Петрицкая В. А.

преподаватель МБУДО «ДШИ №3»

г. Сургут

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПЕВЧЕСКИХ

НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ

(специфика формирования первоначальных вокальных навыков у

детей)

Человек наделен от природы особым даром – голосом. Именно голос

помогает человеку общаться с окружающим миром, выражать свое

отношение к различным явлениям жизни. Певческий голосовой аппарат –

необыкновенный инструмент, таящий в себе исключительное богатство

красок и различных оттенков. Пользоваться певческим голосом человек

начинает с детства по мере развития музыкального слуха и голосового

аппарата. Среди широкого круга задач музыкального воспитания детей

наиболее важной является: специфика формирования первоначальных

вокальных навыков в процессе занятий вокалом. Решение данной задачи

актуально и способствует формированию эстетического отношения к

музыке, что позволяет учащимся не только ориентироваться в огромном

потоке

музыкальных

произведений,

но

и

способствует

раскрытию

внутреннего потенциала и духовному обогащению. Поэтому на первый

план ставится задача по приобщению детей к культуре вокального

исполнения и, в более широком плане, к музыкальной культуре в целом.

Процесс формирования певческих навыков не происходит стихийно,

он подчиняется общим закономерностям. Вокальные навыки не могут

быть до конца автоматизированными, так как управляются сознанием.

Формирование их во многом зависит от индивидуальных особенностей.

Вокальные навыки в своем развитии проходят следующие этапы. Конечно

же эти этапы носят условный характер.

Первый этап: формирование вокальных навыков длится с начала

обучения до первого, ярко выраженного улучшения по следующим

критериям: относительно чистое интонирование по всему диапазону,

стабилизация

певческой

установки,

преобладание

мягкой

атаки,

расширение диапазона голоса, улучшение дикции.

Второй

этап:

формирование

вокальных

навыков

претерпевает

изменение к более стойким положительным результатам. Происходит

постепенное, может еще и весьма незначительное снятие напряжения в

процессе

певческого

дыхания,

улучшение

тембра

голоса,

дикции,

нормализуется звукообразование и певческая установка, появляется

чистота интонирования и артистизм.

Третий этап: основные вокальные навыки приобретают устойчивость

как в чистоте интонирования, способе звукообразования, так и в качестве

тембральной окраски голоса. Значительно расширяется диапазон, дикция

становится еще лучше, а дыхание более устойчивым.

На

качество

тембра

оказывает

влияние

правильное

звукообразование, который ярче проявляется при стабильном певческом

дыхании. Правильное дыхание способствует чистоте интонирования и

улучшению качества тембра, то есть влияет на все остальные навыки, так

же, как и певческая установка. То, что вокальные навыки формируются

почти одновременно и взаимосвязано, говорит о том, что необходимо

формировать их в комплексе. Сложность формирования вокальных

навыков

у

младших

школьников

заключается

в

том,

что

на

первоначальном этапе учащиеся не умеют анализировать поставленную

задачу, не обладают способностью переносить достигнутые результаты с

одного задания на другое, не видят связи между отдельными навыками.

Спецификой формирования вокальных навыков является то, что на

протяжении всех лет обучения вокалу ставятся одни и те же цели и задачи

с постепенным их усложнением и варьированием. Поэтому педагог должен

заинтересовать детей, чтобы они не уставали от предъявляемых одних и

тех

же

требований.

Этот

процесс

протекает

интенсивнее,

если

обучающиеся осознают свои ошибки и могут отличить хороший результат

от плохого. Многолетние педагогические наблюдения позволили выделить

ряд недостатков на начальном этапе обучения. Следует обратить внимание

на:

- нечистое интонирование даже у детей с хорошим музыкальным

слухом (нет координированности воспроизводимого со слышимым);

- использование некоторыми детьми придыхательной атаки в

качестве способа звукообразования;

-некрасивый или сдавленный тембр голоса;

- пропуск согласных в конце слов;

-искажение согласных, р, л, ж, з, с, ф и непомерное смягчение г;

- шумное неравномерное дыхание с резким вдохом и стремительным

выдохом, зажимы при пении;

-неправильная певческая установка;

- невосприимчивость некоторых детей к музыке.

