«

Нетрадиционные приемы творческого рассказывания с

использованием ТРИЗ-технологий»

Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем

дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний

об окружающем мире. У них возникает возможность действовать по замыслу. По

определению Л.С. Выготского их воображение из репродуктивного, механически

воспроизводящего действительность превращается в творческое.

Л.С. Выготский, К.Н. Корнилов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец рассматривают

творческое

воображение

как

сложный

психический

процесс,

неразрывно

связанный с жизненным опытом ребенка. Творческое воображение в дошкольном

детстве

обладает

наибольшей

пластичностью

и

наиболее

легко

поддается

педагогическим воздействиям.

Творческое

рассказывание

детей

рассматривается

как

такой

вид

деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной

работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых

усилий, участия положительных эмоций.

Словесное творчество выражается в различных формах рассказов, сказок,

стихов, загадок, небылиц, словотворчестве. Это требует от детей активной работы

воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий,

участия положительных эмоций. От детей требуется умение придумать завязку,

ход

события,

кульминацию

и

развязку.

От

них

требуется

умение

выбрать

отдельные факты, внести в них элементы фантазии и составить творческий рассказ

Термин

«творческие

рассказы»

–

условное

название

рассказов,

которые

дети

придумывают сами, т.к. элемент творчества есть в любом детском рассказе.

Особенности творческого рассказывания заключаются в том, что ребенок

должен

самостоятельно

придумывать

содержание

(сюжет,

воображаемые

действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облекать его в

форму связного повествования. Требуется также умение придумывать завязку, ход

события,

кульминацию

и

развязку.

Не

менее

сложная

задача

–

точно,

выразительно и занимательно передавать свой замысел. Творческое рассказывание

в какой-то степени родственно настоящему литературному творчеству. От ребенка

требуется

умение

выбрать

из

имеющихся

знаний

отдельные

факты,

внести

в

них

элемент фантазии и составить творческий рассказ.

С самого рождения дети, получая информацию и анализируя ее, активно

познают мир, пытаются выстроить систему, понять закономерность происходящих

процессов. Практическая диалектика, как иногда называют ТРИЗ, помогает детям

и

воспитателям

увидеть

многогранность

окружающего

мира,

его

противоречивость, закономерности развития. Использование элементов ТРИЗ в

игровом

процессе

с

детьми

помогает

научиться

их

анализировать

все

происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во

временной динамике.

Из практики мы знаем, что речевое творчество дается детям очень трудно.

Проблема заключается в следующем:

-

У детей небольшой опыт монологической речи.

-

Бедный активный словарь.

-

Дети не владеют алгоритмом составления связного рассказа.

С чего начать? С самых простых игр: «На что это похоже?», «Дорисуй».

Данные игры можно использовать с детьми, начиная с 3-х лет.

-Дети, эти листы не простые, а волшебные. Посмотрите на них – они почти

чистые, а мне по секрету сказали, что на них что-то нарисовано, но никто не

видит.

Давайте

мы

дорисуем

их

так,

чтобы

все

увидели,

что

прячет

в

себе

листочек.

Необходимо дать детям время, чтобы они походили вокруг листочков и

спокойно выбрали понравившийся. Когда дети сели рисовать, можно подойти к

каждому и шепотом спросить, что он будет рисовать и почему.

С детьми, которые затрудняются, рисовать в «две руки», чтобы исчезла

боязнь

начинания.

А

потом

составлять

рассказ

по

своим

рисункам.

Дети

превращают сначала одну, а потом две фигуры в изображение и рассказывают о

них.

Например: У Данила на листе были

и

Он нарисовал зайчика и стол, сочинил такой рассказ: « Зайчик купил себе

стол и думает, сейчас поставлю чай, испеку пирог и приглашу своих друзей пить

чай».

Особенности

этих

занятий

в

том,

что

у

детей

развивается

творческое

воображение,

они

учатся

рисовать

по

представлению,

учатся

составлять

небольшие рассказы по своим рисункам.

Жизнь

сплошь

состоит

из

противоречий.

А

ведь

умение

обнаруживать

противоречия и. тем более, разрешить, может стать ключом к тайнам жизни,

позволить ребенку не только формировать мышление, но и активно

защищать

свои позиции.

В

игре

«Хорошо

-

плохо»

воспитатель

называет

объект

или

природное

явление,

дети

перечисляют

его

свойства,

сначала

те,

которые

они

считают

полезными,

а

затем

те,

которые

считают

вредными.

