УДК 376.37

Щигельская В.Н.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ

С ДОШКОЛЬНИКАМИ НА ЗАНЯТИЯХ ЛОГОРИТМИКИ

Россия, Ростов-на-Дону

Статья аналитического характера посвящена рассмотрению вопросов кор-

рекционной работы с детьми с нарушением развития речи. Обозначены общие

понятия системного подхода в педагогике. Системный подход предполагает ис-

пользование инновационных методик на занятиях логоритмики для достижения

позитивных результатов коррекции речевого развития. Рассматриваются некото-

рые особенности коррекции речи детей, представлен алгоритм индивидуальной

коррекционной работы по устранению нарушений развития речи у дошкольни-

ков.

Ключевые слова: системный подход, нарушения развития речи, логорит-

мика, условия, коррекционная работа.

Фио на англ.

SYSTEMATIC APPROACH TO CORRECTIONAL WORK WITH

PRESCHOOLERS DURING LOGORHYTHMICS CLASSES

полное название вуза, Russia,

The analytical article is devoted to the consideration of issues of correctional

work with children with speech development disorders. The general concepts of a sys-

tems approach in pedagogy are outlined. A systematic approach involves the use of in-

novative techniques in logorhythmics classes to achieve positive results in the correc-

tion of speech development. Some features of children's speech correction are consid-

ered, and an algorithm for individual correction work to eliminate speech development

disorders in preschool children is presented.

Keywords: system approach, speech development disorders, logorhythmics,

conditions, corrective work.

Современный этап коррекционной работы в развитии детей с общими на-

рушениями речи побуждает специалистов в области логопедии к изучению, раз-

работке и внедрении непосредственно в практику различных методов и техноло-

гий коррекции имеющихся дефектов. Это позволяет логопеду дифференциро-

вать личностные траектории речевого развития дошкольника.

Проведенный анализ научных источников, а также изучение состояния

современной коррекционной работы позволяет нам отметить несколько факто-

ров, которые характеризуют имеющиеся проблемы исследуемой темы.

Это, во-первых, рост количества детей с нарушениями речевого развития,

требующих специального подхода в организации их образования, воспитания и

необходимой коррекции. Во-вторых, сама коррекционная работа с этой катего-

рией дошкольников представляет собой динамическую систему, в которой необ-

ходимо практиковать новые актуальные приемы и методики.

Анализируя научное наследие Л.С. Выготского можно говорить о том,

что «развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным законо-

мерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка» [5, с.37].

То есть, общие – это закономерности, характерные как для нормально развиваю-

щихся детей, так и для детей с нарушениями развития, а специфические – толь-

ко для детей с тем или иным нарушением. Эти закономерности не противоречат

общим, но имеют некоторые особенности для детей с речевой патологией.

Как свидетельствует анализ научно-теоретических источников, методиче-

ской литературы и обобщенного опыта практикующих логопедов, вопросы раз-

вития речи детей рассматриваются с разных позиций: психологической (Т. Вол-

ковская, О. Денисова, И.Левченко, В.Лубовский, Г. Юсупова) и педагогической

(И. Кручинина, В. Лапина, В.Липа, И. Оглоблина).

На основании изученной специальной научно-методической литературы

мы приводим обобщенные толкования понятия «системный подход». Систем-

ный подход в психологии – это направление методологии исследований, основ-

ная задача которого состоит в разработке методов исследования и конструирова-

ния сложноорганизованных объектов – систем разных типов и классов.

Системный подход в педагогике – это методологический подход, который

рассматривает структуру и особенности педагогического процесса образования

и воспитания, систему средств, методов, систему управления образованием и

т.д.

Учитывая специфические особенности коррекционной работы в дошколь-

ных образовательных учреждениях с детьми с нарушениями речевого развития

и необходимость поиска инновационных подходов в работе логопеда, мы можем

говорить об актуальности избранной темы нашего исследования.

Основной целью данной работы есть теоретическое обоснование систем-

ного подхода в коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями речево-

го развития на логоритмических занятиях. Основными методами нашего иссле-

дования были: теоретический (обзор и анализ литературы) и эмпирический (пе-

дагогические наблюдения, опрос).

Учитывая то, что системный подход предполагает создание необходимых

социально-педагогических условий для достижения результатов коррекции ре-

чевого развития, мы можем акцентировать внимание на следующих:

- наличие обобщенного анализа-характеристики индивидуального психо-

физического и психомоторного развития ребенка с нарушением речи;

- систематические диагностика и мониторинг речевого развития детей, с

которыми проводится коррекционная логопедическая работа;

- выделение общих и индивидуальных особенностей нарушения речевого

развития детей, построение алгоритма групповой и индивидуальной работы на

логоритмических занятиях;

- постоянное обновление методических приемов, использование иннова-

ционных подходов логопедического воздействия в коррекционной работе с до-

школьниками на логоритмических занятиях.

На сегодняшний день актуальным направлением в работе с детьми с

нарушениями речевого развития являются именно логоритмические занятия, ко-

торые не только способствуют коррекции и совершенствованию речевого разви-

тия, но и формируют моторные характеристики ребенка (сила, ловкость, выно-

сливость, координация движений, осанка, ориентация в пространстве), способ-

ствуют социализации детей (общение в коллективе, выступление на праздниках,

уверенность в себе, желание помочь окружающим). [1, 2, 4, 6].

Г. Волкова отмечает, что логопедическая ритмика – это коррекционная

методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том

числе и с речевой, средствами движения, музыки и речи. Логопедическая ритми-

ка, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на мотори-

ку и речь дошкольника. Основная цель логоритмики – преодоление речевого на-

рушения путем развития и коррекции двигательной сферы.

