"Педагогические условия формирования

эмоционально-творческих способностей

детей старшего дошкольного возраста на

интегрированных занятиях"

Стасюк Надежда Владимировна:

музыкальный руководитель

МОБУ «СОШ «Сертоловский ЦО №2»

Введение.

Вариативность

дошкольного

образования,

гуманизация

его

содержания, усиление личностной ориентации в педагогическом процессе

дошкольных учреждений — вот далеко не все позитивные черты, характе-

ризующие современное дошкольное образование. Главным действующим

лицом образовательного процесса становится ребенок, цель процесса

локализуется вокруг максимально полного раскрытия его личностного

потенциала. Но в тоже время развитию эмоциональной сферы ребенка не

всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального

развития. Л.С. Выгодский, А.В. Запорожец указывали на то, что только

согласованное функционирование этих двух систем, их единство может

обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Среди множества факторов, обусловливающих развитие ребенка-

дошкольника,

наиболее

мощным

является

культура.

В

процессе

продуктивной творческой деятельности, присвоения ценностей культуры, у

ребенка появляются и развиваются творческое воображение, мышление,

коммуникативные

навыки,

эмпатия,

способность

принимать

позицию

другого человека, основы его будущей рефлексии. В этом процессе ребенок и

взрослый

совместными

усилиями

превращают

исторический

опыт

человечества

в

систему

открытых

проблем,

которые

подлежат

специфическому осмыслению со стороны ребенка. Это происходит в рамках

исконно «детских видов деятельности» и в доступных для дошкольников

формах.

Дошкольный возраст – благодатный период для организации

педагогической работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок-

дошкольник

очень

впечатлителен,

открыт

для

усвоения

социальных,

культурных ценностей, стремиться к признанию себя среди других людей. У

него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия,

мышления, воображения. По данным психологов, опыт эмоционального

отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, является весьма

прочным и принимает характер установки. Эмоциональная сфера является

ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она играет решающую роль

в становлении личности ребенка. Только полноценное формирование

эмоциональной

сферы

ребенка

дает

возможность

достичь

гармонии

личности, «единства интеллекта и аффекта».

В последние годы увеличивается количество детей с нарушениями

психоэмоционального

развития.

К

типичным

симптомокомплексам

эмоциональных

нарушений

дошкольников

относятся

эмоциональная

неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что вызывает

массу сложностей во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром.

Кроме того, на фоне таких нарушений легко возникают вторичные

личностные отношения, обуславливающие негативный характер способов

поведения, общения. Соответственно организованная педагогическая работа

в этом направлении может не только обогатить эмоциональный опыт

дошкольников, но и откорректировать недостатки в их личностном развитии.

Ребенок с развитыми эмоциями легко преодолевает эгоцентризм, включается

в учебно-познавательные ситуации, может успешно самореализовываться в

деятельности.

Музыка, художественное слово, изобразительное искусство —

источник особой детской радости в дошкольном детстве. Ребенок открывает

для себя волшебную силу искусства и, при достаточном богатстве

впечатлений, стремится выразить их в собственном «творческом продукте»

через

рисование,

музицирование,

словотворчество.

При

этом

малыш

раскрывает себя, постигает собственные возможности.

Искусство как специфическая форма познания действительности

вызывает сильный эмоциональный отклик. Происходит это благодаря ярким

средствам

выразительности,

используемым

мастерами.

Произведения

искусства неизменно вызывают у человека радость от их восприятия,

стремление любоваться ими, внимательно вслушиваться (музыка, поэзия),

вглядываться (изобразительное искусство, живопись, графика, скульптура,

архитектура и др.). Происходит это не только потому, что в основе

произведений искусства лежат объекты, явления и события окружающей

жизни, но и потому, что художник особой, только ему присущей манерой

выражает свое отношение, мысли и чувства. Он одухотворяет изображенное.

Искусство оказывает огромное влияние на формирование личности

ребенка на всех этапах его развития, позволяет шире и глубже познавать

окружающую жизнь, разнообразие ее проявлений, увидеть ее красоту и

неприглядные стороны. По отношению к воспринимающему и познающему

искусство ребенку оно выполняет разнообразные функции: воспитательную

и

образовательную,

приобщает

к

социальным

явлениям,

доставляет

наслаждение, радость, формирует чувство прекрасного.

Взаимодействие

с

искусством

имеет

большой

психолого-

педагогический потенциал. Научить «видеть» и «слышать» искусство,

«разбудить»

творческий

потенциал

личности,

то

есть

развить

художественную потребность, как способность «видеть» и «слышать»,

которая и «откроет» человеку окно в мир человека и человечности… Ведь,

если я не «слышу» и не «вижу», этого для меня и не существует.

Таким образом, искусство, оказывая сильное воздействие на ре-

бенка, позволяет развивать психические процессы, необходимые для

успешного освоения разнообразных видов деятельности. Особое значение в

связи с этим имеет интегрирование искусства и разнообразных видов

художественной деятельности детей дошкольного возраста. Интеграция –

одно из важнейших и перспективнейших методологических направлений

становления современного образования.

Идея интеграции берет свое начало в трудах великого дидактика

Я.А. Коменского, утверждающего: что связано между собой, должно быть

связано постоянно и распределено пропорционально между разумом,

памятью и языком. Таким образом, все, чему учат человека, должно быть не

разрозненным и частичным, а единым и цельным.

В

настоящее

время

интегрированные

занятия

в

дошкольных

учреждениях стали пользоваться большой популярностью. С чем же это

связано?

Многие

классики

педагогической

мысли

всегда

уделяли

интеграции большое внимание. Например, Д. Локк утверждал, что один

предмет

должен

наполняться

элементами

и

фактами

другого.

И.Г.

Песталоцци раскрыл многообразие взаимосвязей учебных предметов и

обратил внимание на особую опасность отрыва одного предмета от другого.

Я.А. Каменский также считал, что установление связей между учебными

предметами необходимо для обеспечения целостности процесса обучения, в

котором «Все – и самое большое, и самое малое должно быть так соединено

между собой, чтобы образовать единое целое».

Д.Б. Кабалевский считал необходимым показать ребенку не только

внешнесюжетные, но и глубоко внутренние связи между музыкой и другими

видами искусства, научить его «видеть музыку» и «слышать живопись».

«Наиболее плодотворным является синтез музыки, живописи и литературы,

дающий большие возможности для развития художественной культуры

ребенка» [27].

Комплексное воздействие искусств оказывает существенное влияние на

гармоничное формирование личности ребенка. Педагогу очень важно

осознать, что знакомство детей с искусством следует рассматривать не как

формальное обучение с целью получения определенной суммы знаний и

выработки

определенных

умений

и

навыков,

а

как

интересный,

увлекательный процесс, создания новых художественных образов и сюжетов,

обеспечивающих эмоционально-творческое развитие ребенка.

Поиск

эффективных

путей

воплощения

идей

гуманизации

в

педагогическом процессе дошкольных учреждений дал новый импульс к

исследованиям в области художественно-эстетического и эмоционально-

нравственного воспитания детей, определил новый взгляд на значение

творческой деятельности в развитии личности ребенка. Сущность этого

взгляда заключается в смене приоритетов. На первый план выдвигается

развивающая

функция

эстетического

и

духовного

образования,

обеспечивающая

развитие

целостной

личности.

Сложно

переоценить

развивающий

потенциал

художественно-творческой

деятельности,

являющейся

по

своей

сути

гуманитарной

системой,

включающей

представления о ценности, суждения, эмоции ребенка, целостный взгляд на

мир. Обогащение художественной деятельности интегративными связями с

другими видами детской деятельности увеличивает этот потенциал и служит

важным условием развития эмоционально-творческой личности.

Наблюдения и анализ педагогического процесса в детских садах

показывают,

что

педагоги

испытывают

значительные

трудности

при

конструировании

содержания

интегрированных

занятий

с

детьми

дошкольного возраста. Разработка методики интегрированных занятий

осуществляется в лучшем случае интуитивно, зачастую компоненты учебной

деятельности соединяются механически на основе общей темы.

Таким

образом,

изучение

теории

и

практики

по

проблеме

использования

интегративных технологий в сфере эмоционально-творческого развития

дошкольников определяется: потребностями практики в активном внедрении

интегрированных занятий и слабой степенью изученности данного вопроса в

теории.

Цель настоящего исследования: разработать и апробировать систему

интегрированных

занятий

направленных

на

эмоционально-творческое

развитие детей старшего дошкольного возраста (на материале музыки,

живописи, художественного слова).

Объект исследования – процесс эмоционально-творческого развития

детей старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях

Предмет исследования

– эмоционально-творческое развитие детей

старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы эмоционально-

творческого развития детей старшего дошкольного возраста в психолого-

педагогической и методической литературе.

2. Разработать критерии эмоционально-творческого развития детей

старшего дошкольного возраста.

3. Провести диагностику эмоционально-творческого развития детей

старшего дошкольного возраста

4.

Определить

технологии

работы

педагога

по

формированию

эмоционально-творческого развития детей старшего дошкольного возраста

на интегрированных занятиях.

5.

Составить

методические

рекомендации

для

педагогов

по

формированию

эмоционально-творческого

развития

детей

старшего

дошкольного возраста на интегрированных занятиях.

6. Привлечь родителей к процессу формирования эмоционально-

творческого развития детей старшего дошкольного возраста в совместной

деятельности.

Гипотеза исследования. Можно предположить, что интегрированные

занятия могут являться наиболее эффективным средством эмоционально-

творческого развития детей старшего дошкольного возраста при условии,

если:

- будет организована предметно-развивающая среда в группе и в ДОУ

направленная на художественно-эстетическое развитие детей;

- ребенок будет являться субъектом и активным участником во всех

видах творческой деятельности;

-

педагог

будет

владеть

искусствоведческими

знаниями

и

технологиями в организации и проведении интегрированных занятий;

- родители будут являться активными участниками педагогического

взаимодействия.

Методы исследования:

анализ литературы, наблюдение, беседа,

анкетирование, качественный и количественный анализ.

База исследования: исследования проводились на базе МОБУ «СОШ

«Сертоловский

ЦО

№2»-

дошкольное

отделение,

города

Сертолово

Ленинградской области. В исследовании участвовали дети подготовительной

группы в количестве 20

Глава I. Теоретические аспекты проблемы эмоционально-

творческого развития детей старшего дошкольного возраста на

интегрированных занятиях

1.1. Эмоционально-творческое развитие детей старшего дошкольного

возраста.

В работах Б.Г. Ананьева, Г.М. Бреслава, Л.С. Выготского, А.В.

Запорожца, Т.Д. Марцинковской, В.С .Мухиной и др. установлено, что одной

из основных, базисных ценностей детей дошкольного возраста выступает

природнозаданная эмоциональность, их эмоции. Эмоциональная сфера

является важной составляющей в развитии детей дошкольного возраста, так

как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его

участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние

другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций

и чувств также является важным моментом в становлении личности

человека.

Научные

положения

возрастной

психологии

позволили

описать

дошкольный возраст в качестве сензитивного периода целенаправленного

влияния на эмоциональную сферу детей. Определяющими основаниями для

этого явились:

1. Решающее значение дошкольного периода жизни в становлении

фундаментальных образований личности, служащих базисом дальнейшей

жизни человека, к числу которых относится и социализация эмоций.

Пластичность высшей нервной деятельности незавершённость становления

основных психических свойств, особая восприимчивость ребёнка к внешним

влияниям

служат

гарантом

эффективности

процесса

эмоционального

развития на этом возрастном этапе;

2. Эмоции доминируют в общении, деятельности ребёнка, выступают

непременным

спутником

детской

жизни.

Ребёнок-дошкольник

очень

впечатлителен,

открыт

для

познания

мира,

ярко

прослеживается

неотделимость

его

эмоций

от

процессов

восприятия,

мышления,

воображения, памяти. Это обеспечивает благоприятную фоновую сторону

преднамеренных воздействий, направленных на социальное преобразование

выражения эмоций, др.;

3. Дошкольный возраст неотделим от игры, музыки, театра, восприятия

художественных произведений и другой деятельности, обуславливающих

эмоциональные реакции детей и служащих благоприятными средствами

решения

задач

эмоционального

развития.

Обладая

эмоциогенными

свойствами, эти виды деятельности естественным образом расширяют и

обогащают содержательные (переживание) и инструментальные (выражение)

компоненты эмоциональной сферы детей.

Следовательно,

процесс

образования

должен

согласовываться

с

возрастными ценностями дошкольников, одной из которых выступает

природнозаданная эмоциональность, эмоции; строиться с ориентацией на

целостность развития детей в образовательном процессе дошкольных

учреждений.

Интеллектуально-познавательный компонент образования направлен

на развитие у дошкольников системы знаний о природе, обществе, искусстве,

себе, представлений об эталонах (сенсорных, нравственных, эстетических и

т.д.), ценностных категориях, что создает в сознании детей общую картину

мира;

формирование

интеллектуальных

умений

и

навыков,

др.

Деятельностно-практический компонент включает в себя овладение детьми

различными

деятельностями,

способами

действий

(репродуктивного,

творческого характера); раскрытие логики организации и осуществления

детских видов деятельности, обеспечивающих успешность педагогического

процесса в целом. Эмоциональный компонент направлен на развитие

эмоциональной сферы дошкольников детей и реализацию образовательного

процесса

через

воздействие

на

эмоции,

выражение

отношения

к

миропознанию.

В

воспитательно-образовательном

процессе

все

три

компонента выступают в неразрывном единстве.

Эмоциональный компонент выступает основной, ключевой единицей

дошкольного воспитания и образования, оказывающей прямое влияние на

развитие всех сфер психики ребенка. Необходимость его включения

обусловлена

функциями,

которые

он

выполняет

в

воспитательно-

образовательном процессе дошкольных учреждений: поддержка и развитие

детской

индивидуальности

обеспечивает

возможность

проявления

личностного отношения к окружающему миру, возникновению своего,

неповторимого

мира

эмоциональных

образов,

служащих

основой

формирования социально-мотивированной деятельности; коммуникативная:

обогащение

культуры

общения

детей,

поддержка

экспрессивных,

эмпатийных проявлений, сопровождающих общение; социализирующая:

понимание смысла эмоциональных состояний, проявление социально ценных

способов

поведения,

самоутверждения

в

обществе;

развивающая:

призванная

способствовать

развитию

всех

личностных

структур,

полноценному

эмоционально

насыщенному

протеканию

жизни

дошкольников; прогностическая – направленность на полноценную будущую

жизнь детей .

Эмоционально развивающее воспитание и образование, как процесс и

результат активного взаимодействия ребёнка с окружающим социальным

миром необходимо рассматривать через призму целостного развития

личности, и соответственно, осуществлять с ориентацией на функциональное

психофизическое единство деятельности организма ребёнка как целостной

системы. Основными формами эмоционального реагирования в дошкольном

детстве

выступают

краткие

эмоциональные

реакции,

эмоциональная

дифференциация,

идентификация

и

эмоциональное

обособление,

Содержание

эмоционального

развития

и

его

возрастную

динамику

определяют

новообразования,

последовательно,

формирующиеся

на

различных

этапах

онтогенеза,

в

их

число

входит

развитие

опыта

эмоционального

реагирования,

развитие

эмоциональной

экспрессии,

обогащение представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики;

обращение

к

жизненному

опыту

условие,

обеспечивающее

освоения

эмоционального компонента с учётом двух типов детской активности:

педагогически обусловленной, стимулируемой взрослым и собственной

активности ребёнка.

Взгляд на исследуемую проблему с этих позиций дает возможность

раскрыть эмоциональный компонент в качестве многомерного образования,

включающего в себя три плоскости: содержание, процессуальную сторону

его

реализации

и

индивидуальность

ребёнка,

осваивающего

данный

компонент. Содержание этого компонента составляют две неразрывно

связанные между собой единицы: собственно-эмоциональное развитие и

опосредованно-эмоциональное развитие.

