Улучшение качества образовательного процесса при организации деятельности

детей старшего дошкольного возраста, направленного на формирование

представлений о животных родного края

Сусина Алина Алексеевна, воспитатель

МАДОУ «Детский сад 70»

г. Нижний Новгород

Аннотация. В статье рассматриваются особенности организации деятельности детей

старшего дошкольного возраста по формированию представлений о животном мире

Нижегородской области. Представлены наиболее продуктивные и занимательные для

детей средства познания царства животных.

Ключевые слова: «наглядный материал», «дидактические игры».

Значимость животных в жизни ребенка дошкольного возраста играет огромную роль. Еще с

раннего

детского

возраста

ребенок

начинает

познавать

окружающий

его

мир

посредством

взаимодействия с игрушками животных; рассматривает картинки, книги о животных; слушает

сказки.

К

старшему

дошкольному

возрасту

у

детей

формируется

восприятие

природы

как

целостной системы, где важным его компонентом выступают дикие животные. Ознакомление с

животными происходит через различные виды детской деятельности, при которых воспитываются

эстетические и нравственные качества личности, проявляется любовь и бережное отношение к

природе. Особый интерес у детей вызывает знакомство с животными родного края, в процессе

которого у ребенка формируется чувство патриотизма.

Актуальность данной темы определяется тем, что на основе краеведческого принципа, помочь

дошкольникам старшего возраста расширять представления о дикой природе, вызвать интерес и

стремление познавать что-то новое. Особенно важно донести до детей ценность живой природы

для человека, ее экологию, охрану редких или находящихся под угрозой исчезновения животных,

а так же соблюдения мер безопасности с животными, которые могут представлять возможную

угрозу.

Систематизация

представлений

о

животных

родного

края

у

детей

опирается

на

принцип

наглядности, вовлеченности в дидактические игры. Стоит отметить, что разработка авторских

демонстрационных пособий и дидактических материалов должна соответствовать требованиям

ФГОС ДО и утвержденной образовательной программе ДОУ, а именно отражаться в различных

видах детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

Проанализировав рабочие программы, предлагаемые в дошкольные учреждения, можно сделать

вывод

о

том,

что

для

ознакомления

с

животными

отводится

особое

внимание

в

планах

образовательной

деятельности,

однако

животные

родного

края

в

них

практически

не

рассматриваются,

что

представляет

собой

определенный

диссонанс

в

построении

образовательного процесса. Поэтому, в рамках реализации улучшения качества образовательного

процесса рекомендовано уделять больше внимания на формирование представлений о животном

мире родного края в организационных и режимных моментах.

По данным систематики животного мира, Нижегородская область богата видоразнообразием

фауны. Для ориентира дошкольников, животные поделены на группы, согласно установленной

классификации животного мира, и каждая из этих групп обозначена цветовым знаком:

1.

Желтый – млекопитающие (звери);

2.

Зелёный – птицы;

3.

Коричневый – пресмыкающиеся (рептилии) и земноводные (амфибии);

4.

Синий – рыбы;

5.

Красный – беспозвоночные животные (насекомые, пауки, моллюски, черви).

Отправиться в путешествие и оказаться в лесу среди дикой природы, узнать все тайны его

обитателей вполне возможно в стенах детского сада. Удивительный мир животных в большой

полноте

охвата

можно

предложить

дошкольникам

в

виде

наглядных

демонстрационных

материалов,

основным

преимуществом

которых

является

формирование

первичных

представлений

о

мире

животных.

Пособия

такого

плана

наиболее

доступны

детям,

многофункциональны, эффективны при взаимодействии детей внутри группы или с участием

педагога,

занимательны,

информативны,

красочны

и

привлекательны

для

глаз

ребенка.

Познакомить ребенка с увлекательным миром живой природы помогут следующие наглядные

пособия:

1.

Демонстрационные карточки и иллюстрации – позволяют расширять общий кругозор и

интерес по рассматриваемой теме;

2.

Книги и энциклопедии – вызывают интерес к новой информации, к содержанию книг,

побуждают к самостоятельности детей, доставляют им положительные эмоции;

3.

Книжки-малышки – помимо познавательного интереса у детей происходит развитие связной

речи и воспитание эстетического вкуса;

4.

Видеоролики

и

мультимедийные

презентации

–

оказывают

положительное

влияние

на

слуховые и зрительные анализаторы, делают материал наиболее доступным и интересным;

5.

