостной системы

ресурсов (дидактических, материальных, культурных), которые позволяют

оптимально

обеспечить

эффективное

решение

образовательных

и

воспитательных задач, позволяет педагогам проявить свою индивидуальность.