Собственно-эмоциональное

развитие

-

педагогически

обусловленный процесс, неразрывно связанный с личностным развитием

детей, их социализацией, творческой самореализацией, введением в мир

культуры взаимоотношений. Он направлен на целенаправленную работу с

эмоциями, последовательное обогащение эмоциональных проявлений детей

посредством влияния на познавательные процессы личности, руководства

детскими

видами

деятельности,

что

позволяет

актуализировать

разнохарактерные эмоциональные проявления, побуждает к выразительному

оформлению моторного звена эмоционального отклика, т.д. Собственно-

эмоциональное развитие включает четыре направления:

-

развитие

эмоционального

реагирования

–

первого

базального

механизма

эмоциональной

регуляции

действий,

деятельности

детей,

субъективной

поведенческой

адаптации

поведения.

При

обосновании

педагогического инструментария в этом направлении мы опирались на

положения, научно обоснованные в работах психологов (Е.Ю. Артемьева,

Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, В.П. Петренко, др.): успешное

развитие эмоционального реагирования и, соответственно, благополучное

функционирование эмоциональной сферы зависит от качества сенсорного

опыта детей, уровня развития их сенсорной сферы. Присутствуя в

ощущениях,

эмоции

придают

им

определённый

эмоциональный

тон,

являются следствием процесса ощущения (Е.П. Ильин); эмоциональная и

сенсорная сферы имеют природообусловленные взаимосвязи и оказывают

друг на друга взаимное влияние (А.В. Запорожец). Разномодальные

ощущения выступают естественными стимуляторами эмоций в течение всей

жизни человека, являются своего рода ключом, запускающим механизм

эмоционального реагирования. Их разнообразие, обилие нюансов в пределах

даже одного ощущения может вызывать целую гамму эмоциональных

реакций. Эти положения позволяют вывести важное педагогическое знание –

воздействуя на сенсорную сферу личности, обогащая сенсорный опыт детей

можно

одновременно

влиять

на

аффективную

сферу,

вызывая

эмоциональные реакции, которые при педагогическом управлении из

диффузных,

трудно

различимых,

постепенно

становятся

яркими,

выразительными, индивидуализированными:

- развитие эмоциональной экспрессии или моторных механизмов

эмоциональных

проявлений:

жестов,

мимики,

пантомимики,

выразительности речевой интонации.

- развитие представлений об эмоциях – целенаправленная работа,

результатом которой выступают обобщённые образы эмоциональной жизни

людей, которые остаются в памяти, входят в эмоциональную жизнь ребенка,

выступают личностными регуляторами поведения, отношения к социальной

жизни.

- овладение словесными обозначениями эмоций, активизация словаря

эмоциональной лексики.

Эта сторона эмоционального развития детей

направлена на овладение словесными обозначениями эмоций или «языком

чувств».

К.Е Изард (ему принадлежит одно из ведущих исследований в области

эмоций человека) выделил «фундаментальные эмоции». Это:

интерес

-

положительное

эмоциональное

состояние,

которое

стимулирует развитие навыков и умений, способствует приобретению

знаний,

выступает

мотивом

обучения,

побуждает

к

творческим

устремлениям;

радость - положительное эмоциональное состояние, которое связано с

возникновением возможности в достаточно полной мере удовлетворить

актуальную потребность, вероятность чего до настоящего момента была либо

невозможной, либо неопределенной. По своей сути является в большей

степени

продуктом

событий

и

явлений,

чем

непосредственным

устремлением;

удивление - в зависимости от ситуации может характеризоваться как

положительная, так и отрицательная эмоциональная реакция. Возникает в

ответ на внезапно возникшие обстоятельства, вызывая торможение всех

предыдущих эмоций и направляя все внимание человека на объект,

вызвавший его. При определенных обстоятельствах может переходить в

интерес;

страдание - отрицательно окрашенное эмоциональное состояние.

Появление

связано

с

получением

достоверной

(или

недостоверной)

информации

о

невозможности

удовлетворения

жизненно

важной

потребности, которое до настоящего момента представлялось в той или иной

степени возможным.

гнев - отрицательно окрашенное эмоциональное состояние, которое

может быть вызвано внезапно возникшим большим препятствием на пути

удовлетворения

исключительно

важной

для

человека

потребности.

Проявляется в виде сильной внешне выраженной реакции (покраснение

кожных покровов учащение пульса, напряжение мышц), сопровождается

появлением чувства силы, часто неконтролируемой агрессии по отношению

к препятствию или объекту, его воплощающему

отвращение - отрицательное эмоциональное состояние. Вызывается

определенным

объектом

(предметом,

другим

человеком,

явлением,

обстоятельством), непосредственное взаимодействие с которым (физический

контакт, наблюдение) резко противоречит с принципами (идеологическими,

нравственными или эстетическим) установками человека. Способствует

возникновению

непреодолимого

желания

избавиться

от

объекта,

его

вызвавшего. В сочетании с гневом может выступать мотивирующим

фактором для агрессивного поведения

презрение - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое

взглядами, жизненной позицией и поведением объекта в процессе общения с

ним, которые представляются субъекту общения не соответствующими

принятым нормам и правилам, его собственным установкам и ценностям;

страх - отрицательное эмоциональное состояние. Может быть вызвано

получением информации о реальной или предполагаемой угрозе жизненному

благополучию, целостности субъекта. Стимулирует развитие неуверенности

человека в своих силах и возможностях, может парализовать волю к

действию или способствовать повышению активности;

стыд

-

отрицательное

эмоциональное

состояние,

вызываемое

осознанием

человеком

несовпадения

собственных

мыслей,

желаний,

поступков, внешности с ожиданиями окружающих и своими собственными;

вина

-

отрицательно

окрашенное

эмоциональное

состояние,

появляющееся при нарушении моральных и (или) этических норм субъектом

в ситуации, за которую он несет личную ответственность.

Фундаментальные эмоции являются врожденными.

Второй стороной выступает опосредованно-эмоциональное развитие,

направленное на использование детских эмоций в качестве благоприятного

фактора, влияющего на развитие интеллектуально-познавательной сферы

личности,

характер

осуществления

всех

видов

деятельности

и

обеспечивающее образный характер мировосприятия, постижение объектов

познания через переживание, т.п.

Взгляд

на

исследуемый

компонент

как

структурную

единицу

воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях дал

возможность выявить и охарактеризовать его место в разных видах детской

деятельности. Следуя выделенной трёхкомпонентной структуры и идеи о

том, что реализация эмоционально развивающего подхода невозможна без

проявления личностной активности детей все виды детской деятельности

были разделены на три группы, на основании доминантной образовательной

направленности, заложенной в каждой из них.

Первая группа – с ведущим эмоциональным компонентом, в неё вошли

игровая

и

все

виды

художественно-творческой

деятельности

(изобразительная, музыкальная, художественно-речевая); вторая группа – с

ведущим интеллектуально-познавательным компонентом, её составляют

обучение на занятиях, конструирование; третья группа – с ведущим

деятельностно-практическим

компонентом,

в

неё

вошли

трудовая,

двигательная.

«Эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений

профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным

звеном» психической жизни человека, и, прежде всего ребенка». Его

последователи, основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о

взаимосвязи

всех

компонентов

человеческой

психики,

в

частности

эмоционального

и

интеллектуального.

Этот

факт

является

основополагающим в организации образовательной работы с детьми

дошкольного возраста».

Не менее важным направлением в развитии дошкольников является

раскрытие и развитие их творческих талантов.

Творчество – это деятельность, сущность и отличительная черта,

которой состоит в создании нового, не имеющего аналогов в природе и в

культурной деятельности человека, социума.

Основными

показателями

проявления

творческой

способности

являются:

креативность,

оригинальное

воображение,

интуиция,

эмоциональность,

эмпатия,

рефлексия,

способность

к

быстрому

реагированию

на

изменения

в

окружающем

мире,

критичность,

оригинальность и гибкость мышления, самостоятельность, возможность

свободного выбора, осмысление возможных альтернативных вариантов

выбора, осознанное принятие решения. К признакам творческой способности

относятся также воображение и эмоциональная открытость к новому знанию,

выражающаяся в любознательности, оригинальности и созидательности.

Творческий ребенок, творческая личность - это результат всего образа

жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности со

взрослым, результат его собственной активности. У ребенка постепенно

формируется его сложнейший противоречивый внутренний мир, который

придает всей деятельности ребенка творческий характер или наоборот,

определяет его развитие по готовым проторенным схемам. И в этом аспекте

было бы неверно говорить об обучении творчеству. Обучают, как правило,

отдельным приемам и способам творчества. Но это не ведет к развитию

истинного творчества детей, формированию творческой личности. А вот

внутренний мир ребенка, вся его личность, построенные в соответствии с

законами саморазвития и творчества, на долгие годы станут мощным

источником полноценного развития человека.

Способность детей порождать новые знания, новые умения, по

особенному

видеть

окружающий

мир,

а

также

способность

детей

усматривать проблемы, противоречия в самых обыденных ситуациях, в

самых обыденных объектах в значительной мере зависит от особенностей

строения всего внутреннего мира ребенка: от эвристической структуры его

индивидуального

опыта,

от

эвристической

структуры

его

личности

(Поддьяков Н.Н., 1990). Чем богаче, противоречивее и оригинальнее

внутренний мир ребенка, тем радикальнее, неожиданнее те творческие

преобразования, которые он осуществляет со знаниями, получаемыми от

взрослого или со знаниями, которые он получил в виде впечатлений от

окружающих предметов и явлений. Любое новое впечатление, любое новое

знание преломляется дошкольником через его уникальный и неповторимый

внутренний мир и получает свой колорит. В этом заключается одна из

важнейших линий творческого усвоения детьми общественного опыта

общечеловеческой культуры. Важнейшая характеристика эвристической

структуры личности ребенка состоит в том, что в ней формируются все

новые, неопределенные проблемные знания, образуя те не ясные горизонты

познавательного развития детей, которые на длительное время становятся

путеводной звездой развития детского воображения, детского мышления.

Творчество является уникальным средством эмоционального развития

детей. Почему именно творчество? Все дело в том, что именно в творчестве

особенно ярко проявляются и раскрываются детские эмоции. Однако

раскрыться полностью может лишь эмоционально-раскрепощенный ребенок.

Поэтому творчество и эмоциональное развитие тесно связаны друг с другом

и помогают педагогам, психологам и родителям в решении множества

детских психологических и социальных проблем.

Следовательно, эмоционально-творческое развитие дошкольников –

важнейшее направление дошкольного воспитания, которое позволяет детям

гармонично развиваться и самореализовываться.

1.2. Интегрированный подход в организации образовательного и

воспитательного процесса в ДОУ

Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции, однако

обозначилось как педагогическое явление сравнительно недавно, в 90-х гг.

XX века.

Понятие об интеграции разработано в сфере фундаментальных наук, на

современном этапе развития науки и образования достаточно широко

используется и в педагогических науках. В Новом энциклопедическом

словаре находим, что термин «интеграция» произошел от латинского

integratio - «восстановление», «восполнение», от integer - «целый».

Интеграция - процесс координирования и объединения несоизмеримых

частей в целое. Там же можно найти, что интегрировать это значит

приводить к гармоничному или координированному целому, перестраивая,

организуя и иногда добавляя или удаляя элементы или части.

В российской педагогике проблемам интегрированных занятий уделяли

внимание КомароваТ.С., Доронова Т.Н., Воробьева Д.И., Куревина О.А..

Так программа Воробьевой Д.И. «Гармония развития» строится на

интеллектуальном,

художественном

и

творческом

развитии

личности

ребенка, где учитывается принцип соединения различных по содержанию

виды искусств и виды деятельности. Заложенный в структуре программы

алгоритм, определяющий продвижение детей в процессе изучения любой

темы по ступеням познания (увидеть, услышать, обыграть), пробуждает у

них интерес к объекту познания и формирует о нем достаточно полные и

яркие представления.

Программа «Синтез искусств»

О.А.Куревиной является по своему

характеру

развивающе-обучающей

и

направлена

на

формирование

эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и

художественного

мышления,

на

выработку

навыков

восприятия

произведений

различных

видов

искусства,

а

также

на

выявление

способностей самовыражения через различные формы творчества детей.

Теоретической и методологической основой программы является

рассмотрение общих закономерностей функционирования и восприятия

произведений

различных

видов

искусства

как

форм

отражения

материального и духовного единства мира с учетом их специфики и

особенностей. Программный материал строится на выявлении принципов

взаимосвязи литературы, музыки, изобразительного искусства и театра.

Разделы

программы

включают

в

себя:

«Развитие

речи»,

«Музыка»,

«Изобразительное искусство», «Пластика, ритмика и театральные формы».

Т.С. Комарова рассматривает интеграцию как более глубокую форму

взаимосвязи,

взаимопроникновения

разного

содержания

воспитания

и

образования детей, охватывающую все виды художественно-творческой

деятельности, при этом автор подчеркивает, что «...в интеграции один вид

искусства выступает стержневым, другой - помогает более широкому и

глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными

средствами».

Как цель обучения интеграция помогает детям целостно воспринимать

мир,

познавать

красоту

окружающей

действительности

во

всем

ее

разнообразии.

Как средство обучения, интеграция способствует приобретению новых

знаний, представлений на стыке традиционных предметных знаний.

В дошкольном образовательном учреждении дети получают знания об

искусстве, знакомятся с его различными видами: литературой, музыкой,

графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным творчеством,

искусством театра. Многообразие видов и жанров искусства, художественно-

эстетической деятельности дает возможность дошкольникам эстетически

осваивать мир во всем его многообразии.

Разработка проблемы влияния комплекса искусств на процесс развития

личности

дошкольника

требует

определения

понятий,

связанных

с

использованием произведений различных видов искусства в педагогическом

процессе: взаимодействие искусств; комплекс; синтез; интеграция.

Понятие взаимодействие искусств обозначает сложную форму при-

чинно-следственных связей между различными видами искусства, с одной

стороны, и эстетически развивающейся личностью — с другой.

Под комплексом искусств в педагогической практике понимается

сочетание различных видов искусства, необходимое для решения оп-

ределенных учебно-воспитательных задач.

В научных трудах Ю.Б. Борева, В.В. Ванслова, А.Я. Зися, посвященных

взаимосвязи и синтезу

искусств, отражен характер социокультурных,

психофизиологических связей, отношений, зависимостей между видами

искусства и особенностью их воздействия на человека.

Введение

в

теорию

и

практику

эстетического

воспитания

и

художественного

образования

понятия

интеграция

искусств

вызвано

потребностью

обозначить

концептуально

новый

подход

к

решению

проблемы развития ребенка средствами комплекса искусств: соединение

искусств в одной образной системе с целью формирования универсальных

способностей и интегративных качеств личности.

Проблема художественно-эстетического воспитания детей дошколь-

ного возраста средствами комплекса искусств получила свое отражение в

современных

исследованиях

М.Б.

Зацепиной,

Е.Н.

Зуйковой,

Т.С.

Комаровой, Г.В. Лабунской, Т.Г. Пеня, P.M. Чумичевой в которых

отмечается, что использование комплекса искусств в воспитательно-

образовательном процессе ДОУ ведет к формированию у дошкольников

творческих начал в деятельности: проявление активности, самостоятельности

и

инициативы

в

применении

основных

приемов

работы

к

новому

содержанию, нахождении новых способов решения поставленных задач в

эмоциональном выражении своих чувств вербальными методами, а также

при помощи различных изобразительных средств.

P.M.

Чумичева

выделяет

следующие

формы

организации

образовательного процесса на основе интеграции искусства: пластообразная,

спиралевидная,

контрастная,

взаимопроникающая,

индивидуально-

дифференцированная.

Системообразующим стержнем этих форм, в зависимости от задач, мо-

гут быть: художественный образ, настроение, жанр искусства, тема, события,

отображенные в жизни и произведениях искусства. В зависимости от

поставленной цели педагог может использовать ту или иную форму.

• Пластообразная

Суть данной формы — наслоение пластов различных видов искусства и

деятельности (художественно-эстетической, игровой, познавательной и т.д.),

содержание которых пронизано одной целью — создание в сознании ребенка

целостного художественного образа. Например, образ «золотой» осени

познается, осмысливается, переживается ребенком в различных видах

искусства (изобразительном творчестве, поэзии, музыке) через средства

выразительности этих видов искусства (колорит, сравнения, эпитеты, ритм,

музыкальную интонацию, лад и т.д.) и передается детьми в песне,

составлении рассказов или изобразительной деятельности.

Подход к отбору содержания предполагает осмысление педагогом

логики и последовательности чередования пластов.