Например:

мороз

-

это

хорошо, потому что снег не тает, можно кататься на санках, коньках и т.д. Мороз –

это плохо, потому что руки мерзнут, нельзя долго гулять и т.д. Если дети в

младшей группе учатся находить противоречия в связи с окружающим, то в

старших группах делятся на 2 команды и , например, после беседы о зиме, одна

команда называет что зимой хорошо, а другая – плохо. Дети соревнуются, кто

больше назовет соответствующих качеств. Данная игра развивает речь, фантазию,

наблюдательность,

учит

рассуждать,

помогает

самим

детям

анализировать

предметы, явления со всех сторон.

Через игру «Наоборот» дети усваивают антонимы: мало – много, далеко –

близко, большой – маленький, жарко – холодно, черный – белый и т.д. Затем

можно

предложить

вставить

недостающие

слова

противоположного

значения.

Например: Скажу я слово «высоко», а ты ответишь... С удовольствием дети ищут

ответы на загадки: Я антоним к слову « лето»,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я…(зима).

Игра

постепенно

усложняется,

подбирая

слова,

противоположные

по

значению: карандаш пишет – резинка (стирает), резать (могут нож, ножницы) –

соединять (могут клей, игла, гвозди, веревка).

При подборе слов необходимо учитывать возраст детей.

Умение обнаруживать противоречия и тем более разрешать, может стать

ключом к тайнам жизни, позволить ребенку не только формировать мышление, но

и

активно

защищать

свои

позиции.

Таким

образом,

эти

игры

являются

подготовительным этапом для освоения более сложного содержания ТРИЗ.

Для

успешного

освоения

программы

обучения

в

школе

у

выпускника

детского

сада

должны

быть

сформированы

умения

связно

высказывать

свои

мысли, строить диалог и составлять небольшой рассказ на определенную тему. Но

чтобы

этому

научить,

необходимо

развивать

и

др.

стороны

речи:

расширять

словарный

запас,

воспитывать

звуковую

культуру

речи,

формировать

грамматический строй.

Все это так называемый «стандарт», который должен иметь ребенок при

поступлении в школу.

В

практике

дошкольных

учреждений

речевые

задачи

решаются

на

специально

организованных

занятиях

по

развитию

речи,

которые

носят,

как

правило, комплексный характер.

Особо

сложным

видом

речевой

деятельности

для

ребенка

является

рассказывание по картине. Проблема организации такого занятия в том, что дети

должны выслушивать рассказ по одной картине сначала воспитателя, как образец,

а затем своих товарищей. Содержание рассказов почти одинаковое. Варьируется

только

количество

предложений

и

развернутость.

Детские

рассказы

страдают

скудностью – подлежащее и сказуемое, наличием слов повторов – «ну», «вот»,

«потом» и т.д., длительными паузами между предложений. Но главным негативом

является то, что ребенок не строит свой рассказ сам, а повторяет предыдущий с

очень незначительной интерпретацией. В течение одного занятия педагог успевает

опросить

только

4-6

детей.

Остальные

при

этом

являются

пассивными

слушателями.

Тем

не

менее,

трудно

поспорить

с

тем,

что

ребенок

должен

уметь

рассказывать по картине. Поэтому такой вид работы должен проводиться и давать

положительные результаты.

Наиболее оправданная форма обучения дошкольников это – дидактическая

игра, которая имеет определенную структуру, дидактическую задачу, игровые

правила и игровые действия.

Рассмотрим некоторые ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСКОМУ

РАССКАЗЫВАНИЮ на примере картины « Кошка с котятами».

Для составления рассказа по картине необходимо подготовить запас слов. С

этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Для

побуждения

детей к выделению и называнию объектов на картине используется

Игра с «подзорной трубой»

Правило: каждый ребенок

по

очереди

рассматривает

картину

в

глазок

«подзорной трубы» и называет только один объект. Например: кошка, рыжий

котенок, синий клубок, усы мамы кошки, язычок рыжего котенка.

Советы педагогу:

*воспитатель должен проявлять живой интерес и эмоционально реагировать

на ответы детей;

*темп работы должен быть достаточно быстрым,

*обязательным

условием

является

обозначение

«земля-

небо»,

«пол

-

потолок». Данные ориентировки впоследствии помогут детям найти связь между

объектами: «Такой-то объект лежит на полу, а этот – летает в небе».

* по окончанию определения состава картины необходимо подвести итог:

быстро перечислить все названное;

*окончательным итогом данный игры считается рефлексия: осознание детьми

производимой мыслительной операции и вывод правила – «когда смотришь на

картину, надо сначала обозначить объекты на ней изображенные».

Для обучения детей умению описывать объекты, изображенные на картине с

помощью органов чувств, педагогу поможет прием «вхождения в картину». У

человека 5 органов чувств. Нос воспринимает запах, ухо – звук. То и др. может

быть приятным и неприятным, резким – слабым. Язык ощущает вкус, рука – дает

тактильные ощущения. То и др. дает информацию о признаках предмета, форме,

частях. Глаз дает представление о тактильном образе объекта, уточняет все

предыдущие признаки о пространственном расположении объекта, размере, цвете.

