Обучение детей с ОВЗ пересказу с использованием приёмов

мнемотехники на занятиях по развитию связной речи

Учитель-логопед

Д.А. Серякова

Детский сад - отличное время для формирования базы грамотной,

четкой и красивой речи, что имеет важное значение для умственного

развития ребенка. Одной из основных целей воспитания и образования

дошкольников является развитие речи и коммуникативных навыков.

Владение родным языком включает не только правильное построение

предложений, но и способность рассказывать о предметах, событиях и

явлениях, а также описывать их.

Среди особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья

выделяются проблемы с развитием речи и трудности в общении. Нарушения

речи негативно влияют на познавательную деятельность и социальную

адаптацию детей с интеллектуальными ограничениями.

Ко времени поступления в детский сад у большинства моих

воспитанников речь находится на стадии начального развития: появляются

отдельные слова и простые фразы. Дети, способные говорить, редко

используют свою речь, предпочитая молчаливую игру и редкое общение со

сверстниками.

У детей с умственными нарушениями встречаются различные виды

речевых нарушений. Преобладающей формой является семантический

дефект, который проявляется в бедности словарного запаса, неточности

использования слов, трудностях актуализации словаря и преобладании

пассивного словаря над активным. У них также наблюдаются нарушения

внимания, памяти и логического мышления, что создает дополнительные

препятствия в освоении связной речи.

Дети с ограниченными возможностями не могут самостоятельно встать

на путь естественного развития речи, как обычные дети. Им требуется

специальное обучение. Моей целью в работе с такими детьми стало

облегчение этого процесса, его обогащение и придание ему большей

привлекательности.

Опыт показывает, что эффективным инструментом для обучения

связной речи дошкольников с ограниченными возможностями являются

методы мнемотехники. Я использую методики Ткаченко Т.А., Бойковой С.В.

и Воробьевой В.К., адаптируя и совершенствуя их. Мнемотаблицы

используются как обучающий материал для расширения словарного запаса и

помогают в обучении пересказу, сочинению рассказов и заучиванию стихов

наизусть. Использование мнемотехник улучшает память, развивает

мышление и воображение, что способствует развитию речи.

Как составить картинно-графический план?

1.

План должен соответствовать содержанию текста или произведения

шаг за шагом.

2.

Для дошкольников общее число картинок не должно превышать 6-8

штук, даже если это целый рассказ или сказка.

3.

Все графические объекты, использованные в плане, ребенок должен

узнавать.

4.

Пиктограмма должна подчеркивать характерные черты изображенного

предмета.

5.

Не стоит стремиться к идеальному рисунку; можно рисовать

схематично, используя геометрические фигуры.

6.

Ребенок должен помнить, что зайчик, например, может быть изображен

как треугольник. Хорошо, если ребенок сам предлагает идеи для

рисунков.

7.

Заместителями символов могут быть предметные картинки, силуэтные

изображения или геометрические фигуры.

Процесс создания плана выглядит следующим образом: сначала

педагог читает произведение детям. Затем, основываясь на предложениях

всех детей, рисуется картинно-графический план текста. После этого детям

предлагают пересказать текст. Если ребенок не справляется с первого раза,

педагог пересказывает текст сам, указывая на картинки. Затем ребенок

повторяет попытку пересказа или чтения стихотворения.

При заучивании стихотворения "Зайка" А. Барто детям предлагают

внимательно рассмотреть картинку. Педагог читает стихотворение и

проводит предметную инсценировку. Затем проводится словарная работа по

стихотворению. Сравниваются сухой и мокрый зайчики. Обсуждается, где

лежит зайка, кто его оставил и почему.

Проводится беседа по иллюстрациям, повтор стихотворения вместе с

педагогом и отбивание ритма. Используются физкультминутки, связанные с

содержанием стихотворения. Эти приемы помогают детям лучше понять

содержание иллюстраций и запомнить стихотворение.

На втором году обучения используются иллюстрации в цвете и черно-

белые изображения. Дети учатся узнавать предметы и действия в контурном

изображении. Педагог схематично зарисовывает предметы или использует

готовые схемы при обсуждении содержания произведений. При заучивании

или пересказе всегда опирается на иллюстрации или схематические рисунки.

На третьем году обучения используются красочные и контурные

иллюстрации, игры-драматизации. Добавляются схематические изображения

отдельных эпизодов произведения в определенной последовательности. Это

помогает детям установить последовательность событий и развивать

причинно-следственные связи. Они учатся составлять простые предложения,

используя сначала отдельные схемы, затем мнемодорожки.

На четвертом году обучения используются графические символы,

символизирующие структурные компоненты произведения. Дети

совершенствуют умение преобразовывать содержание произведения в

усложненные образы-символы.

Подчеркивается тесная связь между использованием мнемотехники и

интересом ребенка. Внутренние ресурсы мнемотехники богаты и

разнообразны, включая смену деятельности, эмоциональный подъем, яркие

образы и доступность.

Благодаря этим методам у детей с ограниченными возможностями

здоровья расширяется кругозор, развивается воображение, ассоциативное

мышление, внимание, зрительная и слуховая память, увеличивается

словарный запас. Дети становятся увереннее, свободнее выступают перед

аудиторией и проявляют интерес к заучиванию стихов, песенок,

скороговорок и загадок, потому что визуальный материал лучше усваивается

вербально. Главное, у детей появляется желание пересказывать тексты и

придумывать интересные истории.