Рис. 1. Пластообразная форма организации содержания интегрированного занятия.

• Спиралевидная

Особенность данной формы состоит в том, что содержание, виды

деятельности, в которые включен ребенок, будут постепенно нарастать

количественно и качественно, изменяясь на каждом витке. Процесс познания

может осуществляться от частного к общему или наоборот. Например,

познать, оценить красоту пейзажа можно на основе восприятия красоты

одного

времени

года

и

прийти

к

пониманию

красоты

природы

в

произведениях

художественной

литературы,

музыки,

изобразительного

искусства. В центре спирали — содержание художественно-творческой

деятельности, в которую включается ребенок. По спирали будет двигаться

познаваемое, создавая на каждом витке новые впечатления, представления,

знания о средствах выразительности искусства, способах художественно-

творческой деятельности.

Рис. 2. Спиралевидная форма организации содержания интегрированного занятия.

• Контрастная

Данная форма строится на принципах диалога и контраста и за-

ключается в рассуждениях между педагогом и детьми о явлениях, событиях,

понятиях, переданных в произведениях искусства. Дети с помощью педагога

узнают,

как

художник,

композитор,

писатель,

поэт

средствами

выразительности различных видов искусства передают свое отношение к

явлению, событию, поступкам героев и т.д. Ведущими методами данной

формы будут сопоставление и сравнение, проблемные вопросы.

Рис. 3. Контрастная форма организации содержания интегрированного занятия.

• Взаимопроникающая

За основу в данной форме берется организация такого вида ху-

дожественно-творческой деятельности, в который органично вливаются

другие

виды:

слушание

музыки,

литературного

текста,

восприятие

произведений изобразительного искусства, изобразительная деятельность и

т.д.

Постепенное

проникновение

одной

деятельности

в

другую

обусловливается расширением и наращиванием знаний, знакомством с

другими

способами

творческой

деятельности,

созданием

ситуации

любования и сопереживания, определенного эмоционального настроя. Чаще

всего

таким

системообразующим

стержнем

становятся

игра

и

театрализованная деятельность, или же производные от них формы: игра-

путешествие,

игровая

программа,

театрализованное

представление,

литературно-музыкальная композиция, конкурсная программа и т.д.

Данную модель можно успешно использовать для планирования и

проведения праздников, развлечений и досуговой деятельности.

Рис. 4. Взаимопроникающая форма организации содержания интегрированного занятия.

• Индивидуально-дифференцированная

Данная форма ориентирована на создание условий для творческого

развития ребенка. Произведения народного и классического искусства,

эстетически оформленный интерьер должны окружать ребенка в его жизни.

С этой целью необходимо так организовать предметно-развивающую среду и

социокультурное окружение в ДОУ, чтобы они способствовали творческим

проявлениям и побуждали к активной творческой деятельности. Для этого в

групповой комнате организуются уголки творчества (изобразительного,

театрализованного и др.). В такой среде педагог умело выстраивает работу,

переводя детей из одного вида художественно-творческой деятельности в

другой, выполняя роль соавтора, творческого партнера.

Рис. 5. Индивидуально-дифференцированная форма организации содержания

интегрированного занятия.

Интеграция содержания в обучении – процесс установления связей

между структурными компонентами содержания в рамках определенной

системы образования с целью формирования целостного представления о

мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка.

Педагогу важно научиться переводить ребенка из одного вида

деятельности

в

другой,

способствуя

развитию

его

потенциальных

возможностей. Средством перевода является продукт, созданный ребенком.

Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и

поиграть в сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически

и др. Интеграция содержания позволяет детям увидеть целостно изучаемый

объект и творчески самореализоваться.

Итак, для чего же нужна интеграция? В современной жизни взрослые

желают как можно скорее двинуть ребенка вперед, развить его умственно,

сообщить ему побольше знаний, словом, дать ему гораздо больше, чем может

воспринять его неокрепший мозг. Такие перегрузки могут отрицательно

сказаться на здоровье ребенка.

Условия проведения интегрированных занятий:



устранение умственной перегрузки дошкольников, постоянная

смена методов и приемов работы с детьми; смена умственной

нагрузки физической;



проведение

интегрированных

занятий

во

избежание

дублирования одного и того же программного материала и

освобождения времени для игры и свободного общения;



создание психологически комфортной обстановки на занятии

(тон, предвосхищающая оценка, свет, размещение материала,

использование в нужном количестве демонстрационного и

раздаточного материала, проветренное помещение, рациональная

и целесообразная расстановка мебели с выделением различных

центров активности: двигательных, творческих, эмоциональных,

игровых);



отказ от фронтальной формы работы на занятии, использование

различных индивидуальных и подгрупповых форм;



четкое

соблюдение

возрастных,

индивидуальных

и

психологических особенностей детей группы;



направление практического процесса на развитие основных

качеств

личности:

компетентностей:

интеллектуальной,

коммуникативной,

социальной

и

физической;

на

развитие

самостоятельности

и

ответственности,

инициативности,

эмоциональности,

самооценки,

и,

конечно,

произвольности

поведения;



организация воспитательно-образовательного процесса на основе

педагогики сотрудничества, что способствует эмоциональному,

психологическому сближению детей и взрослых;



осуществление

личностно-ориентированного

подхода

к

обучению, который включает в себя следующие принципы:

- принцип самоактуальности (любой ребёнок принимается таким,

каков он есть);

- принцип индивидуальности (развитие индивидуальности в

соответствии со способностями ребёнка, его психофизическим развитием);

- принцип субъектности (использовать субъектный опыт ребёнка,

создавать

условия

для

того,

чтобы

ребёнок

был

субъектом

совей

деятельности);

- принцип выбора (предоставлять свободу выбора предметов и

деятельности каждому ребёнку);

- принцип творчества и успеха (включать в образовательный

процесс

задания

продуктивного,

творческого

характера,

повышать

самооценку);

-

принцип

веры,

доверия

и

поддержки

(доверять

детям,

принимать любой ответ, направляя ребёнка в правильное русло, использовать

предвосхищающую оценку для малоактивных и тревожных детей: «У тебя

всё получится»);

Интегрированный

подход

соответствует

одному

из

основных

требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по

объёму, но ёмким.

Цель интегрированных занятий предполагает следующую динамику в

дошкольном возрасте - информационно-образное и сенсорное насыщение

ребенка, его гармоническое развитие на основе к полихудожественного

восприятия мира и выражения себя в разных видах деятельности. Искусство

в дошкольном возрасте рассматривается как средство освоения, открытия

мира в многообразных формах его проявления.

Интегрированный

подход

соответствует

одному

из

основных

требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по

объему, но ёмким.

Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление

целостно, в детском саду существует предметная система обучения и часто

получается,

что

знания

остаются

разрозненными,

искусственно

расчлененными по предметному принципу, а в результате дети не всегда

целостно воспринимают всю картину окружающего мира. Интегрированные

занятия представляют собой объединение нескольких видов деятельности.

Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют

снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения

их на разнообразные виды деятельности.

1.3 Интеграция искусств в художественно-эстетическом развитии

дошкольников.

Правомерность обращения к комплексу искусств обусловлено тем, что

у большинства детей склонности и способности к отдельным видам

искусства еще не успели проявиться, а интерес только начинает зарождаться.

Как справедливо замечает В.В. Ванслов, «ни один из видов искусства,

отдельно взятый, не способен решить всю полноту задач эстетического

воспитания и всестороннего развития человека, хотя каждый из них

участвует в решении этих задач, имея в нем свою конечную цель. Лишь вся

совокупность отдельных видов искусств может развивать всю полноту

человеческих потенций, сделать личность действительно многогранной,

помочь совершенствованию всех сторон ее психики и богатства внутреннего

мира».

Комплекс искусств воздействует целостно, системно, формируя своим

посредством новое, более высокого уровня эстетическое восприятие, давая

качественно новые результаты продуктивной творческой деятельности.

Как указывает Т.С. Комарова, интеграция содержания эстетической,

художественной деятельности и разных видов искусства обеспечивает их

разностороннее воздействие на ребенка, способствует познанию предметов и

явлений

с

разных

сторон.

Происходит

это

на

основе

восприятия

действительности

различными

органами

чувств

и

передачи

образов

воспринятого или созданных воображением ребенка в разных формах

художественной деятельности с использованием средств выразительности,

специфических

для

той

или

иной

деятельности

(музыкальной,

изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой).

Основными особенностями интегрированных занятий с музыкой, где

последняя служит стержневым компонентом, являются:

- восприятие музыки как искусства, когда ребенок подчиняется своему

эмоциональному состоянию, актуализирует проблему;

- осознание ребенком своих эстетических эмоций, и как следствие –

развитие его художественного вкуса и эстетического сознания. Интеграция

разных видов искусства и художественной деятельности в эстетическом

воспитании детей основывается на познании ребенком выразительных

средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ

одного и того же объекта или явления в разных видах искусства создается

специальными для того или иного вида средствами;

- воплощение переживаемого в творческой деятельности. Данный

момент

мобилизует

восприятие,

синтезирующее

имеющийся

художественный опыт и новое только что пережитое чувство по поводу

искусства.

Механизмом художественно-эстетической интеграции, по мнению Т.С.

Комаровой,

является

образ,

создаваемый

детьми

в

разных

видах

художественной деятельности:

-

в

литературе

средство

выразительности

–

слово

(образные

представления, эпитеты, сравнения, ритм, метафора);

-

в

театрализованной

деятельности

выразительные

средства

драматизации – движения, жесты, мимика, голос, интонации, позы;

- в изобразительной – рисунок (форма, величина, цвет, композиция,

ритм); лепка (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в

общей композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция) и

др.;

- в музыке – мелодия, ритм, гармония, интонации и др.

Общим и уникальным для всех жизненных проявлений и отражающимся в

любом виде творчества является ритм звуков, слов, мазков, движений,

композиции т.д.

Синтез (интеграция) искусств может быть схематично выражен

следующим образом:

Комплексирование искусств предполагает при обращении к нему

выделять «главный» вид искусства и «помогающий» ему. Таких комплексов

может быть множество в зависимости от конкретного занятия, конкретной

цели, конкретных задач и т.д. Комплексы могут состоять из двух видов

искусства:

- литература + изобразительное искусство;

- музыка + художественное слово;

- музыка + изобразительное искусство и т.д.

Из трех видов искусства:

- художественное слово + музыка + изобразительное искусство;

- изобразительное искусство + искусство слова + пантомима;

Литература

Музыка

Живопись

- музыка + пантомима + мимика и т.д.

При организации художественно-творческой деятельности необходимо

помнить, что именно в художественно-творческой деятельности каждый

ребенок

может

проявить

свою

индивидуальность.

Отечественные

зарубежные специалисты пришли к выводу о том, что художественная

деятельность выполняет терапевтическую функцию: она отвлекает детей от

грустных, печальных событий, обид, снимает нервное напряжение, страхи,

вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивая положительное

эмоциональное состояние.

1.4 Анализ интегрированных программ по художественно-эстетическому

воспитанию.

Анализ современных интегрированных программ для дошкольников

показывает большой интерес к эстетическому развитию ребенка, как

средству формирования развития личности, воспитания духовности и

эстетической культуры средствами искусства.

В этих программах разработаны технологии введения ребенка в мир

искусства средствами, адекватными самой природе искусства и природе

детского

восприятия.

Представленные

программы

имеют

разный

системообразующий

стержень

в

зависимости

от

цели

–

музыка,

изобразительная деятельность, театрализованная деятельность

и т.д.

Эмоциональность, ассоциативность образов искусств делают возможным их

интеграцию, создающую новое органическое единство.

В программах в той или иной степени выделяется художественный

компонент, прослеживается расширение сферы художественных знаний и

умений. Каждая программа, имея свою структуру, подчеркивает значение для

детей различных видов художественно-творческой деятельности и влияния

их взаимодействия на развитие творчества ребенка.

Для

анализа

были

выделены

программы,

получившие

гриф

Министерства образования и науки РФ, которые чаще всего используют

педагоги в своей практике.

Концептуальные положения интегрированных программ

Программа

Цель

Интегрируемые

составляющие

Системообразу

ющий стержень

Принципы

Эстетическое

воспитание

детей 2-7 лет

«Красота.

Радость.

Творчество»

(Т.С. Комарова,

А.В. Антонова,

М.Б. Зацепина)

Всесторонне

е развитие

ребенка.

Полноценное

психическое

развитие.

Формирован

ие

художествен

ных и

интеллектуал

ьных

способностей

.

Приобщение

к здоровому

образу жизни

Природа, музыка,

изобразительное

искусство,

художественная

литература,

театральное

искусство,

архитектура.

Художественно-

творческая

деятельность:

музыкальная,

изобразительная,

художественно-

речевая,

театрализованная.

Психические

процессы, на которых

основываются все

виды

художественной

деятельности

(восприятие,

воображение,

образные

представления,

образное мышление,

память, речь, воля,

эмоциональное

отношение к

окружающему,

искусству,

деятельности)

Образ предмета,

явления

действительност

и, который

воспринимается

и выражается в

разных видах

искусства и

художественно-

творческой

деятельности

специфическими

для каждого ее

вида средствами

Взаимосвязь

обучения и развития.

Интеграция разных

видов искусства и

разнообразных видов

художественно-

творческой

деятельности.

Народность и

культуросооб-

разность.

Взаимосвязь

эстетического,

интеллектуального и

нравственного

воспитания.

Индивидуальный

подход.

Преемственность в

эстетическом

воспитании детей

дошкольного и

младшего школьного

возраста

Авторская

программа

«Музыкальные

шедевры» (О.П.

Радынова)

Формирован

ие основ

музыкальной

культуры

детей

дошкольного

возраста

Взаимосвязь

различных видов

музыкальной и

художественно-

эстетической

деятельности (пение,

певческие

импровизации,

Музыкальное

восприятие,

являющееся

системообразую

щим

и объединяющее

другие виды

искусства

Тематический

(построение

программы).

Концентрический

(повторяемость тем

во всех возрастных

группах).

Контрастного

Программа

Цель

Интегрируемые

составляющие

Системообразу

ющий стержень

Принципы

музыкально-

ритмическая

деятельность,

элементарное

музицирование и

импровизация на

детских музыкальных

инструментах,

изобразительная

деятельность,

восприятие

произведений

изобразительного

искусства, сочинение

сказок, разыгрывание

спектаклей на

сюжеты

литературных

произведений с

использованием

музыки, а также на

музыку классических

детских балетов,

кукольных

спектаклей с

музыкой)

(исполнительств

о, музыкально-

образовательну

ю деятельность,

творчество)

сопоставления

репертуара.

Синкретизма

(нерасчлененность,

неразрывность).

Адаптивности

(гибкое применение

содержания и

методов)

Развитие

художественног

о творчества

детей 5-7 лет

«Радость

творчества»

(О.П.

Соломенни-

кова)

Развитие

художествен

но-

творческих

способностей

детей 5-7 лет

средствами

изобразитель

ной

деятельности

на материале

народного

искусства

Декоративно-

прикладное

искусство.

Музыкальный

фольклор. Устное

народное творчество.

Художественно-

речевая,

изобразительная,

музыкальная,

игровая,

театрализованная

деятельности

Народная

культура и

ознакомление с

декоративно-

прикладным

искусством

Отбор

художественного

материала на основе

возрастных

возможностей детей.

Создание

эмоционального

положительного

микроклимата в

процессе

художественно-

творческой

деятельности.

Индивидуальный

подход при учете

предпочтений детей.

Широкое включение

продуктов творчества

детей в жизнь

дошкольного

учреждения.

Бережное отношение

Программа

Цель

Интегрируемые

составляющие

Системообразу

ющий стержень

Принципы

к детскому

творчеству

«Волшебный

мир театра»

(СИ.Мерзляков

а)

Развитие

сценического

творчества

детей

старшего

дошкольного

возраста

средствами

театрализова

нных игр и

игр-

представлени

Различные виды

искусства и

художественно-

творческой

деятельности

(художественно-

речевая,

изобразительная,

музыкальная и

игровая)

Театрализованна

я игра-

представление

Системная

взаимосвязь всех

частей учебно-

воспитательного

процесса и

содержания

образования в период

подготовки к

спектаклю.

Сотрудничество и

сотворчество

взрослых и детей

Интегрированн

ая программа

интеллектуальн

ого,

художественног

о и творческого

развития

личности

дошкольника

«Гармония

развития» (Д.И.

