Уринова Юлия Анатольевна,

Учитель-логопед МБОУ

«Школа 1288 имени Героя

Советского Союза Н.В. Троян»

г. Москва

Психолого – педагогические проблемы

в работе учителя-логопеда в процессе

инклюзивного образования

Инклюзивное образование – это возможность каждого ребенка,

несмотря на его физические, интеллектуальные и иные особенности

развития, включения в общую систему образования и обучения

вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой

общеобразовательной школе, учитывающей их особые образовательные

потребности. Именно инклюзия дает право на образование каждому

независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной

системы.

В жизни ребенка дошкольника существует две сферы : семья и детский

сад, определяющей чертой взаимодействия детского сада и семьи является

то, что детский сад служит организующим центром в образовательном

процессе. Перед детским садом стоит задача повышения педагогической

культуры родителей, содержащего дифференцированный индивидуальный

подход к работе с семьей, учитывающий различные социальные и

педагогические факторы:



уровень нравственной и духовной воспитанности родителей,



их образование,



жизненный опыт,



особенности воспитания.

Взаимосвязь детского сада и семьи, их реальные контакты

предусматривают организацию такого воспитания, при котором педагоги и

родители внедряют в практику наиболее оптимальные приемы

воспитательного воздействия на детей.

Совместная работа логопедов и воспитателей с родителями является

неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в

следующих формах:



проведение родительских дней,



оформление стендов и уголков в помощь родителям,



консультации,



беседы,



чтение лекций,



проведение семинаров,



обучение родителей игровым занятиям и др.

По мнению (по мнению Е. М. Мастюковой, А. Г. Московкиной [7], В.

В. Ткачёвой В.В. [8], Л. М. Крапивиной [5] и др.): в логопедической науке

выработаны наиболее эффективные формы организации коррекционно-

педагогического процесса и сотрудничества логопеда с семьей



Коллективные формы взаимодействия.



Индивидуальные формы работы с семьёй.

. Формы наглядно-информационного обеспечения.

Успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во

многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение

родителей . Особенно это важно в логопедической группе, так как родители

помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные

знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми. Работа с

детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-

воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного

учреждения и родителей.

Коллективная работа в логопедической группе имеет несколько видов .

Групповые родительские собрания в логопедической группе проводятся как

минимум 3 раза: в начале, середине и конце учебного года. Именно они

помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского

сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей. Я

уделяю родительским собраниям особое внимание, тщательно и серьезно

готовлюсь к их проведению, обязательно осуществляю анализ каждого

проведенного собрания. На родительских собраниях стараюсь подключить

родителей к совместной работе, объясняю важность и необходимость

усиленной ежедневной работы со своим ребенком по моим заданиям дома.

Только в таком случае возможны наилучшие результаты. Помогаю

родителям понять важность их роли в обучении и развитии ребенка, для чего

оказываю помощь в становлении их самыми заинтересованными и

активными участниками коррекционного процесса. Консультации и

семинары выстраиваю так, чтобы они не были формальными, а по

возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух

плодотворного сотрудничества, исключая долгие и назидательные доклады.

Для консультаций организую выставку пособий. Например, к теме “Развитие

мелкой моторики”:



бусы,



пуговицы,



сапожок со шнуровкой,



мозаика,



конструкторы,



заводные игрушки,



палочки и задания к ним,



цветные и простые карандаши,



краски,



альбом для рисования,



альбом для раскрашивания,



пластилин,



ножницы,



иголки,



нитки,



контуры для вышивания на бумаге,



одежда для кукол кубики.

Убеждаю родителей в важности и необходимости развития мелкой

моторики рук, рассказываю о разных видах работы: от пальчиковых игр до

развития ручной умелости.. В своей работе с родителями использую и

нетрадиционные формы : фронтальные открытые занятия, где объединяю

занятие с собранием. И это влияет на заинтересованность родителей. А также

делаю подборку библиотеки игр и упражнений, которые являются стимулом

к активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители могут

воспользоваться подбором практического материала. В основном это

материал, объединённый одной лексической темой, которая включает в себя

лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие

внимания, памяти. Родители могут взять домой на время необходимые

пособия, чтобы использовать их для индивидуальных занятий с детьми. За

годы работы библиотека пополняется благодаря оригинальным идеям,

предложениям самих родителей, подбором практического материала на

практическую тему, изготовлению пособий самими родителями. Родители

изготовили :



“звуковые линейки” для определения места звука в слове,



“звуковые полотна” для звукового анализа,



“светофорчики” для дифференциации твёрдых и мягких согласных,



пособие “окошечки” для составления слогов и слов .

Индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с

родителями. И здесь большую роль играет анкетирование родителей,

оказывающее положительное решение в совместной работе с семьей.

Особенности семейного воспитания потребности родителей в знаниях

выявляю при помощи беседы . Вначале года, после обследования детей

знакомлю родителей с результатами, даю советы и рекомендации.

В своей работе использую также индивидуальные практикумы по

обучению родителей совместным формам деятельности с детьми :



различные виды продуктивной деятельности,



артикуляционная гимнастика,



развитие связной речи,



формирование звукопроизношения.

Основной формой взаимодействия с родителями у меня является

тетрадь для домашних заданий. Тетрадь заполняется два-три раза в неделю,

для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб

здоровью ребёнка.

Существенную роль в результативной работе родителей с детьми

играет подобранная библиотечка авторских пособий, которые позволяют

эффективно воздействовать на совершенствование соответствующего

компонента языковой системы дошкольника. Подробное описание всех

понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему

специальной подготовки взрослому успешно заниматься коррекционной и

развивающей деятельностью, а задача логопеда подобрать соответствующую

литературу родителям.

Для родителей важную роль играет наглядная форма работы .

Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных

сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ,

выставочным материалом, она служит для стимуляции активности родителей

Для этого использую «речевой уголок». Он отражает тему занятия. Экран

звукопроизношения показывает количество нарушенных звуков у детей и

динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как

продвигается процесс коррекции звуков. Хорошим подспорьем в работе с

родителями является папка-передвижка, которая представляет собой

сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и

рекомендациями, передаваемые от семьи к семье внутри группы. Папки-

передвижки могут быть как групповые, так и индивидуальные. В

индивидуальную папку помещаются материалы, подобранные с учётом

индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с практическими

рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать

индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним

взаимоотношения в период дошкольного детства.

Необходимым условием полноценного речевого развития

дошкольников является взаимодействие детского учреждения и семьи,

именно оно обеспечивает согласованность действий. И это взаимодействие

должно носить творческий характер через дифференцированный подход к

семье и детям.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы - М: Просвещение, 1968. –

445с.



Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Издательство

Ювента, 2001.-176с.



Васильева М.А. Программа воспитания и обучения детей в детском

саду.- М.: Издательство Мозаика - Синтез, 2010. – 240с.



Иванова Ю.В. Дошкольныйлогопункт: документация, планирование и

организация работы. – М.: Издательство ГНОМ и Д., 2008. – 160с.



Леонова М.А., Крапивина Л.М. Послушный ветерок. Дидактические

материалы для логопеда по развитию целенаправленного выдоха. М.:

Издательство Школа – Пресс, 1999.



Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов

педагогических вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской – М.:

Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.



Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Гуманит.издат.центр

ВЛАДОС, 1997. – 304с.



Ткачева В. В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика

и консультирование/ Под ред. И. Ю. Левченко – М.: Издательство

Книголюб, 2008. – 144с.