При составлении рассказа – описания с помощью слухового и обонятельного

анализаторов необходимо представить возможные звуки и запахи, исходящие от

объектов как изображенных на картине, так и предполагаемых за ее пределами. С

помощью

вкусового

анализатора

можно

определить

на

картине

съедобное

и

несъедобное, вкусное – не вкусное, оценочное настроение героев картины к этому

признаку.

Чтобы

побудить

детей

внимательней

прислушаться,

вдохнуть

запах,

попробовать на вкус, притронуться рукой, воспитатель дает такие творческие

задания:

*Пришел волшебник «Я слушаю», «Я ощущаю запах», «Я ощущаю руками».

*Назови объекты, которые могут издавать звук.

Игра «К нам пришел волшебник: я могу только слышать».

Правила:

всматриваясь

в

объекты,

изображенные

на

картине,

нужно

представить издаваемые ими звуки, а затем составить связный рассказ. Например:

я слышу, как мурлычет кошка, как серый котенок лакает молоко, как

упала

корзина.

Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только запахи».

Цель: учить представлять возможные запахи, передавать свои представления

в рассказе.

Ход игры: нужно представить запахи, свойственные объектам, изображенным

на картине. Например: здесь пахнет деревней, идет запах от свежего молока,

пахнет шерстью……

Игра «К нам пришел волшебник: я ощущаю только руками и кожей».

Цель:

учить

детей

ощущать

возможные

осязательные

ощущения

при

воображаемом соприкосновении с различными объектами, обозначать словами их

специфические признаки.

Ход

игры:

нужно

представить

ощущения,

возникшие

при

воображаемом

касании руками с объектом на картине. Например: я глажу руками кошку и

чувствую, что у нее мягкая пушистая шерсть, серый котенок лизнул мне руку и

почувствовал, что язычок у него шершавый.

Следующая игра «Составление рассказов от лица разных объектов».

Цель: учить детей вживаться в образ и составлять связный рассказ от первого

лица.

Правила: предложить детям превратиться в кого-нибудь или во что-нибудь

на картине. Перед тем, как обучить ребенка составлять творческий рассказ от

первого

лица,

необходимо

провести

творческие

задания,

которые

имеют

следующее содержание:

*Я назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот.

*Покажи действиями и мимикой твои чувства.

*Превратись в кого-нибудь или во что-нибудь и опиши свои чувства.

Для обучения составлению творческих рассказов от лица кого-либо объекта

картины

используется

прием

эмпатии.

Он

заключается

в

том,

что

ребенок

представляет себя объектом и «входит» в его эмоциональное состояние, передает

его черты характера. Например: я - корзина, меня связала бабушка, чтобы хранить

клубочки. Рыжий котенок уронил меня и мне неудобно лежать. Я жду, когда

бабушка придет и поднимет меня.

Следует предложить ребенку структуру построения рассказа: сначала

назвать своего героя «Я тот - то…», потом описать свое эмоциональное состояние

или настроение, характер, предложить решение проблемной ситуации. Окончание

рассказа

-

восстановление

эмоционального

равновесия

героя.

По

окончании

рассказа ребенок дает ему название.

Проблема обучения дошкольников творческому рассказыванию становится

реально решаемой. Педагог, предъявляя детям новую картину, целенаправленно

отрабатывает с ними мыслительные операции по анализу картины. Предъявленная

модель может служить основой для построения педагогических технологий при

обучении детей описанию пейзажной или предметной картины.

В работе с детьми можно использовать и другие методы и приемы ТРИЗ,

среди

которых:

«мозговой

штурм»,

«метод

каталога»,

«метод

фокальных

объектов»,

«морфологический

анализ»,

«системный

оператор»,

«волшебный

экран», моделирование, фантазирование и т.д.

Для детей в речевом плане характерно стремление

сочинять рассказы на

определенную

тему. Следует

всемерно поддерживать это стремление детей и

развить их навыки связной речи. В результате применения вышеперечисленных

методов

и

приемов

ТРИЗ

у

детей

проявляется

в

большей

степени

речевая

активность:

развивается

диалогическая

и

монологическая

речь,

обогащается

словарный

запас.

ТРИЗ

активизирует

детей,

раскрепощает,

учит

общаться,

слышать друг друга, придает уверенность, помогает раскрываться детям, дает

возможность детям думать, решать проблемы, принимать решения.

Литература:

1.

Альтшуллер

Г.

С.

Найти

идею:

Введение

в

теорию

решения

изобретательских задач.

2.

Альтшуллер Г. С. Основы изобретательства.

3.

Злотин Б. Л., Зусман А. В. Решение исследовательских задач.

4.

Владимир Петров: ТРИЗ. Теория решения изобретательских задач.

Уровень 1