СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ВОКАЛА В МУЗЫКАЛЬНЫХ

ШКОЛАХ

Детская вокальная педагогика отличается целым рядом особенностей

по сравнению с обучением пению взрослых. Особенности эти определяются

тем, что детский организм постоянно находится в процессе роста на

протяжении всего обучения, то есть изменяются все основные свойства

голоса – высота, тембр, диапазон, громкость, продолжительность звучания,

регистры. Растущий организм достаточно слабым и неспособным выполнять

большие нагрузки, которые может выдержать взрослый человек. Вот почему

развитие вокальных способностей детей должно осуществляться не в целях

максимальной эксплуатации возможностей детского голоса, а в целях

наиболее рационального развития этих возможностей. Главным лозунгом

процесса

вокального

воспитания

ученика

есть

выражение

для

преподавателей: «Не навредить природе голоса и здоровью ребенка!».

Охрана и сохранение детского голоса, уважительное отношение к

индивидуальной

природе

и

неповторимость

голоса

каждого

ученика

являются приоритетными принципами в вокальной работе со школьниками.

Детский голос развивается с возрастом и не одинаково у всех детей: его

развитие зависит от общего состояния организма как физического так и

психического, одаренности ребенка, среды, в которой он находится,

музыкальных впечатлений и других условий.

Темп развития каждого ребенка четко зависит от его индивидуальных

возможностей.

Такой

подход

требует

от

преподавателя

не

только

теоретических знаний по физиологии, психологии, педагогике, но и

глубокому усвоению чисто профессиональных задач: знание упражнений для

распевания,

попевок,

вокализов,

песенного

репертуара.

Сложность

и

специфичность

методики

вокального

воспитания

ребенка

дает

право

рассматривать

вопросы,

касающиеся

квалификации

преподавателя.

Преподаватель,

ведущий

предмет

вокала,

должен

не

только

иметь

соответствующую квалификацию, но и быть эрудированной личностью,

обладать новейшими научными достижениями в области вокального

искусства, вокальной педагогики, быть осведомленными о особенностях

певческого голоса и методики его развития.

Вокальный педагог, получивший вокальное образование в окружении

взрослых, накапливает в своих слуховых представлениях звучание голоса

взрослого человека с его силой, разнообразными тембрами, диапазоном,

имеющим мало общего с голосом ребенка и подростка, и таким образом, его

слуховой анализатор подготовлен к восприятию звучания голоса взрослого

человека, а не детского голоса, характеризующегося специфическими

особенностями. Именно это обстоятельство является важным фактором в

обучении детей. А так как «вокальный слух» – это, главным образом,

способность

хорошо

чувствовать

и

правильно

представлять

себе

деятельность различных частей голос образующего аппарата: дыхательной

системы,

гортани,

резонаторов

в

процессе

пения,

точнее

«вокально

педагогический слух», имеет решающее значение в вокальном воспитании

детей, становится понятным, как в педагогическом процессе принципиально

настроено ухо педагога к правильному восприятию возрастных особенностей

звучания голоса. Вот почему перед тем, как заниматься с детьми, вокальному

педагогу

желательно

хорошо

ознакомиться

со

спецификой

детского

возрастного звучания, потому что он может привить детям вокальные

навыки, не соответствующие их возрасту. Советуем всегда иметь в своем

слуховом воображении «образец» звучания к которому следует стремиться.

Что

касается

последних

научных

исследований

в

области

формирования вокально слуховых навыков, целесообразным будет привести

определение понятия «вокального слуха» и «вокально-слуховых навыков», а

именно: «Вокальный слух – это способность педагога владеть системой

осознанных,

целенаправленных,

взаимосвязанных

умственных

и

практических

действий,

позволяющие

ему

успешно

выполнять

диагностические, прогностические и корректирующие функции в процессе

вокально-педагогической

деятельности.

Вокально

слуховые

навыки

–

автоматизированные

действия

по

анализу

и

коррекции

процесса

голосообразования с контролем за работой отдельных составляющих как

собственного, так и детского певческого аппарата»[2]. То есть вокальный

педагог, который сам хорошо владеет вокально-слуховыми навыками,

способен сформировать таковые у своего питомца за счет побуждения

последнего к постоянному анализу и контролю собственного звучания.

Необходимо заметить, что уроки вокала должны проходить в тесном

контакте

и

опираться

на

занятия

по

фортепиано,

потому

что

инструментальное мышление является прекрасной базой для вокального

развития ребенка как у взрослых, так и у детей. Поэтому считаем, что

занятия по инструменту должны опережать занятия по развитию певческого

голоса.

Таким

образом,

специфика

детской

вокальной

педагогики

заключается в практических приемах обучения, в режиме занятий, в

наглядности показов, доступности для детей, в умении пробудить в них

желание

к

эмоциональному,

правильному

по

стилю

и

содержанию

исполнения вокальных произведений. В класс сольного пения зачисляются

одаренные от природы голосовыми данными учащиеся всех возрастов при

наличии хорошего музыкального слуха, хорошей музыкальной памяти,

хорошего ощущения ритма и проявлений музыкальной выразительности.

При проведении вступительных экзаменов необходимо обратить внимание

на то, что часто дети и даже подростки не всегда умеют интонационно

правильно повторить звук, данный на инструменте, но делают это достаточно

успешно, когда мелодия показана голосом. На этом основании качество

слуха может быть определено только после тщательной проверки как с

помощью инструмента, так и голоса.