Воробьева)

Интеллектуа

льное,

художествен

ное и

творческое

развитие

дошкольника

Ознакомление с

природой и

окружающим миром

средствами

литературы, музыки,

изобразительного

искусства.

Математическое

содержание в

процессе познания

предмета.

Продуктивная

познавательно-

творческая

деятельность

Художественны

й образ,

созданный в

процессе

изобразительной

деятельности

Деятельностный

подход к воспитанию,

образованию,

развитию.

Проектирование

индивидуального

пути развития

каждого ребенка.

Проектные методы

обучения детей

Художественно

-экологическая

программа по

изобразительно

му искусству

для

дошкольных

образовательны

х учреждений и

учебно-

воспитательных

комплексов

«Природа и

художник»

(Т.А. Копцева)

Формирован

ие у

дошкольнико

в

художествен

ной

культуры как

части

духовной.

Приобщение

к миру

искусства,

общечеловеч

еским и

нацио

нальным

ценностям

Произведения

живописи, графики,

скульптуры,

архитектуры,

декоративно-

прикладного

искусства,

художественной

литературы, образы и

явления природы

Мир природы

как предмет

наблюдения и

средство

эмоционально-

образного

воздействия на

художественно-

творческую

(изобразитель

ную) деятель-

ность ребенка

«Диалог культур»

(природный,

социальный,

культурный,

национальный).

«Экология» культуры

и природы. От

родного порога в мир

общечеловеческих

ценностей. Создание

атмосферы

заинтересованного

доверия.

Одушевление образов

природы, наделение

их человеческими

качествами.

Программа

Цель

Интегрируемые

составляющие

Системообразу

ющий стержень

Принципы

через

собственное

творчество

Организация

процессов

созерцания,

созидания, общения

(три вида

педагогического

творчества)

Модульная

педагогическая

система

«Росинка», «В

мире

прекрасного»

(Л.В. Куцакова,

СИ.

Мсрзлякова)

Формирован

ие у

дошкольнико

в

эстетической

культуры,

духовности и

развитие

художествен

ного

творчества

Ознакомление с

природой,

окружающим миром,

художественной

литературой,

изобразительным

искусством,

музыкальными

произведениями.

Изобразительная,

художественно-

речевая,

декоративно-

прикладная, игровая,

театрализованная

деятельности

Настроение,

явления,

объекты

природы,

события,

художественный

образ

Создание атмосферы

гармоничного

слияния с природой и

окружающим миром

через синтез видов

искусств и

художественных

видов деятельности.

Развитие активного

эмоционально-

осознанного интереса

к искусству.

Деятельностный

подход через систему

творческих игр-

экспериментов.

Создание ситуации

успеха каждому

ребенку. Свободная

форма организации

детей

Развитие

музыкального

восприятия у

детей на основе

синтеза

искусств

«Гармония и

синтез» (К.В.

Тарасова,

М.Л.Петрова,

Т.Г.Рубан)

Развитие

художествен

ной

культуры

ребенка на

основе

синтеза

искусств

(музыка,

живопись,

литература)

Высоко-

художественные

музыкальные,

литературные

произведения разных

эпох и стилей. Сказка

в опере и сказка в

балете.

Живопись,

литература,

музыка, опера,

балет.

Музыкальные

произведения

программы

объединены в

тематические блоки и

даны в порядке

возрастающей

сложности.

Нетрадиционны

е методы

формирования

активного

восприятия

музыки у детей

дошкольного

возраста на

Формирован

ие активного

восприятия

музыкальног

о искусства

через

осознание

драматургии

Ознакомление с

музыкальными

произведениями.

Музыкальные игры.

Ритмопластическая

деятельность.

Театрализованная

деятельность

Процесс

восприятия

музыки через

ритмопластичес

кую и

театрализован-

ную

деятельность

Учет анатомо-

физиологических

возможностей детей.

Деятельностный

подход к организации

восприятия

музыкальных

произведений. Учет

Программа

Цель

Интегрируемые

составляющие

Системообразу

ющий стержень

Принципы

занятиях по

ритмике «В

мире музыкальн

драматургии»

(Т.Ф. Коренева)

музыкальног

о

произведени

я

содержания базисной

программы

воспитания в ДОУ

Вывод по первой главе.

Эмоционально-творческое

развитие

дошкольников

–

важнейшее

направление дошкольного воспитания, которое позволяет детям гармонично

развиваться, и самореализовываться. Творчество является уникальным

средством эмоционального развития детей. Именно в творчестве особенно

ярко проявляются и раскрываются детские эмоции. Однако раскрыться

полностью может лишь эмоционально-раскрепощенный ребенок. Поэтому

творчество и эмоциональное развитие тесно связаны друг с другом и

помогают педагогам, психологам и родителям в решении множества детских

психологических и социальных проблем.

Интегрированные занятия помогают детям целостно воспринимать

мир,

познавать

красоту

окружающей

действительности

во

всем

ее

разнообразии и являются идеальной формой работы с детьми дошкольного

возраста.

Однако, интеграция - это сложный структурный процесс, требующий:

научения детей рассматривать любые явления с разных точек зрения;

развития умения применять знания из различных областей в решении

конкретной

творческой

задачи;

формирования

у

ребят

способности

самостоятельно проводить творческие исследования; развития у них желания

активно выражать себя в каком-либо творчестве.

Выделяют следующие формы организации образовательного процесса

на

основе

интеграции

искусства:

пластообразная,

спиралевидная,

контрастная, взаимопроникающая, индивидуально-дифференцированная.

Системообразующим стержнем этих форм, в зависимости от задач, мо-

гут быть: художественный образ, настроение, жанр искусства, тема, события,

отображенные в жизни и произведениях искусства.

Проблема интеграции дошкольного образования важна и современна

как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована новыми

социальными запросами, предъявляемыми к дошкольному образованию.

Целостно-интегративный

подход

к

педагогическому

процессу

в

дошкольном образовании позволяет сформировать у детей целостную

картину

мира,

обобщенные

умения,

системные

знания;

усилить

мировоззренческую

направленность

интересов;

более

эффективно

сформировать их убежденность и достичь всестороннего развития личности.

Интеграция как цель обучения дает ребенку те знания, которые отражают

связанность отдельных частей мира как системы, учат ребенка с первых

шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы

взаимосвязаны.

Анализ современных интегрированных программ для дошкольников

показывает большой интерес к эстетическому развитию ребенка, как

средству

формирования

развития

личности,

воспитания

духовности

средствами искусства.

Современные

программы,

ориентированные

на

эмоционально-

творческое

развитие

детей,

изначально

предполагают

использование

интегративных технологий как наиболее близких и понятных ребенку,

соответствующих его интересам и потребностям. Однако проведение

интегрированных занятий в рамках эмоционально-творческого развития

ребенка требует от педагога высокого профессионализма, психологического

чутья и креативности. Только в этом случае подобные занятия будут

интересными, а значит и эффективными в эмоционально-творческом

развитии детей старшего дошкольного возраста.

Глава II. Диагностика эмоционально-творческого развития

детей старшего дошкольного возраста

2.1. Задачи и методика констатирующего этапа исследования

Для подтверждения гипотезы нами были поставлены следующие

задачи.

Задачи констатирующего этапа:

1.

Выявить

уровень

эмоционально-творческого

развития

детей

старшего дошкольного возраста.

2.

Разработать критерии эмоционально-творческого развития детей

старшего дошкольного возраста, определить уровни эмоционально-

творческого развития

3.

Определить профессиональную подготовленность педагогов по

разделу «Интегрированный подход на занятиях в ДОУ» как

средство

эмоционально-творческого

развития

детей

старшего

дошкольного возраста.

4.

Выявить отношение родителей к художественно-эстетическому

воспитанию детей старшего дошкольного возраста как основу

эмоционально-творческого развития.

Методика диагностического этапа исследования:

Методика диагностического этапа исследования состояла из трех этапов.

Первый

этап

направлен

на

выявление

уровня

эмоционально-

творческого

развития

детей

старшего

дошкольного

возраста.

В

диагностическом этапе исследования использовался материал Программы

воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой.

Задание №1. «Нарисуй музыку»

Цель: Изобразить в реалистичной или абстрактной форме свои

впечатления от прослушанных музыкальных импровизаций.

Оборудование:

детская арфа, металлофон, барабан, колокольчик,

бумага, фломастеры, краски, мелки, карандаши, кисточки (по количеству

детей).

Инструкция:

в

ходе

занятия

детям

предлагается

прослушать

«интересные истории, которые расскажет музыка». Особенно подчеркивается

то, что музыка «рассказывает» свои истории всем детям, но никому не

рассказывает одинаковых. Тем самым делается попытка активизировать

творческое воображение каждого ребенка. После этого дети слушают

музыкальную импровизацию, название которого не сообщается, чтобы не

ограничивать детское воображение. После слушания детям предлагается

нарисовать то, что им «рассказала» музыка.

Задание № 2 «Три образа осени»

Цель: Находить общие изобразительно-выразительные средства в

различных видах искусства (музыке, живописи, художественной литературе).

Оборудование:

Музыкальный ряд: Музыка Е. Тиличеевой слова Л.Дымовой:

«Что у

осени

в

корзине»,

«Ходит

осень

по

лесам»,

«Дождливая

песенка»

(«Музыкальный букварь» Н.А. Ветлугиной).

Изобразительный ряд: репродукции картин: И. Левитан «Золотая

осень», И. Грабарь «Рябинка», В.Д. «Ранний снег».

Литературный ряд: И. Бунин «Листопад»; А. Плещеев, «Скучная

картина», А. Данько, «Осень».

Инструкция:

Предложить детям внимательно рассмотреть подборку репродукций

картин и определить настроение художника, когда он писал картину. По

каким признакам они решили, что художник написал веселую или грустную,

печальную осень. Затем, прослушав отрывки музыкальных произведений

соотнести

по

настроению

к

художественным

и

литературным

произведениям.

Задание № 3 «Музыкальный калейдоскоп»

Цель: Передать характер музыкального образа в движениях под

музыку.

Оборудование:

Музыкальный ряд: П.И. Чайковский, «Марш деревянных солдатиков»,

«Игра в лошадки»,

«Новая кукла», «Болезнь куклы», «Баба Яга»,

«Камаринская» («Детский альбом»)

Инструкция:

Дети

стоят

свободно

по

залу.

Музыкальный

руководитель, не называя название музыкального произведения, просит

детей двигаться так, как им подсказывает музыка. С окончанием музыки

просит остановиться.

Второй

этап

был

направлен

на

выявление

профессиональной

подготовленности педагогов по разделу «Интегрированный подход на

занятиях в ДОУ» как средство эмоционально-творческого развития детей

старшего дошкольного возраста.

1.

Педагогам была предложена анкета.

2.

Проведен

анализ

предметно-развивающей

среды

художественно-

эстетического развития в ДОУ.

Анкета для воспитателей.

Проранжируйте по степени значимости для Вас ответы на

следующие вопросы.

1. В чем Вы видите основную задачу включения комплекса

искусств в учебно-воспитательный процесс ДОУ?

• Формирование у дошкольников целостного восприятия искусства.

• Развитие эмоциональности детей.

• Активизация познавательных процессов у дошкольников.

• Развитие художественных способностей детей.

• Создание условий для развития творчества дошкольников.

2. Что вызывает у Вас затруднения в ходе подготовки и

реализации учебно-воспитательного процесса, основанного на

комплексе искусств?

• Подбор художественного материала.

• Выбор методов и приемов обучения.

• Выбор форм организации художественно-творческой

деятельности.

• Структура, ход, сценарий занятия.

• Организация работы с произведением искусства.

3. Что влияет на качество разрабатываемого Вами

интегрированного занятия?

• Наличие соответствующей методической литературы.

• Интерес к искусству и увлеченность каким-либо видом

художественного творчества.

• Специальные навыки и опыт собственной художественной

деятельности.

• Специальные знания искусствоведческого характера.

4. С чем связаны трудности, возникающие при подготовке к

интегрированному занятию?

• Отсутствие соответствующей методической подготовки.

• Отсутствие специальной художественной подготовки.

• Отсутствие времени на подготовку.

• Отсутствие поддержки со стороны администрации.

• Другие интересы.

Протокол анализа предметно-развивающей среды по художественно-

эстетическому воспитанию в ДОУ.

Показатели

Баллы

0

1

2

1. В ДОУ созданы условия художественно-эстетического развития

детей

1.1 Имеется специально оборудованное

помещение для изостудии.

1.2 Эстетическое оформление помещений

способствует художественному развитию детей

(экспозиции картин, гравюр, произведений

народного творчества; выставки авторских работ

сотрудников ДОУ, детей, родителей, цветы и пр.)

1.3В группах в свободном доступе для детей

имеются необходимые материалы для рисования,

лепки и аппликации, художественного труда

(бумага разных видов, форматов, цветов,

пластилин, краски, кисти, карандаша, цветные

мелки, природный и бросовый материал и др.)

2. В ДОУ созданы условия для развития детей в музыкально

деятельности.

Имеется:

2.1 - музыкальный зал

2.2 - музыкальные инструменты (пианино, рояль,

аккордеон) ТСО

2.3 - детские музыкальные инструменты (бубны,

металлофоны, музыкальные треугольники,

барабаны, колокольчики, и др.)

2.4 - музыкально-дидактические игры и пособия.

2.5 - музыкальные пособия (портреты, картины,

иллюстрации)

2.6 Имеется музыкальная литература,

аудиокассеты, видеотека.

2.7 Имеются атрибуты (флажки, ленты,

султанчики, погремушки)

Элементы костюмов для инсценировок.

В группах оборудованы музыкальные уголки

2.8

Имеются

музыкальные

инструменты

и

игрушки

2.9 Настольные музыкально-дидактические игры

2.10 ТСО, аудиотека

2.11

Создана

музыкальная

среда

(музыка

сопровождает занятие, режимные моменты)

3.

В

ДОУ

созданы

условия

для

развития

театрализованной

деятельности детей.

Имеется:

3.1 - специальное помещение для

театрализованной деятельности, костюмерная,

гримерная.

3.2 - разнообразные виды театров (би-ба-бо,

теневой, настольный и др.)

3.3 - разнообразное оснащение для разыгрывания

сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы,

костюмы, маски, театральные атрибуты)

3.4 - в группах имеются атрибуты, элементы

костюмов для сюжетно-ролевых режиссерских

игр, игр-драматизации, а также материал для их

изготовления.

4.

В ДОУ созданы условия для развития представлений у детей о

русской народной культуре

Имеются:

4.1 - уголок краеведения(«изба», комната быта)

4.2 - образцы предметов народного быта

4.3 - образцы национальных костюмов, куклы в

национальных костюмах

4.4 - подбор книг и открыток, комплекты

репродукций, игры и игрушки, знакомящие с

историей, культурой, трудом, бытом, с

техническими достижениями человечества

4.5 - художественная литература

5. Наличие методической литературы

6. Наличие наглядного материала

7.

Обстановка

в

группе

с

точки

зрения

эмоционального и психологического комфорта

детей

Третий

этап

направлен

на

выявление

отношения

родителей

к

художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного

возраста как одному из средств эмоционально-творческого развития детей.

Для этого родителям была предложена анкета.

Анкета.

Уважаемые родители, сотрудники детского сада проводят опрос с

целью оказания помощи Вам в воспитании ребенка. Ваши искренние ответы

помогут нам подготовить конкретные и полезные рекомендации, а также

лучше понять Вашего ребенка.

Выразите, пожалуйста, мнение по поводу следующих суждений. Если

суждение совпадает с вашим мнением, обведите соответствующий номер

кружком, если нет – зачеркните, в случае сомнения – поставьте рядом с

номером вопросительный знак.

1.

Я

целенаправленно

занимаюсь

художественно-эстетическим

развитием своего ребенка.

2.

Я считаю, что художественно-эстетического развития достаточно в

рамках детского сада.

3.

Я,

в

дальнейшем,

предполагаю

обучать

ребенка

в

специализированных школах искусств.

4.

В нашей семье любят заниматься творчеством (петь, рисовать,

играть на музыкальных инструментах, вязать и т.д.)

5.