Кроме того, следует следить за тем, как формируется дикция,

музыкальный слух, память, внимание.

Одним из самых длительно формирующихся навыков является

дыхание. Многие обучающиеся дышат шумно, судорожно, высоко

поднимая

плечи

при

вдохе.

Необходимо,

чтобы

дети

осознанно

контролировали процесс дыхания. Большое внимание педагог должен

уделять дикции, чистоте интонирования. Интонирование зависит от

координации

между

слуховым

восприятием

и

работой

голосового

аппарата. Детям, поющим фальшиво, нужно давать упражнения в

примарной зоне, то есть отталкиваться от тех звуков, которые эти дети

интонируют довольно сносно, постепенно прибавляя один-два звука. При

исполнении песен у многих детей наблюдаются ритмические неточности.

Для улучшения ритмического слуха полезны ритмические упражнения.

Можно использовать игру с движением, произнося любые скороговорки.

Например,

двигаясь

по

кругу,

дети

произносят

скороговорки

и

одновременно отхлопывают ритм ладонями. Одним из существенных

результатов певческого развития является звучание голоса. В начале

обучения звучание детских голосов бывает бедным и тихим, но

постепенно оно приобретает новую манеру исполнения, улучшается

певческое состояние. Вырабатывается звонкость и легкость звучания.

Важным в методике преподавания вокала является умения педагога

настраивать учащихся на осмысление вокальной деятельности. Нужно не

только петь, но и анализировать свое исполнение. Вырабатывать контроль

над дыханием, дикцией, звучанием, эмоциональной отзывчивостью на

музыку. При этом педагог не должен ставить непосильные задачи, не

учитывающие возрастные возможности юных вокалистов.

Чтобы вокальное развитие у младшего школьника осуществлялось

правильно, необходимо сформировать у него первоначальные певческие

навыки. К ним относятся:

1. Певческая установка. Учащиеся обязательно должны узнать о

певческой установке, как основе успешного освоения учебного материала.

2. Дыхание и паузы. Техника дыхания — бесшумный короткий вдох,

опора дыхания, постепенное его расходование. Необходимо помнить, что

дыхание у начинающего вокалиста более частое в сравнении с дыханием

взрослого человека. Поэтому музыкальные фразы детских вокальных

произведений должны быть короткими, чтобы не приходилось разрывать

их

в

процессе

пения

для

нового

вдоха.

Дыхание

воспитывается

постепенно, поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно

включать песни с короткими фразами с последней долгой нотой или

фразами,

разделёнными

паузами.

Далее

вводятся

песни

с

более

продолжительными фразами.

Необходимо объяснять учащимся, что

характер дыхания в песнях различного движения и настроения не

одинаков.

3. Звукообразование. Формировать мягкую атаку звука. Твёрдую

рекомендуется использовать крайне редко в произведениях определённого

характера.

4. Дикция. Формировать навык ясного и чёткого произношения

согласных, навыка активной работы артикуляционного аппарата.

Особое внимание нужно уделять при выборе репертуара. Прежде

всего, выбирать произведения, соответствующие интеллектуальному и

эмоциональному

развитию

ребенка,

которые

будут

развивать

и

совершенствовать вокально-технические навыки учащегося.

Как показывает практика, изучая современную и классическую

музыку, у учащихся гармонично развиваются певческие навыки: они

учатся естественно и правдиво передавать в звуке тончайшие оттенки

человеческого настроения, что является высшей степенью вокального

мастерства; развивается музыкальный слух, чувство ритма, память, дикция

и культура речи.

И

конечно

же

основополагающим

аспектом

является

здоровьесберегающая организация проводимых занятий. Это значит

соблюдать чистоту в кабинете, режим проветривания, освещенность. На

занятии следует чередовать виды деятельности, потому что однообразие

способствует утомляемости. Чередовать виды преподавания: словесный,

наглядный, аудиовизуальный. Использовать методы, способствующие

активизации инициативы и творческого самовыражения: метод свободного

выбора, методы, направленные на самопознание и развитие. Следить за

позой учащегося и чередовать ее в зависимости от характера выполняемой

работы. Включать в занятие физкультпаузы. Использовать на занятии

остроумные

шутки,

поговорки,

афоризмы.