Макеты среды обитания различных животных – занимают ведущее место в организации

пространственной среды для детей, так как создают условия для развития творческого

воображения детей и эффективного проведения образовательной деятельности; кроме того,

стимулирует пространственное

мышление

ребенка,

решает

спектр поставленных

задач,

представляют реалистичность среды обитания животных.

Достойное место по формированию, обогащению и закреплению представлений о животных

родного края в системе образовательной деятельности занимает ведущий вид деятельности – игра.

Дидактические игры – это один из продуктивных способов знакомства с окружающим миром,

кроме того, они решают широкий спектр задач по развитию сложных познавательных процессов

(мышление, речь, память, воображение), стимулируют воспитание личностных качеств. Основным

критерием игр по ознакомлению с фауной выступает интерес дошкольников, возможность играть

не только индивидуально, но и группой детей при возможном включении педагога. Дети старшего

дошкольного

возраста

обладают

повышенной

концентрацией

устойчивого

внимания

и

усидчивостью в отличии от детей раннего и младшего возраста. В связи с чем разработанные игры

могут

содержать

в

себе

усложненный

и

креативный

материал,

но

обладающий

теми

же

критериями, что и наглядные пособия, а именно информативность, красочность, безопасность,

прочность и т.д.

В комплекс дидактических игр на ознакомление с животными родного края могут входить

игры, выполненные из различных материалов: на липучках, магнитах, из фетра и т.д. В данных

типологических играх особое внимание уделяется на соотнесение особенностей животных (среда

обитания, особенности внешнего строения и покрова тела, питание, жизнедеятельность животного

зимой, жилище, развитие) с картинкой животного. Дети сами могут задавать правила игры,

выбирать

уровни сложности,

использовать мемотаблицы.

Стоит отметить,

что

на основании

наблюдений отмечен целый комплекс игр, наиболее востребованных у детей, а именно: пазлы

разного типа (в том числе объемные), игры серии «Мемо», лото, ходилки-бродилки, логические

игры

типа

«Судоку»,

домино,

круги

Луллия

и

т.д.

Используя

в

практике

работы

серии

представленных игр, реконструированные в соответствии с заданными задачами и обозначенной

темой, можно с наибольшей эффективностью получить результаты образовательной деятельности.

Значительным

фактором

для

развития

представление

детей

о

многообразии

животных

родного края играет насыщенность развивающая предметно-пространственная среда, обогащение

каждого

уголка

групповой

комнаты

атрибутами

представленной

темы.

Продуктивной

деятельностью будет являться и наблюдение во время прогулки, опытническая деятельность в

режимных моментах, особо значима для ребят и продуктивная деятельность: (конструирование,

рисование, аппликация, лепка и т.д.).

Таким образом, недостаточное тематическое планирование образовательной программы по

ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с животными родного края может быть

дополнено в организационных и режимных моментах в качестве самостоятельной, коллективной

деятельности детей или с участием педагога с использованием наглядных пособий, дидактических

игр,

в

продуктивной

и

иных

видах

деятельности,

направленного

на

улучшение

качества

образовательного процесса.

Список литературы

1.

Веракса, Н.Е. Основная образовательная программа дошкольного образования / Н.Е.

Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. –М.: Мозаика – Синтез, 2016. –342с.

2.

Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» - СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2020;

3.

Животные России. Самая первая энциклопедия. – М.:РОСМЭН, 2015.

4.

Комратова

Н.Г.

–

Мир,

в

котором

я

живу:

Учебно

-методическое

пособие

для

студентов и педагогов дошкольных учреждений. - Нижний Новгород – 1998 г., с.171.

5.

Каменева Л.А. – Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей

детского сада/ Под ред. П.Г. Самороковой.- 2-е изд., дораб.-М.: Просвящение, 1983.-207 с.,

ил.

6.

Николаева, С.Н. Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома/ С.Н.

Николаева. –М.: Мозаика – Синтез, 2013. – 184с.

7.

Серебрякова Т.А., Тиманкина С.В. Современные подходу к организации эколого-

развивающего

пространства

дошкольного

образовательного

учреждения

(из

опыта

работы), Нижний Новгород, 2006.

8.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к

школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.;

9.

Скоролупова,

О.А.

Дикие

животные/

О.А.

Скорлупова.

–

М.:

Издательство

Скрипторий, 2006. – с.183.

10.

Федеральный закон об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ от29.12.2012 в

редакции от 31.12.2014.

11.

Приказ Министерства образования и науки

Российской Федерации (Минобрнауки

России)

от

17

октября

2013

г.

N

1155

г.

Москва «Об

утверждении

федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования

12.

Федеральная образовательная программа дошкольного образования

( Утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября

2022 г. N 1028)