В нашей семье бережно хранятся вещи, сделанные руками членов

семьи (вышивки, вязанные крючком или спицами салфетки, чеканки,

картины, предметы домашней утвари и т.д.)

6.

Дома у моего ребенка выделено специальное место, где он может

заняться творчеством (рисовать, лепить, заниматься рукоделием и

т.д.)

7.

Я поддерживаю инициативу ребенка в его творческих проявлениях.

8.

Я стараюсь, по возможности как можно чаще с ребенком посещать

культурные центры: театр, музеи, концертные залы, цирк и т.д.

9.

Я считаю, что развитие речи и развитие математических

представлений одно из главных направлений в развитии ребенка.

10. Я не против того, чтобы мой ребенок, в стенах детского сада,

познакомился

с

репродукциями

известных

художников,

музыкальными произведениями великих композиторов.

11. Мой ребенок с большой охотой принимает участие в подготовке

семейных праздников (украшает гостиную, готовит подарки своими

руками, помогает накрывать стол, поет под «караоке»)

12. Мы с желанием принимаем участие в творческих конкурсах

организованных детским садом.

13.

Я с большим удовольствием посещаю, и принимаю участие в

праздничных мероприятиях проводимых в детском саду.

Кто заполнил анкету: мать, отец, бабушка, дедушка (подчеркните)

Благодарим за сотрудничество.

Для

аналитической

обработки

результатов

исследования

были

разработаны критерии эмоционально-творческого развития детей старшего

дошкольного возраста. И на основе критериев дети распределились по

уровням эмоционально-творческого развития.

Уровни эмоционально-творческого развития детей старшего

дошкольного возраста

1 уровень (высокий)

2 уровень(средний)

3 уровень (низкий)

Проявляет

устойчивый

положительный интерес

к

эстетическим

явлениям

окружающей

действительности

и

искусству;

дает

эстетическую

оценку

окружающим явлениям

Способен

воспринимать

эстетические

явления

в

окружающей

действительности

и

искусстве;

дает

эстетическую

оценку

окружающим

явлениям,

предметам

с

помощью

наводящих

вопросов

воспитателя.

Эмоционально

реагирует

на

некоторые

эстетические

явления

(праздники, концерты,

спектакли) и знакомые

произведения

искусства;

Затрудняется

дать

эстетическую

оценку

окружающим

явлениям.

Самостоятельно определяют

связь между главной идеей,

содержанием произведения и

его

изобразительно-

выразительными средствами

Видит связь между главной

идеей,

и

содержанием

произведения. С помощью

педагога

определяет

его

выразительные средства.

Понимает

главную

мысль

произведения,

затрудняется

определить

связь

между

идеей,

содержанием

и

его

изобразительно-

выразительными

средствами

Может предложить не один

вариант

в

музыкально-

творческом

задании.

Творчески

активны,

самостоятельны.

Владеют:

словесными обозначениями

эмоций,

выразительной

Создание

двигательного

образа,

изображение

ситуации

с

помощью

педагога.

Эмоционально

отзывчивы.

Не

может,

не

стремиться

или

отказывается

от

выполнения

задания.

Равнодушно относится

к

творческой

деятельности.

1 уровень (высокий)

2 уровень(средний)

3 уровень (низкий)

речевой

интонацией,

мимикой,

жестами,

пантомимикой.

2.2. Анализ результатов диагностического этапа исследования

Первый этап констатирующего эксперимента был направлен на

выявление уровня эмоционально-творческого развития детей старшего

дошкольного возраста.

Проанализируем задания.

В

первом

задании

детям

было

предложено

изобразить

в

реалистической или абстрактной форме свои впечатления от прослушанных

музыкальных импровизаций. Дети по-разному вели себя при восприятии

музыки, по-разному реагировали на музыку, что связано с индивидуальными

особенностями и интересами дошкольников. 13% детей показали высокий

уровень. Так Катя Д. самостоятельно определила характер музыкальной

импровизации на металлофоне. Она услышала песню «Дождя» и изобразила

на рисунке тучи, капли

и лужи. Егор Б. на звучание арфы нарисовал

ручейки. Выполняя задания, эти дети проявляли эмоциональную активность

и заинтересованность. 33%

детей показали средний уровень. Эти дети

проявили активность, но затруднялись выполнить задания и постоянно

спрашивали, что надо нарисовать. Только при наводящих вопросах педагога

дети справились с заданием. 54% детей показали низкий уровень. Многие из

них рисовали музыкальный инструмент, который звучал, а Артем С. И Олег

С. вообще отказались выполнять задание.

Для удобства анализа, данные эмоционально-творческих проявлений

отображены на рисунке 1.

Рисунок №1

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

54%

33%

13%

0

10

20

30

40

50

60

Результат анализа задания №1 "Нарисуй музыку"

В ходе второго задания мы анализировали, как ребенок находит

общие изобразительные средства выразительности в различных видах

искусства (музыке,

живописи, художественной литературе). Высокий

уровень показали 15% детей. Они видят и чувствуют связь между

средствами выразительности музыкального произведения, живописи и

художественного слова. Так Настя Т. прослушав песню «Что у осени в

корзине» музыка Е.Тиличеевой, выбрала репродукцию И. Грабаря

«Рябинка», свой выбор объяснила так: «Художник нарисовал лучи солнца,

а если есть солнце, значит весело, здесь деревья как солнце горят». 29%

детей эмоционально реагировали на произведения искусства, но с

помощью педагога определяли выразительные средства в произведениях

искусства. И 56% детей показали низкий уровень. Они отвлекались,

затруднялись даже при наводящих вопросах. Выбирали репродукции

художников по личному интересу, комментирую свой выбор ответом

«Мне понравилась картинка», что не соответствовало музыкальному и

художественному произведениям. Полученные данные представлены в

рисунке № 2.

Рисунок №2

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

56

29

15

0

10

20

30

40

50

60

Результат анализа задания № 2 "Три образа осени"

Для оценки творческой активности детей в передаче музыкального

образа через движение было проведено третье задание – «Музыкальный

калейдоскоп». Почти все дети проявили активность в выполнении задании.

Высокий уровень показали 18% детей. Их творчество проявлялось с особой

выразительностью в движениях, с ярко выраженной эмоциональностью. Они

передавали не только движения, но и мимику, жесты. Средний уровень

показали 33% детей. Здесь дети проявили двигательную активность, но

движения были однообразны и передавали только общий характер и темп, не

проявлялись и другие средства выразительности, такие как мимика, жесты,

пантомимика. Низкий уровень показали 49% детей. Дети не проявляли

творческой активности, в выражении эмоциональности вели себя пассивно,

движения были однообразны и не передавали музыкального образа,

передаваемого в музыкальном отрывке. Полученные данные представлены

на рисунке №3.

Рисунок №3

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

49

33

18

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Результат анализа задания №3 "Музыкальный калейдоскоп"

Сводный результат констатирующего этапа исследования, который был

направлен на выявление уровня эмоционально-творческого развития детей

старшего дошкольного возраста, представлен на рисунке №4.

Данные исследования показывают, что только 15% детей имеют

высокий уровень эмоционально-творческого развития. 32% детей имеют

средний уровень, и у 53% детей низкий уровень эмоционально-творческого

развития. Из чего можно сделать вывод, что дети нуждаются в развитии

эмоциональной

экспрессии,

моторных

механизмов

эмоциональных

проявлений:

жестов,

мимики,

пантомимики,

овладении

словесными

обозначениями эмоций, активизации словаря эмоций, выразительности

исполнения в творческих заданиях, потребности в общении с искусством,

обогащении эмоциональных впечатлений.

Рисунок №4

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

53%

32%

15%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Сводный результат уровня эмоционально-творческого

развития детей старшего дошкольного возраста.

Второй

этап

был

направлен

на

выявление

профессиональной

подготовленности педагогов по разделу «Интегрированный подход на

занятиях в ДОУ» как средство эмоционально-творческого развития детей

старшего дошкольного возраста. С этой целью педагогам была предложена

анкета. Анализ анкет выявил следующие затруднения педагогов в области

художественно-эстетического развития детей:

- отсутствие искусствоведческих знаний - 53%;

- затруднение в отборе художественного материала и оснащения

занятий – 45%;

- выбор методов обучения, адекватных природе искусства и специфике

восприятия его дошкольниками – 40%.

Протокол анализа предметно-развивающей среды по

художественно-эстетическому воспитанию в ДОУ обрабатывался так:

0 баллов – отсутствуют;

1 балл - слабо развита, в недостаточном количестве ;

2 балл – разнообразен, активно используется.

Суммарная оценка определяется путем сложения баллов. Были подсчитаны

баллы, что в процентном отношении составило 57%. Это соответствует

нижнему среднему уровню оснащения развивающей среды.

Таким образом, мы выявили, что предметно-развивающая среда по

художественно-эстетическому

развитию

достаточно

формальна

и,

как

следствие, не слишком эффективна.

Третий этап работы был направлен на выявление отношения родителей

к художественно-эстетическому воспитанию. Данные анкеты для родителей

обрабатывались так: подсчитываются в процентах все ответы, обведенные

кружком, зачеркнутые и с вопросительным знаком. Выделяются номера

суждений, получивших наибольший процент положительных ответов.

- ключевые суждения --- 1, 4, 5, 8, 10, 11, 12. Они характеризуют

инициативу родителей в художественно-эстетическом развитии своего

ребенка.

- традиционные суждения --- 2, 3, 6, 7, 9, 13. Они отражают

родительскую

позицию,

связанную

лишь

с

одобрением

творческой

активности самого ребенка.

На анкету ответили 20 человек. Из них – 4 бабушки, 5 пап, 9 мам и 2

родителей отказались, объяснив, недостатком времени. Согласились с нашим

мнением 33%, не согласились 42%, поставили знак ? – 25%. В основном

родители лишь одобряют творческую активность самого ребенка. Таким

образом,

мы

можем

утверждать,

что

большинство

детей

получают

полноценное художественно-эстетическое развитие практически только в

ДОУ.

Вывод по второй главе.

Констатирующий эксперимент представляет собой

изучение и

выявление уровня эмоционально-творческого развития детей старшего

дошкольного возраста.

В

результате

проведенной

работы

на

констатирующем

этапе

исследования было выявлено, что только 15% детей

показали первый

уровень эмоционально-творческого развития. Выполняя задания, эти дети

проявили

заинтересованность

и

эмоциональную

активность.

У

них

устойчивый положительный интерес к эстетическим явлениям окружающей

действительности и искусству. Они видят и чувствуют связь между

средствами выразительности музыкального произведения, живописи и

художественного слова. Могут предложить не один вариант в музыкально-

творческом задании. Их творчество проявляется с особой выразительностью

в движениях, мимике, жестах.

Ко второму уровню было отнесено 32% детей участвующих в

эксперименте. Эти дети любознательны и эмоциональны но, чаще в

творческих заданиях принимают образец детей – лидеров. Дети проявляют

двигательную активность, но движения однообразны и передают общий

характер и темп, не проявляют такие средства выразительности как мимика,

жесты, пантомимика.

Только с помощью наводящих вопросов педагога

определяют

средства

выразительности

произведений

искусства.

Затрудняются дать эстетическую оценку окружающим явлениям.

К третьему уровню мы отнесли 53% детей. Эти дети испытывают

затруднения

при

выполнении

творческих

заданий,

а

порой

вообще

отказываются выполнять их. У них отсутствует способность фантазировать,

придумывать что-то необычное оригинальное. Движения однообразны и не

передают музыкального образа. Дети отвлекаются, затрудняются даже при

наводящих вопросах педагога. Не проявляют творческой активности, в

выражении эмоциональности ведут себя пассивно.

2. При анализе отношения родителей к художественно-эстетическому

воспитанию, как к одному из средств эмоционально-творческого развития,

было выявлено, что в основном родители лишь одобряют творческую

активность самого ребенка, но только в ДОУ.

3. Анализ анкет педагогов по разделу «Интегрированный подход на

занятиях в ДОУ» выявил следующие затруднения:

- отсутствие искусствоведческих знаний;

- затруднение в отборе художественного материала и оснащения

занятий;

- выбор методов обучения, адекватных природе искусства и специфике

восприятия его дошкольниками.

По мнению педагогов, проводимая в настоящее время работа по

эмоционально-творческому развитию детей старшего дошкольного возраста

не эффективна. Для ее оптимизации не хватает красочных пособий

(репродукций картин, хороших аудиозаписей и т.д.), детских музыкальных

инструментов, реквизита (для танцев и игр), канцелярских принадлежностей

(для художественной деятельности детей). Предметно-развивающая среда по

художественно-эстетическому

развитию

достаточно

формальна

и,

как

следствие, не слишком эффективна.

Глава III. Формирование эмоционально-творческого развития

детей старшего дошкольного возраста на интегрированных

занятиях.

Эстетическое

воспитание,

приобщение

к

миру

прекрасного,

к

произведениям музыкального искусства, их творческому восприятию и

воспроизведению должно начинаться с ранних лет. Именно в этом возрасте,

на начальном этапе образования, важно целенаправленно формировать

ценностно-художественные ориентации, основы нравственной культуры.

Важным условием эмоционально-творческого развития дошкольников

является

пространственно-предметная

развивающая

среда,

которая

способствует формированию ценностного отношения к разным видам

искусства, реализует потребности ребенка в разных видах деятельности. Для

формирования эмоционально-творческого развития детей мы расширили и

пополнили «Центр художественно-эстетического развития». Где были

предложены

детям

разнообразные

художественные

материалы

по

изодеятельности: репродукции картин, иллюстрации и художественные

образцы

произведений

декоративно-прикладного

искусства,

«стена»

творчества, детская художественная литература, альбомы с фотографиями

композиторов и художников, дидактические игры. Пополнена аудиотека с

записями «Музыкальные шедевры» авторской программы О.П. Радыновой,

«Ритмическая мозайка» А.И. Бурениной.

С

детьми

был

проведен

цикл

занятий

направленных

на

совершенствование эмоционально-творческого развития детей старшего

дошкольного возраста в условиях интегрированного воздействия различных

видов искусств (музыка, живопись, художественное слово).

Целью этих занятий являлось развитие эмоционально-творческих

способностей детей через познания разных видов искусства на основе

сравнительного анализа произведений живописи, музыки, художественного

слова; воспитание устойчивого интереса и отзывчивость на музыкальные,

художественные и литературные произведения. Тематический план занятий

представлен в приложении 3. Занятия четко не регламентировались во

времени, а ориентировались на увлеченность детей, но, исходя из возрастных

особенностей детей дошкольного возраста,

не превышали 40 минут.

Занятиям предшествовала предварительная работа:

Чтение художественной литературы:

Русские народные сказки в обработке А. Афанасьева: «Сестрица Аленушка и

братец Иванушка», «Царевна лягушка», «Василиса прекрасная». Сказки А.С.

Пушкина:

«Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи

богатырях», «Руслан и Людмила» (отрывки); Сказка Ш. Перро - «Золушка»,

Сказки Г.Х. Андерсона: «Снежная Королева», «Русалочка», Сказка

П. Ершова - «Конек-Горбунок».

Рассматривание репродукции и иллюстраций к русским народным и

авторским сказкам: В.Васнецов «Подводный терем», «Витязь на распутье»,

«Иван –царевич на Сером Волке»,

«Снегурочка», «Царевна Несмеяна»,

«Алёнушка»; М. Врубель «Город леденец», «Царевна Лебедь», «Жар птица»;

И. Билибин. Иллюстрации к сказкам А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и

рыбке», «Сказка о царе Салтане», «Баба Яга», «Три царевны подземного

царства», «Подводный терем», эскиз декорации к опере А.С. Даргомыжского

«Русалка»; В. Поленов «У омута».

Цель:

Развивать

художественное

восприятия

произведений

изобразительного

искусства;

внимательно

рассматривать

репродукции;

выделять средства художественной выразительности; формировать умение

высказываться об эмоционально-образном содержании репродукций; через

прием «оживление картины» развивать творческую активность.

Наблюдения на прогулке за явлениями природы.

Цель: Развивать способность наблюдать, всматриваться, сравнивать,

вслушиваться в окружающий мир, явления природы, замечать их изменения;

умения высказываться об увиденном.

Проведены

дидактические

игры,

этюды

на

выражение

эмоций.

Описание этюдов и дидактических игр представлены в приложении 1.