Опираясь на данные исследований развития двигательных качеств, Г.

Волкова утверждает, что именно обследование моторной сферы детей необходи-

мо для выработки принципов построения и проведения логоритмических заня-

тий. Развитие основных двигательных функций, координации движений, точно-

сти их и быстроты служит опорой для совершенствования движений органов ар-

тикуляционного аппарата [3].

Логопедический ритм является одним из звеньев коррекционной педаго-

гики. Любые ритмические движения ребенка – значительный толчок к активиза-

ции его мозговой деятельности и взаимосвязи ритма и речи (сочетание слова

звука музыки и движения).

Общение ребенка с музыкой предоставляет ему возможность при участии

логопеда развивать фонематический слух, внимание, просодическую сторону

речи. На занятии у ребенка происходит «вхождение в образ», часто – под впе-

чатлением умело подобранной логопедом темы и сюжета, дыхательных упраж-

нений и музыкального сопровождения.

Наши педагогические наблюдения показали, что часть детей с нарушени-

ями речевого развития имеет указанный дефект вследствие психоэмоциональ-

ных причин или потрясений (проблемы в семье, невнимание со стороны роди-

телей, смена мест проживания, отсутствие коммуникативных навыков и т.д.).

Поэтому перед педагогическим коллективом и логопедом, в первую очередь,

стоит задача минимизировать психоэмоциональную нагрузку ребенка в среде

дошкольного образовательного учреждения.

Занятия по логоритмике в ДОУ проводятся как групповые, так и индиви-

дуальные. В своей работе мы обращаемся, как к традиционным методикам про-

ведения занятий, так и к авторским (Е.Железнова, С.Сивкова, О.Сухова, А.Лога-

чевская и др.), которые в работе с дошкольниками подбираем в соответствии с

их индивидуальными характеристиками. Создание на занятиях позитивного пси-

хоэмоционального климата, вовлечение ребенка в занятие-игру с музыкальным

сопровождением – одна из задач логоритмики.

Следует также обратить внимание на управленческий аспект в коррекци-

онной работе. От степени методически правильной организации работы логопе-

да, систематического мониторинга индивидуальных достижений ребенка в кор-

рекции речи, эстетической стороны занятий логоритмикой во многом зависит

решение задач в работе с детьми этой категории.

Алгоритм индивидуальной коррекционной работы с дошкольниками с на-

рушениями развития речи мы представляем следующим образом: «изучение

психосоматических данных ребенка →учет специфических проявлений дефекта

→ определение наиболее оптимальных сроков его преодоления→ последова-

тельность коррекционной работы в зависимости от конкретных заданий и содер-

жания → от простого – к сложному (дифференциация заданий) → адекватная

оценка результата (рефлексия).

В нашей коррекционной работе мы практикуем совместное использова-

ние с детьми распевок, песенок, прибауток в сочетании с заданным темпом, ха-

рактером движения. Это активизирует их взаимодействия с музыкой, в случае ее

прекращения дети продолжают выполнять уже знакомое им задание, которое

усложняется по мере овладения ними основных движений, звуков, слов. В ходе

занятий анализируется степень восприятия ребенком звуков разной высоты,

тембра и дикции. Необходимо помнить и об индивидуальном подходе во время

групповых занятий и на занятиях в подгруппах.

Обязательно, при общении с родителями им рекомендуется вместе с ре-

бенком закрепить результат работы на занятиях логоритмики. Увлекают детей и

их родителей творческие задания (подбор музыкального сопровождения задан-

ных движений, голосовое сопровождение со сменой тембра, имитация «разгово-

ра животных» и т.д.), в которых на первый план выступает не только креатив-

ный подход, но и активность ребенка и его звукопроизношение.

Следовательно, системный подход в коррекционной работе с дошкольни-

ками с нарушениями речевого развития представляет собой динамическую

систему. На логоритмических занятиях необходимо практиковать новые акту-

альные приемы и методики, которые способствуют коррекции поведенческих

характеристик, стимулируют развитие эмоциональных, морально-волевых ка-

честв, формируют уверенность в собственных силах, воспитывают у ребенка

способность расслабляться при необходимости.

Мы отмечаем, что логопедическая ритмика представляет собой комплекс

методик, ориентированных на логопедическую коррекцию и реабилитацию. На-

личие социально-педагогических условий, системный подход и позитивная пси-

хоэмоциональная атмосфера на занятиях позволяют значительно ускорить

устранение речевых нарушений, формирует основы социальной адаптации до-

школьников с нарушениями речи.

Список литературы:

1. Анищенкова, Е.С. Логопедическая ритмика для развития речи дошкольников.

– М.: АСТ, 2008. – 60 с.

2. Бабушкина, Р. Л., Кислякова, О. М. Логопедическая ритмика: Методика рабо-

ты с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г. А.

Волковой. – СПб.: КАРО, 2005. – 176 с.

3. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика: учеб. для студ. высш. учеб. заведе-

ний. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.– 272 с.

4. Гоголева, М. Ю. Логоритмика в детском саду: методическое пособие/ М.Ю.

Гоголева. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 120 с.

5.Логопсихология /Авт.-сост. С.В.Лауткина. – Витебск: Изд-во УО «ВГУ им.

П.М. Машерова», 2007. – 150 с.

6. Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями

речи: учебное пособие для вузов / Г. Р. Шашкина. – 2-е изд., испр. и доп. –

Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 215 с.