Создавать

на

занятии

благоприятный психологический климат.

Формирование первоначальных певческих навыков является важной

составляющей вокального воспитания в целом. Вокальное воспитание —

важнейшая часть всей вокальной работы с детьми. Основное условие

правильной постановки вокального воспитания — подготовленность

руководителя для занятий с учащимися. Идеальным вариантом становится

тот случай, когда педагог обладает красивым голосом. Тогда вся работа

строится на показах, проводимых самим преподавателем. Но и другие

формы

работы

позволяют

успешно

решать

вопросы

вокального

воспитания. В таких случаях педагог может использовать в качестве

примера аудио и видео записи. Путем сравнения выбираются лучшие

образцы

для

показа.

Основополагающим

критерием

в

работе

с

начинающим певцом является индивидуальный подход, где педагог

пристально следит за вокальным развитием каждого ученика. Но даже при

самой правильной постановке вокальной работы она демонстрирует

различные результаты у разных учеников. Мы знаем, что как нет двух

внешне одинаковых людей, так и нет двух одинаковых голосовых

аппаратов.

Поэтому

педагог

должен

внимательно

следить

и

контролировать все этапы развития и формирования вокальных навыков

каждого ученика индивидуально. Главное не форсировать эти этапы, а

планомерно добиваться устойчивых результатов. Ставить перед ребенком

только посильные для него цели и задачи. Для того чтобы правильно

формировались первоначальные певческие навыки, необходимо помнить,

что воспитание вокальных навыков требует от учащихся постоянного

внимания, а значит интереса и трудолюбия. Пению, как любому искусству,

необходимо учиться, учиться терпеливо и настойчиво. Вокальная работа с

детьми имеет свою специфику. Эта специфика обусловлена, прежде всего

тем, что детский организм, в отличие от взрослого, находится в

постоянном

развитии,

а,

следовательно,

изменении.

Многолетней

практикой доказано, что пение в детском возрасте не только не вредно, но

и полезно. Речь идет о пении, правильном в вокальном отношении, что

возможно

при

соблюдении

знаний

гигиены

голоса.

Пение

также

способствует

развитию

голосовых

связок,

дыхательного

и

артикуляционного аппаратов. Таким образом, пение укрепляет здоровье

детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта. - М.:

Просвещение, 2000.- 235 с.

2. Апраксина О. А. Музыкально воспитание в школе. Вып.12. - М.,

1977. - 304 с.

3. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - М., Музыка,

1982. - 150с.

4. Баранов Б.В. Курс хороведения. - М, 1991. 267 с.

5. Венгрус Л.А. Начальное интенсивное хоровое пение. П., Музыка,

2000. 378 с.

6. Венгрус Л.А. Пение и «фундамент музыкальности». Великий

Новгород, 2000. 245 с.

7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского

А.В. - М.: Просвещение, 1973. - С. 66-97.

8. Гладкая С. О формировании 14.М., 1989. 187 с.

9. Детский голос. / Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970.

336с.

10. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального

воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. 367 с.

11.

Емельянов

В.В.

Фонопедический

метод

формирования

певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей

музыки. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1991. 165 с.

12.

Козляникова

И.П.,

Чарели

Э.М.

Тайны

нашего

голоса.

Екатеринбург, 1992. 319 с.

13. Кудряшова О.А. Формирование личности ребенка в процессе

обучения в учреждении дополнительного образования детей. Научная

конференция /2014 / Саратовская область.

14. Михальков Н. Песня начинается здесь. М., 2007.

15. Попков Н. Постановка голоса. Москва – РАМ им. Гнесиных,

2007.

16. Формирование певческих навыков на уроках музыки в начальных

классах. / Музыкальное воспитание в школе. С. О. Гладкая. Выпуск

14,1988.