Для педагогов были организованы: консультация «Интегрированный

подход на занятиях в ДОУ»; познавательно-творческие встречи «В мире

прекрасного»;

даны

методические

рекомендации

по

формированию

эмоционально-творческого развития детей старшего дошкольного возраста

на интегрированных занятиях.

Для привлечения родителей к процессу художественно-эстетического

воспитания детей старшего дошкольного возраста как одно из средств

эмоционально-творческого развития дошкольника была оформлена выставка

совместных работ родителей и детей на тему «Мои любимые сказки».

Оформлена

папка-передвижка

на

темы:

«Ура!

Мы

идем

в

театр»;

«Обогащаем эмоциональный опыт дошкольника» (приложение 7) ,«Умелые

ручки», «Оркестр на кухне».

3.1. Задачи и методика формирующего этапа исследования:

1.

Совершенствовать

эмоционально-творческое

развитие

детей

старшего дошкольного возраста на интегрированных занятиях в ДОУ.

2.

Познакомить педагогов с новыми технологиями на занятиях ДОУ

способствующих эмоционально-творческому развитию;

3. Привлечь родителей к процессу художественно-эстетического

воспитания детей старшего дошкольного возраста;

4. Составить методические рекомендации для педагогов.

Методика формирующего этапа исследования.

Методика формирующего этапа исследования состояла из трех этапов.

Первый

этап

направлен

на

совершенствование

эмоционально-

творческого

развития

детей

старшего

дошкольного

возраста

на

интегрированных занятиях в ДОУ. Детям были предложены следующие

творческие задания.

Задание №1. «Нарисуй музыку»

Цель: Изобразить с помощью художественного материала свои

впечатления от прослушанных музыкальных произведений;

Материал: трафарет раскрытого зонтика, краски, кисточки, стакан для

воды, салфетки.

Музыкальный ряд:

Д. Шостакович «Веселая сказка», «Грустная

сказка», П. Чайковский «Баба Яга», П.Чайковский «Игра в лошадки», Э. Григ

«Утро».

Инструкция: Оле Лукойе раскрывает над кроваткой каждого малыша

свой зонтик – черный или разноцветный. Когда малыш засыпает - то ему

снится красивый, нежный, счастливый и радостный сон либо – тяжелый,

мрачный, страшный, ужасный сон.

Детям предлагается прослушать музыкальный отрывок, и изобразить

какой сон приснился малышу.

Задание № 2 «Три состояния моря»

Цель:

Находить

изобразительно-выразительные

средства

(цвет,

композиция, колорит, тон, темп, динамика, тембр) в разных видах искусства

(музыке, живописи, художественной литературе).

Музыкальный ряд: Фрагменты музыки Н. Римского – Корсакова на

тему моря ( из оперы «Сказка о царе Салтане», «Садко», симфоническая

сюита «Шахерезада» )

Изобразительный ряд: репродукции картин с изображением моря в

разных состояниях: Н.Н. Дубовский «Море», И. Айвазовского «Девятый

вал», «Неаполитанский залив. Утро».

Литературный ряд: отрывки из сказок А.Пушкина «Сказка о царе

Салтане», «Сказка о рыбаке и рыбке».

Инструкция:

Предложить детям внимательно рассмотреть подборку репродукций

картин и определить состояние моря, когда он писал картину. По каким

признакам они решили, что художник написал спокойное, игривое или

бушующее,

грозное

море.

Затем,

прослушав

отрывки

музыкальных

произведений соотнести по настроению к художественным и литературным

отрывкам произведений.

Задание № 3 «На балу у сказочной Феи»

Цель: Передать эмоции, мимику, характер музыкального образа в

движении под музыку.

Материал:

Музыкальный ряд: П.И. Чайковский: «Марш деревянных солдатиков»,

«Баба Яга», «Камаринская» («Детский альбом»). И.-С.Баха «Шутка».

М.Глинка - «Марш Черномора»; Х.Глюк - «Мелодия»; Э.Григ – «В пещере

горного короля»; Сен-Санс - «Лебедь».

Инструкция:

Дети

стоят

свободно

по

залу.

Музыкальный

руководитель, не называя название музыкального фрагмента, просит детей

двигаться так, как им подсказывает музыка. С окончанием музыки просит

остановиться.

Второй этап формирующего эксперимента был направлен на работу с

педагогами. Для оказания консультативной помощи педагогам в реализации

задач по художественно-эстетическому воспитанию, обогащения знаний

педагогов

в

области

искусства,

развитию

эмоционально-творческого

восприятия произведений искусства, проявлению творческого потенциала и

самовыражению педагогов в практической деятельности были организованы

познавательно-творческие встречи «В мире прекрасного» (приложение 4).

Педагогам

были

предложены

методические

рекомендации

по

формированию

эмоционально-творческого

развития

детей

старшего

дошкольного возраста на интегрированных занятиях (приложение 5);

Примерный тематический план занятий интегрированного цикла «Я и мое

окружение» (приложение 6); этюды и дидактические игры, направленные на

эмоционально-творческое развитие детей (приложение 1).

Третий

этап

направлен

на

выявление

отношения

родителей

к

художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного

возраста как одного из средств эмоционально-творческого развития детей

дошкольного возраста. Для привлечения родителей к творческому процессу

ДОУ была организована выставка совместных работ родителей и детей на

тему «Мои любимые сказки». Оформлен наглядный материал в виде папки-

передвижки

с

информацией

для

родителей

по

темам:

«Обогащаем

эмоционального опыта дошкольника» (приложение 7), «Ура! Мы идем в

театр», «Умелые ручки», «Оркестр на кухне».

3.2 Анализ формирующего этапа исследования.

Результаты

формирующего

этапа

исследования

показали,

что,

применяя на занятии интегрированные технологии, уровень эмоционально-

творческого развития детей старшего дошкольного возраста повысился.

Проанализируем задания.

В первом задании «Нарисуй музыку» детям было предложено

прослушать музыкальный отрывок и изобразить, в реалистичной или

абстрактной форме, какой сон приснился малышу. Задание было успешно

выполнено и показало высокие результаты. Так как цвет связан с

эмоциональными переживаниями, в рисунках детей отразилась обширная

гамма чувств и эмоций: радости, грусти, волнения, тревоги, печали. Высокий

уровень

эмоционально-творческого

развития

показали

50%

детей

участвующих в эксперименте. Эти дети эмоционально откликнулись на

выполнение задания, это проявилось в выражении эмоций и в двигательной

активности.

Их

рисунки

ярко

выражались

эстетическими

эмоциями,

переданными

в

цветовой

гамме.

Так

на

музыкальное

произведение

П.Чайковского «Игра в лошадки» из «Детского альбома», дети мазками

передали игривый характер произведения. Использовали темные тона на

произведение А.Лядова «Кикимора». 40% детей показали средний уровень.

Они не сразу приступили к выполнению задания, задумывались над выбором

цветовой гаммы. Низкий уровень эмоционально-творческого развития

показали 10% детей, что связано с индивидуальными особенностями и

интересами дошкольников. Результаты задания отражены в рисунке №5.

Рисунок №5

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

10%

40%

50%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Результат анализа задания №1 "Нарисуй музыку"

В ходе второго задания «Три состояния моря» мы анализировали, как

ребенок находит общие изобразительные средства выразительности в

различных видах искусства (музыке, живописи, художественном слове).

Дети с интересом и увлечением рассматривали репродукции картин, точно

определяли состояние моря, указывая на средства выразительности в музыке

и репродукции картин. Без труда соотносили отрывок художественного

произведения с живописью и музыкой. Эти дети показали высокий уровень

эмоционально-творческого развития, что составило - 52%. Так Настя М.,

характеризуя состояние моря на репродукции картины И. Айвазовского

«Неаполитанский залив. Утро», сказала: «Море тихое потому, что в нем

отражается солнце и море кажется теплым». 38% детей показали средний

уровень и 10% низкий уровень эмоционально-творческого развития.

Полученные результаты отражены на рисунке №6.

Рисунок №6

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

10%

38%

52%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Результат анализа задания №2 "Три состояния моря"

Третье задание «На балу у Золушки», которое было направлено на

выявление экспрессии в движении под музыку, все дети эмоционально

откликнулись на задание. Проявили творчество и активность. Дети не только

передавали темп и ритм музыки в движении, но и образы, которые были

богаты мимикой, жестами, пантомимикой. Дети были увлечены самим

процессом под музыку. Дети показали высокий и средний уровень. С низким

уровнем эмоционально-творческого развития детей не оказалось. Результаты

представлены на рисунке №7

Рисунок №7

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

0%

43%

57%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Результат анализа задания №3 "На балу у Золушки"

На основе анализа результатов формирующего этапа исследования,

который был направлен на совершенствование эмоционально-творческого

развития детей старшего дошкольного возраста,

мы сделали сводную

гистограмму. Анализ показал, что у детей экспериментальной группы

значительно

повысился

уровень

эмоционально-творческого

развития.

Данные исследования показывают, что 55% детей имеют высокий уровень

эмоционально-творческого развития, 38% детей - средний уровень, и 7%

детей показали низкий уровень. Из чего можно сделать вывод, что

интегрированные занятия оказали положительный результат на развитие

эмоционально-творческой сферы детей старшего дошкольного возраста.

Сводный результат формирующего этапа исследования представлен на

рисунке №8.

Рисунок №8

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

7%

38%

55%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Сводный результат уровня эмоционально-творческого

развития детей старшего дошкольного возраста.

Для подтверждения нашей гипотезы мы провели контрольный срез.

Детям контрольной группы было предложено задание констатирующего

этапа эксперимента (см. II глава, задание №1).

Анализ результатов показал, что дети контрольной группы показали

низкий

уровень

эмоционально-творческого

развития,

как

и

дети

экспериментальной группы констатирующего эксперимента.

Второй этап был направлен на обучение педагогов интегрированным

технологиям в области эмоционально-творческого развития детей старшего

дошкольного возраста на занятиях в ДОУ. С этой целью были организованы

познавательно-творческие встречи «В мире прекрасного».

О

каждом

занятии

в

рамках

познавательно-творческих

встреч

воспитателей уведомляли заранее. Длительность занятий не превышала 40

минут. Новая информация давалась небольшими объемами с использованием

наглядности. На занятиях организовывалась практическая и совместная

творческая деятельность педагогов.

Практическая деятельность воспитателей на занятиях включала:

• наблюдения, беседы, подбор наглядного материала, прослушивание

музыкальных и литературных произведений, служащих опорным материалом

для выполнения творческих заданий;

• поисковую работу по подбору иллюстративного материала к изучаемым

темам;

•

взаимодействие

воспитателей,

музыкального

руководителя

при

планировании и разработке творческих заданий;

• обыгрывание тем в движении, музыкальных и дидактических играх.

В результате познавательно-творческих встреч:

• повысилась компетентность педагогов в области искусства;

•

«Центр

художественно-эстетического

развития»

в

группах

стал

содержательней.

• обогатилась работа воспитателей с детьми в области художественно-

эстетического воспитания.

• Полученные теоретические и практические знания позволили повысить

самооценку и профессиональный уровень педагогов.

Для педагогов были разработаны методические рекомендации по

формированию

эмоционально-творческого

развития

детей

старшего

дошкольного возраста на интегрированных занятиях.

Третий этап

был направлен на работу с родителями по развитию

эмоционально-творческих способностей

детей старшего дошкольного

возраста. Мы увидели, что родители приняли активное участие в выставке

на тему: «Мои любимые сказки». Дети с интересом рассказывали, кто и что

рисовал, из какой сказки сюжет, знакомили своих родителей с работами

других семей. Родители с детьми рассматривали рисунки, активно обсуждали

сюжеты.

Родители с интересом обратили внимание на информацию в папках

передвижках.

Информация

«Умелые

ручки»

и

«Оркестр

на

кухне»

пользовались популярностью. После выходных дней дети приносили

творческие работы сделанные дома, вместе с родителями. Из рассказов детей

выяснилось, что многим детям родители приобретают готовые наборы для

творчества. Из этого можно сделать вывод, что родители стали больше

уделять внимание детям в творческом развитии. Это видно из рассказов

детей и из творческих работ, идеи и информацию, о которых родители

получали из папки – передвижки.

Вывод по 3 главе.

Дошкольный

возраст

–

благодатный

период

для

организации

педагогической работы по эмоциональному развитию детей. Ребенок-

дошкольник

очень

впечатлителен,

открыт

для

усвоения

социальных,

культурных ценностей, стремиться к признанию себя среди других людей. У

него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия,

мышления, воображения.

Эмоционально-творческое

развитие

дошкольников

–

важнейшее

направление дошкольного воспитания, которое позволяет детям гармонично

развиваться, и самореализовываться.

Важным условием эмоционально-творческого развития дошкольников

является

пространственно-предметная

развивающая

среда,

которая

способствует формированию ценностного отношения к разным видам

искусства, реализует потребности ребенка в разных видах деятельности. Для

формирования эмоционально-творческого развития детей был расширен и

пополнен «Центр художественно-эстетического развития».

С

детьми

был

проведен

цикл

занятий

направленных

на

совершенствование эмоционально-творческого развития детей старшего

дошкольного возраста в условиях интегрированного воздействия различных

видов искусств (музыка, живопись, художественное слово).

Целью этих занятий являлось развитие эмоционально-творческих

способностей детей через познания разных видов искусства на основе

сравнительного анализа произведений живописи, музыки, художественного

слова; воспитание устойчивого интереса и отзывчивость на музыкальные,

художественные и литературные произведения. Занятиям предшествовала

предварительная

работа:

чтение

художественной

литературы,

рассматривание репродукций картин и иллюстраций к русским народным и

авторским сказкам, экскурсии и наблюдения на прогулке за явлениями

природы, проведены дидактические игры, этюды на выражение эмоций.

Для оказания консультативной помощи педагогам в реализации задач

по художественно-эстетическому воспитанию, обогащения знаний педагогов

в

области

искусства,

развитию

эмоционально-творческого

восприятия

произведений

искусства,

проявлению

творческого

потенциала

и

самовыражению педагогов в практической деятельности были организованы

познавательно-творческие встречи «В мире прекрасного».

Педагогам

были

предложены методические рекомендации по формированию эмоционально-

творческого

развития

детей

старшего

дошкольного

возраста

на

интегрированных занятиях.

Для привлечения родителей к процессу художественно-эстетического

воспитания детей старшего дошкольного возраста как одно из средств

эмоционально-творческого развития дошкольника была оформлена выставка

совместных работ родителей и детей на тему «Мои любимые сказки».

Оформлена

папка-передвижка

на

темы:

«Ура!

Мы

идем

в

театр»,

«Обогащаем эмоциональный опыт дошкольника», «Умелые ручки».

Полученные в формирующем этапе исследования экспериментальные

данные позволяют проследить динамику показателей уровня эмоционально-

творческого развития детей старшего дошкольного возраста. Сравнивая

результаты констатирующего и формирующего этапов исследования можно

сделать вывод, что дети овладели моторными механизмами эмоциональных

проявлений:

жестами,

мимикой,

пантомимикой;

расширили

и

активизировали словарь эмоций; овладели выразительностью исполнения в

творческих видах деятельности; обогатили эмоциональные впечатления от

общения с искусством. Анализ полученных данных показал, что у детей

экспериментальной группы положительные изменения произошли по всем

уровням эмоционально-творческого развития. Количество детей с высоким

уровнем эмоционально-творческого развития выросло с 15% до 55%, а с

низким уровнем упало с 53 до 7%, средний уровень вырос с 32% до38%.

Сравнительный

результат

констатирующего

и

формирующего

этапов

исследования представлен в рисунке №9.

Рисунок № 9

Низкий уровень

Средний

уровень

Высокий

уровень

53%

32%

15%

7%

38%

55%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Сравнительный результат эмоционально-творческого

развития детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий

эксперимент

Констатирующий

эксперимент

Анализ и обобщение результатов констатирующего и формирующего

этапов исследования позволяют сделать вывод, что

интегрированные

занятия

являются

эффективным

способом

эмоционально-творческого

развития детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, компетентность педагогов, грамотно организованная

развивающая среда, активное участие родителей, организация ребенка на

занятиях как субъекта деятельности, позволяет оптимизировать процесс

художественно-эстетического воспитания, и как следствие

способствует

эмоционально-творческому развитию детей старшего дошкольного возраста.

Заключение.

Вариативность

дошкольного

образования,

гуманизация

его

содержания, усиление личностной ориентации в педагогическом процессе

дошкольных учреждений — вот далеко не все позитивные черты, характе-

ризующие современное дошкольное образование. Главным действующим

лицом образовательного процесса становится ребенок, цель процесса

локализуется вокруг максимально полного раскрытия его личностного

потенциала.

Дошкольный

возраст

–

благодатный

период

для

организации

педагогической работы по эмоциональному развитию детей. У детей

дошкольного возраста ярко прослеживается неотделимость эмоций

от

процессов восприятия, мышления, воображения.

Эмоционально-творческое

развитие

дошкольников

–

важнейшее

направление дошкольного воспитания, которое позволяет детям гармонично

развиваться, и самореализовываться. Творчество является уникальным

средством эмоционального развития детей. Именно в творчестве особенно

ярко проявляются и раскрываются детские эмоции.

«Все чему учат человека, должно быть не разрозненным, частичным, а

единым, целым» – писал в своих трудах Я.А.Каменский. Одним из

перспективных

направлений

становления

современного

образования

является

интергация

(от

латинского

integratio

–

«восстановление»,

«восполнение», от inteqer – «целый»). Ее актуальность продиктована новыми

социальными запросами, предъявляемыми к дошкольному образованию,

цель которого – создание условий для образования детей, ориентированного

на формирование успешности ребенка, развитие его индивидуальных

способностей.

Целостно-интегрированный

подход

к

педагогическому

процессу в ДОУ позволяет сформировать у детей целостную картину мира,

способствуют

повышению

мотивации

обучения,

формированию

познавательного

интереса,

расширяют

кругозор,

обобщают

и

систематизируют знания, способствуют формированию разносторонне–

развитой,

гармонически

и

интеллектуально–развитой

личности;

эмоционально развивают детей, так как основаны на элементах литературы,

музыки, живописи, пластики движения.

Интеграция

дает

возможность

педагогам

самореализовываться,

самовыражаться, способствует творческому подходу к педагогической

деятельности, а ребенку позволяет реализовать свои творчески возможности.

Анализ современных интегрированных программ для дошкольников

показывает большой интерес к эстетическому развитию ребенка, как

средству

формирования

развития

личности,

воспитания

духовности

средствами искусства.

Современные

программы,

ориентированные

на

эмоционально-

творческое

развитие

детей,

изначально

предполагают

использование

интегративных технологий как наиболее близких и понятных ребенку,

соответствующих его интересам и потребностям.

Констатирующий

эксперимент

представлял

собой

изучение

и

выявление уровня эмоционально-творческого развития детей старшего

дошкольного возраста. Нами были разработаны критерии и определены

уровни эмоционально-творческого развития детей.

В

результате

проведенной

работы

на

констатирующем

этапе

исследования было выявлено, что только 15% детей показали высокий

уровень эмоционально-творческого развития. Выполняя задания, эти дети

проявили

заинтересованность

и

эмоциональную

активность.

У

них

устойчивый положительный интерес к эстетическим явлениям окружающей

действительности и искусству. Они видят и чувствуют связь между

средствами выразительности музыкального произведения, живописи и

художественного слова. Могут предложить не один вариант в музыкально-

творческом задании. Их творчество проявляется с особой выразительностью

в движениях, мимике, жестах.

Ко второму уровню было отнесено 32% детей участвующих в

эксперименте. Эти дети любознательны и эмоциональны но, чаще в

творческих заданиях принимают образец детей – лидеров. Дети проявляют

двигательную активность, но движения однообразны и передают общий

характер и темп.

Только с

помощью наводящих вопросов педагога

определяют средства выразительности произведений искусства.

К третьему уровню мы отнесли 53% детей. Эти дети испытывают

затруднения

при

выполнении

творческих

заданий,

а

порой

вообще

отказываются выполнять их. У них отсутствует способность фантазировать,

придумывать что-то необычное оригинальное. Движения однообразны и не

передают музыкального образа. Дети отвлекаются, затрудняются даже при

наводящих вопросах педагога. Не проявляют творческой активности, в

выражении эмоциональности ведут себя пассивно.

Анализ

отношения

родителей

к

художественно-эстетическому

воспитанию, как к одному из средств эмоционально-творческого развития,

показал, что в основном родители лишь одобряют творческую активность

самого ребенка, но только в ДОУ.

Анализ анкет педагогов по разделу «Интегрированный подход на

занятиях

в

ДОУ»

выявил

следующие

затруднения:

отсутствие

искусствоведческих

знаний

у

воспитателей;

затруднение

в

отборе

художественного материала и оснащения занятий; выбор методов обучения,

адекватных природе искусства и специфике восприятия его дошкольниками.

По мнению педагогов, проводимая в настоящее время работа по

эмоционально-творческому развитию детей старшего дошкольного возраста

не эффективна. Для ее оптимизации не хватает красочных пособий, детских

музыкальных инструментов, реквизита (для танцев и игр), канцелярских

принадлежностей (для художественной деятельности детей). Предметно-

развивающая среда по художественно-эстетическому развитию достаточно

формальна и, как следствие, не слишком эффективна.

Формирующий

этап

исследования

был

направлен

на

совершенствование эмоционально-творческого развития детей старшего

дошкольного возраста.

Важным условием эмоционально-творческого развития дошкольников

является

пространственно-предметная

развивающая

среда,

которая

способствует формированию ценностного отношения к разным видам

искусства, реализует потребности ребенка в разных видах деятельности. Для

формирования эмоционально-творческого развития детей был расширен и

пополнен «Центр художественно-эстетического развития».

С

детьми

был

проведен

цикл

занятий

направленных

на

совершенствование эмоционально-творческого развития детей старшего

дошкольного возраста в условиях интегрированного воздействия различных

видов искусств (музыка, живопись, художественное слово).

Целью этих занятий являлось развитие эмоционально-творческих

способностей детей через познания разных видов искусства на основе

сравнительного анализа произведений живописи, музыки, художественного

слова; воспитание устойчивого интереса и отзывчивость на музыкальные,

художественные и литературные произведения. Занятиям предшествовала

предварительная

работа:

чтение

художественной

литературы,

рассматривание репродукций картин и иллюстраций к русским народным и

авторским сказкам, экскурсии и наблюдения на прогулке за явлениями

природы, проведены дидактические игры, этюды на выражение эмоций.

Для оказания консультативной помощи педагогам в реализации задач

по художественно-эстетическому воспитанию, обогащения знаний педагогов

в

области

искусства,

развитию

эмоционально-творческого

восприятия

произведений

искусства,

проявлению

творческого

потенциала

и

самовыражению педагогов в практической деятельности были организованы

познавательно-творческие встречи «В мире прекрасного».

Педагогам

были

предложены методические рекомендации по формированию эмоционально-

творческого

развития

детей

старшего

дошкольного

возраста

на

интегрированных занятиях.

Для привлечения родителей к процессу художественно-эстетического

воспитания детей старшего дошкольного возраста как одно из средств

эмоционально-творческого развития дошкольника была оформлена выставка

совместных работ родителей и детей на тему «Мои любимые сказки».

Оформлена

папка-передвижка

на

темы:

«Ура!

Мы

идем

в

театр»;

«Обогащаем эмоциональный опыт дошкольника»; «Умелые ручки».

Полученные в формирующем этапе исследования экспериментальные

данные позволяют проследить динамику показателей уровня эмоционально-

творческого развития детей старшего дошкольного возраста. Сравнивая

результаты констатирующего и формирующего этапов исследования можно

сделать вывод, что дети овладели моторными механизмами эмоциональных

проявлений:

жестами,

мимикой,

пантомимикой;

расширили

и

активизировали словарь эмоций; овладели выразительностью исполнения в

творческих видах деятельности; обогатили эмоциональные впечатления от

общения с искусством. Анализ полученных данных показал, что у детей

экспериментальной группы положительные изменения произошли по всем

уровням эмоционально-творческого развития. Количество детей с высоким

уровнем эмоционально-творческого развития выросло с 15% до 55%, а с

низким уровнем упало с 53 до 7%, средний уровень вырос с 32% до38%.

Анализ и обобщение результатов констатирующего и формирующего

этапов исследования позволяют сделать вывод, что интегрированные занятия

являются эффективным способом эмоционально-творческого развития детей

старшего дошкольного возраста.

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение.

Компетентность педагогов, грамотно организованная развивающая среда,

активное участие родителей, организация ребенка на занятиях как субъекта

деятельности,

позволяет

оптимизировать

процесс

художественно-

эстетического воспитания, и как следствие способствует эмоционально-

творческому развитию детей старшего дошкольного возраста.

Библиография

1.

Акимова Г.Е. Расту, играю, развиваюсь. Екатеринбург, 2004 год.

2.

Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в

детстве: норма и отклонение. М.-Педагогика 1999 год.

3.

Барановская

Н.А.

Наглядный

и

демонстрационный

материал.

Репродукции картин русских художников: И.Шишкин, В. Васнецов.

4.

Барановская

Н.А.

Наглядный

и

демонстрационный

материал.

Репродукции картин русских художников: А. Саврасов, В.Суриков.

5.

Барановская

Н.А.

Наглядный

и

демонстрационный

материал.

Репродукции картин русских художников: М.А. Врубель,

И.К. Айвазовский.

6.

Буренина А.И. "Ритмическая мозаика" – программа по ритмопластике

для детей. С-Пб – 2000 год.

7.

Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М.:

Просвещение, 1998 год.

8.

Ванслов В.В. Изобразительное искусство. М. 1998 год.

9.

Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду. - М.:

Просвещение, 1981 год.

10. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в

процессе музыкальных игр. - М.: Просвещение, 1958 год.

11. Ветлугина Н. А., Дзержинская И.Л., Комисарова Л.К. Музыкальные

занятия в детском саду. – М.: Просвещение, 1984 год.

12. Ветлугина Н.А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального

воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1983 год.

13. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие

дошкольников. - Р. на/Д.: Феникс, 2007 год.

14.

Воробьева Г. И. Гармония развития: Интегрированная программа

интеллектуального, художественного и творческого развития личности

дошкольника. - СПб., 2003 год.

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.:

Просвещение, 1991 год.

16. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. //

Вопросы психологии: - 1966 год № 6.

17. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Музыкальное воспитание детей

раннего

и

дошкольного

возраста.

Современные

педагогические

технологии. - Ростов н/Д:: Феникс, 2008 год.

18. Давыдова М. А. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя,

старшая, подготовительная группы: ВАКО, 2006 год.

19. Данилина Т.А., Зедгенидзе, Степина Н.М. В мире детских эмоций.

Пособие для практических работников ДОУ. АЙРИС ПРЕСС, М-2008.

20. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.

Логинова и др.; Под ред. Т.Н. Бабаевой, 3. А. Михайловой, Л.М.

Гурович. - СПб.: Акцидент, 1996 год.

21. Дзержинская И.Л. Особенность восприятия музыки у дошкольников. -

М.: Музыка, 1959 год.

22. Дубровская Е.А. Теория и методика музыкального воспитания. - М.:

Музыка, 1991 год.

23. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития

эмоциональной сферы дошкольников. Учебное пособие. Москва-

Воронеж 2008 год.

24. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985 год.

25.

Ежова

Н.С.

Теория

и

практика

эмоционально

развивающего

воспитания и образования детей дошкольного возраста.- М., 2009 год.

26. Зацепина М.Б. Основы формирования базовой культуры ребенка в

процессе интегрированных занятий // Детский сад от А до Я №6 2004.

27.Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке.- М., 1991 год.

28.Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Красота.Радость.

Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет.М.,

2000 год.

29.

Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. – М.:

Академия, 2003 год.

30. Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды /из опыта

работы/ Волгоград: Учитель 2009 год.

31.

Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество. Методическое

пособие для специалистов ДОУ. Творческий центр Сфера М – 2006

год.

32. Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. Комплексные занятия по развитию

творческих

способностей

дошкольников:

методическое

пособие.

Ростов-на-Дону Феникс – 2004 год.

33. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. Программа развития

детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе

изодеятельности. Творческий цент Сфера. М- 2002 год.

34. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000 год.

35. Комарова Т.С. Интеграция в эстетическом воспитании детей // Д.С. от

А до Я, №6, 2004 год.

36. Малахова Л. В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста.

Ростов н/Д: Феникс, 2008 год.

37.Маслова С. Г., Соколова Н. Д. Мы входим в мир прекрасного. Учебное

пособие для воспитателей детских садов. - СПб., 2000 год.

38.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольника с

помощью шедевров мировой живописи. Демонстрационный материал.

39.Мир

детства:

Дошкольник.

/Под

ред.

А.Г.

Хрипковой,

-

М.:

Просвещение, 1987 год.

40.

Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. -

Ярославль, 1997 год.

41. Морева К. А. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном

учреждении: методическое пособие для воспитателя и музыкального

руководителя

дошкольного

образовательного

учреждения.

-

М.:

Просвещение, 2004 год.

42. Мухина B.C. Психология ребенка. - М.: Сфера, 1999 год.

43. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для

практических работников дошкольных образовательных учреждений. -

М.: АРКТИ, 2000 год.

44.

Новикова Г.Н. Эстетическое воспитание и развитие творческой

активности детей старшего дошкольного возраста. Методические

рекомендации. Арктик М- 2002 год.

45.Обухова Л. Ф. Возрастная (детская) психология. – М. ,1997 год.

46. Павленко И.Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников //

Управление в ДОУ 2005 №5.

47. Практическая психология: Учебник/Под ред. М. К. Тутушкиной. –

СПб.: Дидактика Плюс, 1998 год.

48. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. (Программа

«Музыкальные шедевры»). - М.: Синтез, 2006 год.

49.

Система эстетического воспитания в детском саду / Под ред.

Ветлугиной Н. А. - М.: Музыка, 1972 год.

50.

Сажина

С.Д.

Технология

интегрированного

занятия

в

ДОУ.

Методическое пособие.Творческий центр "Сфера" – 2008 год.

51.Современные концепции эстетического воспитания: - М., 1998 год.

52.Тарасова К. Г. Программа «Синтез». Программа «Гармония» //

Отечественные вариативные программы и педагогические технологии

в практике дошкольных учреждений Москвы - М., 1994 год.

53.Теория и методика музыкального образования детей. /Л. В. Школяр и

др. – М.: Сфера, 1999 год.

54.Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду:

Учебное пособие для студентов пед. инст. / Под ред. В.Б. Косминской

м др. – М.: Просвещение, 1985 год.

55. Чумичева Р.А. Дошкольникам о живописи. М. 1992 год.

56. Чумичева Р.А. Ребенок в мире культуры. Ставрополь, 1998 год.

57. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности

старшего дошкольника. Рост он/Д, 1995 год.

58.Штанько

И.В.

Воспитание

искусством

в

детском

саду.

Интегрированный подход. Творческий центр Сфера – 2007 год.

59. Широкова Г.А. Серия "Школа развития". Развитие эмоций и чувств у

детей дошкольного возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2005 год.

60.

Шацкая

В.

Н.

Музыкально-эстетическое

воспитание

детей

и

юношества. - М.: Педагогика, 1975 год.

61. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста /

Под ред. Е.А. Дубровской, СА. Козловой. - М.: Академия, 2002 год.

62.

Тельнюк

И.В.

"Обогащение

эмоционального

опыта

детей"

//

Дошкольная педагогика №3/апрель 2009 год.

63. "Наглядные формы работы с родителями" //Дошкольная педагогика

№4/май 2012 год.

64. Махмудова В.С. "Эмоциональное развитие дошкольника в процессе

восприятия произведений искусства" // Детский сад от А до Я №1-2007

год.

Приложение 1.

Дидактические игры и этюды, направленные на эмоционально-

творческое развитие детей старшего дошкольного возраста.

1. «Художественный салон»

Цель: Учить понимать основной замысел картины, выделять средства

выразительности (цвет, композицию), развивать эстетическое видение,

воспитывать интерес к живописи, способствовать овладению "языком

эмоций" как способом выражения собственного эмоционального состояния.

Организация

игры:

В

"художественном

салоне"

выставлены

репродукции картин, иллюстрации художников к авторским и народным

сказкам. Ребенок может "приобрести" ту или иную репродукцию, если

объяснит, почему желает "приобрести" именно это произведение.

2. «Музыкальный калейдоскоп»

Цель:

Передавать

в

эмоциях,

жестах,

пантомимике,

характер

музыкального образа в движении под музыку.

Оборудование:

Аудио

средство

–

магнитофон;

записи

музыкальных

отрывков.

Организация игры: Дети стоят свободно по залу. Воспитатель, не называя

название музыкального произведения, просит детей двигаться так, как им

подсказывает музыка. С окончанием музыки просит остановиться. Дети

рассказывают, что они чувствовали, кого изображали под этот музыкальный

отрывок.

3. Игра-загадка «Маска»

Цель: Развивать способности определять эмоциональное состояние по

схематическим

изображениям,

описывать

мимику

окружающих

при

изображении эмоций.

Организация игры: Водящий встает перед детьми. Ему надевают маску с

настроением, но он не знает, что это за настроение. Что бы узнать - ребенок

водящий задает вопросы об особенностях положения бровей, рта, глаз.

4. «Узнай репродукцию»

Цель:

Учить

описывать

понравившуюся

репродукцию

картины,

выделяя художественные средства выразительности (какое настроение,

каким образом художнику удалось передать настроение, что самое красиво,

яркое, сразу бросается в глаза, чем понравилась картина)

Организация

игры:

Ребенок

водящий

описывает

понравившуюся

репродукцию картины или иллюстрацию, а дети должны отгадать о какой

репродукции картины или иллюстрации идет речь.

5. «Живая картина»

Цель:

Развитие

выразительности

движений,

произвольности,

пантомимики, коммуникативных навыков.

Организация игры:

Дети делятся на подгруппы, одна из групп создает

сюжетную сцену картины. По сигналу воспитателя "Фото" замирают. Дети

угадывают название "картины".

6. «Придумай слова»

Цель: Активизировать словарный запас за счет слов характеризующие

различные эмоции.

Организация игры: Дети рассматривают иллюстрации сказочных героев и

придумывают как можно больше слов для характеристики того, кто

изображен на иллюстрации.

7. «Эмоция – замри»

Цель: Развивать способность в мимике передавать базовые эмоции

(радость, горе, гнев, удивление, страх); развивать произвольность движения,

внимание.

Организация игры: Педагог предлагает детям встать в круг. Дети двигаются

по кругу на сигнал "Радость – замри!", дети замирают, передавая в мимике

заданную эмоцию. Игра повторяется с другими эмоциями.

8. «Прочитай письмо»

Цель: Развивать способность определять эмоциональное состояние по

схематическим изображениям и объединять разные изображения единым

сюжетом.

Организация игры: Почтальон (им может быть подготовленный ребенок)

приносит письма, но не обычные, а зашифрованные: в каждом письме

мимически изображено по 2-3 эмоциональных состояния, и их надо

расшифровать.

Детям

вручаются

письма

и

она

рассказывают,

что

"прочитали" в своем письме.

Когда дети хорошо научатся сочинять рассказы по коротким письмам,

можно увеличить количество изображений, а также можно предложить им

самим сочинить и написать письма и затем, обменявшись ими, расшифровать

послания товарищей.

Пример: 1 пиктограмма – грусть, 2пикторгамма – радость.

Шел мелкий дождь. Коля сидел у окна и грустил. Но вот выглянуло

солнышко, дождь прекратился, и Коля радостно побежал на улицу.

9. «УГАДАЙ ЭМОЦИЮ»

На столе картинкой вниз раскладываются схематические изображения

эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным.

Задача ребенка — узнать эмоцию и изобразить ее с помощью мимики,

пантомимики, голосовых интонаций. Дети-зрители должны угадать, какую

эмоцию изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

Этюды на выражение эмоций.

Цель: Проявлять эмоционально-творческую индивидуальность в выражении

различных эмоций; развивать мимику и пантомимику.

"Новая

кукла"

(этюд

на

выражение

радости)

-

музыка

П.Чайковского "Новая кукла". Девочке подарили новую куклу. Она рада,

весело скачет, кружиться, играет с куклой.

"Баба Яга"

(этюд на выражение гнева) – музыка П.Чайковского

"Баба Яга". Баба Яга поймала Аленушку, велела ей затопить печку, чтобы

потом съесть девочку, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки нет – сбежала.

Рассердилась Баба Яга, что без ужина осталась, бегает по избушке, ногами

топает, кулаками размахивает.

"Фокусник"

(этюд на выражение удивления) – музыка И.-С.Баха

"Шутка". Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в

пустой чемодан кошку и закрыл ее, а когда открыл, кошки там не было.. Из

чемодана выпрыгнула собака.

"Золушка"

(этюд на выражение печали)

– музыка Х.Глюка

"Мелодия". Золушка возвращается с бала очень печальной: она больше не

увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку.

"Кощей Бессмертный"

(этюд на выражение зла) – музыка Э.

Грига "В пещере горного короля".

"Богатыри"

(этюд на выражение, смелости, уверенности в себе) –

музыка М.Глинки "Марш Черномора". Черномор уверенной походкой,

дозором, полным шагом обходит территорию, которую необходимо ему

охранять.

"Тренируем эмоции"

Цель: Развивать воображение, эмоционально-творческую экспрессию.

Педагог предлагает детям выполнить следующие задания:

- нахмуриться, как осенняя тучка; рассерженный человек; злая

волшебница;

- улыбнуться, как кот на солнышке; как само солнышко; как хитрая

лиса; как радостный ребенок;

- позлиться, как ребенок, у которого отняли игрушку; как два барана на

мосту, которые не уступают друг другу; как человек, которого толкнули в

транспорте или на улице;

- испугаться как заяц, увидевший волка; как котенок, на которого лает

собака;

- устать как папа после работы; как человек, поднявший тяжелый груз;

как муравей, который тащит большую веточку;

- отдохнуть, как мама после работы; как ребенок, который много

трудился, но помог маме; как лошадь, которая привезла большой груз.

Приложение 4.

Перспективный план познавательно-творческих встреч

с педагогами "В мире прекрасного".

Задачи познавательно-творческих встреч:

- создать условия для обогащения знаний педагогов в области эстетического

воспитания;

- осуществлять консультативную помощь воспитателям в реализации задач

по художественно-эстетическому воспитанию

- способствовать проявлению творческого потенциала и самовыражению

педагогов в практической деятельности.

№

п/п

Название темы

Содержание

1.

Особенности

- Виды и средства выразительности

художественного языка

изобразительного искусства.

изобразительного искусства (графика,

живопись, скульптура, декоративно-

прикладное искусство, архитектура)

- Жанры (портрет, натюрморт, пейзаж)

- Художественный образ в

изобразительном искусстве.

- Язык и средства выразительности

изобразительного искусства (объем,

цвет, колорит, линия, пространство,

композиция).

2.

Интонационно-образный

язык музыкального

искусства.

Выступление музыкального

руководителя в ДОУ:

- художественный образ в музыке;

- музыкальные жанры, их особенности

в интерпретации художественного

образа;

- особенности восприятия

художественного образа в музыка

детьми дошкольного образа.

3.

Выразительные средства

языка художественной

литературы.

- Жанры детской литературы (сказки,

стихи, рассказы, повести и др.);

- Средства выразительности

художественной литературы;

- Интонационно-образные средства

художественно-речевой деятельности.

4.

Народное искусство.

" Три богатыря" народной культуры

- устное народное творчество;

- музыкальный фольклор;

- прикладное искусство.

5.

Театр – синтез всех видов

искусств.

- виды театра и его средства

выразительности (театр драмы,

оперный театр, театр балета, театр

музыкальной комедии, кукольный

театр, театр юного зрителя);

- синтез искусств в создании

художественного образа в театральном

искусстве (речь, пластика, жесты,

движения, грим, музыка, декорации);

- виды и формы театрализованной

деятельности в ДОУ

6.

Учебно-творческие задания:

- "Образ матери в музыке,

поэзии, изобразительном

искусстве";

- "Люблю березку русскую";

Защита творческих проектов по

предложенным темам (по выбору

педагогов).

- "Снежная шаль для зимы"

Приложение 5.

Методические рекомендации по формированию эмоционально-

творческого развития детей старшего дошкольного возраста на

интегрированных занятиях.

Механизмом художественно-эстетической интеграции является образ,

создаваемый детьми в разных видах художественной деятельности. В

литературе

средство

выразительности

–

слово;

в

театрализованной

деятельности выразительные средства драматизации – движения, жесты,

голос, интонации, позы; в изобразительной – рисунок, лепка, аппликация; в

музыке – мелодия, ритм, гармония, тембр и др. Общим и уникальным для

всех жизненных проявлений, и отражающимся в любом виде творчества,

является ритм звуков, слов, мазков, движений.

Интегрированное занятие требует от педагога тщательной подготовки,

профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения.

Методика

проведения

интегрированного

занятия

отличается

от

методики

проведения

обычного

занятия.

В

процессе

обучения

на

интегрированных

занятиях

необходимо

использовать

разнообразные

методы и приемы. Наиболее эффективны из них следующие:

-

сравнительный

анализ,

сопоставление,

поиск,

эвристическая

деятельность;

- проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода

совместных с педагогом "открытий", помогающих ребенку найти ответ.

Используются задания типа "докажи", "объясни", как ты узнал?".

- разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с

культурно-речевыми

эталонами,

активизации

словаря,

расширения

представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства

уверенности в своих силах.

При планировании и организации интегрированных

занятий

необходимо учитывать:

Требования:

- четкость, компактность, сжатость учебного материала;

- продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала

разделов программы на каждом занятии;

-

взаимообусловленность,

взаимосвязанность

материала

интегрируемых предметов на каждом этапе занятия;

- систематичность и доступность изложения материала;

- необходимость соблюдения временных рамок занятия.

Условия:

-

обязательный

учет

содержания

базовой

программы

дошкольного учреждения;

- важно правильно определить главную цель интегрированного

занятия;

- тщательный выбор типа и структуры занятия, методов и средств

обучения, а также определение оптимальной нагрузки различными видами

деятельности детей на занятии;

-

определение

оптимальной

нагрузки

различными

видами

деятельности детей на занятии;

- при планировании и проведении интегрированного занятия

педагогами (ведущими занятиями по разным разделам программы) требуется

тщательная координация действий;

- сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений

между взрослыми и детьми, учитывать возрастные, индивидуальные и

психологические особенности детей группы.

Одним из важных принципов планирования интегрированного занятия

– определение соотношения знакомого и нового материала. Новый материал

должен основываться на имеющихся и хорошо усвоенных знаниях, что

способствует быстрому построению ассоциаций, привлечению ребенка к

решению проблемной задачи из собственного опыта.

Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями,

переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных

взаимоотношений.

Необходимо

стремиться,

чтобы

каждый

цикл

интегрированных

занятий

осуществлял

какую-либо

продуктивную

деятельность, создавал коллективные композиции в виде игр-драматизаций,

театральных

представлений,

картин

или

литературно-музыкальных

композиций.

Таким образом, компетентность педагогов, грамотно организованная

развивающая

среда,

организация

ребенка

на

занятиях

как

субъекта

деятельности,

позволит

оптимизировать

процесс

художественно-

эстетического

воспитания,

и

как

следствие

будет

способствовать

эмоционально-творческому развитию детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 7.

Информация для родителей в папки-передвижки.

"Обогащаем эмоциональный опыт дошкольника"

Каждый родитель хочет, чтобы ребенок вырос с такими качествами, как:

- уверенность в себе, а не застенчивость или заносчивость и эгоизм;

- любознательность и интеллектуальная активность, а не безразличие к

окружающему миру;

- уравновешенность, а не агрессивность;

- целеустремленность, мотивированность на успех, а не пассивность

неудачника;

- готовность жить в мире людей, а не страдать в нем.

Для того чтобы воспитать у дошкольника такие важные качества,

нужно обогащать эмоциональный опыт ребенка. Очень важно научить

ребенка рассказывать о своем внутреннем мире, слушать, слышать и

понимать окружающих. Иногда взрослые не совсем владеют вопросами,

касающимися сферы эмоций, и не могут оказать необходимую поддержку. А

бывает, что ребенок учат сдерживать свои эмоции: "Не плачь, ты же

мужчина!", "Не дерись, ты же девочка!". И как следствие, ребенок прячет

свои страх, слезы и обиды, потому что эти чувства не приветствуются

взрослыми. Это приводит к тому, что малыш вообще не овладевает

способами распознания, узнавания эмоциональных проявлений. Прежде

всего маме и папе следует учитывать небольшой словарный запас малыша.

Поэтому необходимо, объясняя что-либо ребенку, обозначать словом

определенные эмоции, тем самым закладывая основы эмоционального

словаря: "радость", "грусть", "сердишься", "удивляешься", "испуганный",

"злой" и т.д. И чем больше окружающие взрослые говорят с ребенком о

чувствах, настроениях (его собственных и близких людей, героев сказок или

мультфильмов), тем более точно ребенку удается их распознать и обозначить

словесно. Подобные беседы обогащают внутренний мир ребенка, учат его

анализировать собственные эмоции и поведение, а также подводят к

пониманию чужих переживаний и поступков.

Развивая эмоциональную сферу своего ребенка, родителям необходимо

учитывать следующие моменты:

1.

Обогащайте активный словарь ребенка словами, обозначающими

различные эмоциональные состояния. Помогут вам в этом герои сказок и

мультфильмов. Беседуйте о том, какие эмоции испытывают герои в тот или

иной момент, как меняется их настроение и почему.

2.

Называя эмоциональное состояние, точно определяйте его словесно:

"радость", "удивление", "грусть" и т.д.

Запомните сами и объясните

ребенку: эмоции не делятся на "хорошие" и "плохие". Злость иногда

помогает вскрыть недовольство чужим поведением или собраться и

справиться с тем, что давно не получалось.

3. Научите ребенка разделять чувства и поступки: нет плохих чувств, есть

плохие поступки: " Владик рассердился на тебя, ударил. Он поступил

нехорошо.

Он

не

нашел

подходящих

слов,

чтобы

выразить

свое

недовольство".

4.

С уважением относитесь к чувствам ребенка: он, как и взрослые,

имеет право испытывать страх, гнев, радость, грусть. Не призывайте его

отказаться, например, от проявления гнева: " Не смей грубить мне!". Лучше

помогите ему понять свое состояние: "Я понимаю, ты сердишься на меня из-

за того, что я не нашла время поиграть с тобой".

Игра "Прочитай письмо"

Подготовьте конверт со схемами. Почтальон приносит письма, но не

обычные, а зашифрованные: в каждом письме мимически изображено по 2-3

эмоциональных состояния, и их надо расшифровать. Детям вручаются

письма и они рассказывают, что "прочитали" в своем письме.

Когда дети хорошо научатся сочинять рассказы по коротким письмам,

можно увеличить количество изображений, а также можно предложить им

самим сочинить и написать письма и затем, обменявшись ими, расшифровать

послания товарищей.

Пример: 1 пиктограмма – грусть, 2пикторгамма – радость.

Шел мелкий дождь. Коля сидел у окна и грустил. Но вот выглянуло

солнышко, дождь прекратился, и Коля радостно побежал на улицу.

Приложение 8.

Результат формирующего этапа исследования.

Задание №1 «Нарисуй музыку»

Э. Григ «Утро» «…. Мальчику приснился сон, как он плыл по морю к острову. Ему

встречались дельфины, рыбы, морские черепахи, а рыба Меч не встречалась, и акула тоже,

потому, что музыка не страшная и они живут в другой стране. Ему светило солнышко и

развивались лучики, это когда утро наступает…и на море были маленькие волнишки.»

Егор Б. – 6,5 лет.

Э.Григ «Утро» «… девочке снилась радуга и волшебный цветок, это был цветок

желаний…он вырос, когда появилась радуга…»

Катя Д. 6,2 лет

П. Чайковский «Баба Яга». «… Оле Лукое положил черный зонтик, и поэтому мальчику

приснился страшный сон… злой…это наверно Баба Яга что страшное замышляет,

колдует…но она улетела там музыка затихла.» Настя П. 6,8 лет

Д. Шостакович «Веселая сказка» «…у девочки был веселый сон, у нее наверно было

день рождения, и к ней приходили клоуны, она получила много подарков».

Надя Ш. 6,2 лет.