Чепа Виктория Сергеевна,

Преподаватель

МБУ ДО Детская школа искусств

г. Ханты-Мансийск

ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ И

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ

МУЗЫКИ

В

статье

проанализирована

проблема

оптимизации

процесса

исполнительской деятельности учителя музыки. В связи с исполнением

музыкального

произведения

в

условиях

образовательного

процесса

представлено содержание ценностно-ориентационной деятельности учителя

музыки. Освещаются методические аспекты процесса интерпретации.

The article analyzes the problem of optimizing the process of performing

activity of a music teacher. In connection with the performance of a musical work in

the conditions of the educational process, the content of value-orientation activity of a

music teacher is presented. Methodical aspects of the interpretation process are

covered.

Ключевые

слова:

учитель

музыки,

исполнительская

деятельность,

интерпретация музыки.

Key words: music teacher, performing activities, interpretation of music.

Проблема духовного развития подрастающего поколения является одной

из центральных для педагогической науки и практики. Неоспоримая роль в ее

решении

принадлежит

художественному,

в

частности,

музыкальному

образованию как одному из важнейших способов формирования личности.

Творческая природа музыкального искусства открывает особенно большие

возможности

для

исполнительской

деятельности

учителя

музыки.

Оно

проявляется не только в общении, но и в интерпретации музыкальных

произведений

на

основе

постижения

композиторского

замысла,

идеи,

художественного образа. Решающую роль в этом процессе играют музыкально-

слуховые

представления,

интеллект

исполнителя

(или

слушателя),

его

музыкальный опыт, владение средствами музыкальной выразительности.

Музыкальное исполнительство является, пожалуй, наиболее действенным

средством

музыкального

развития

школьников

и

их

приобщения

к

музыкальной культуре. Сформировать художественные вкусы, выработать у

учащихся активную жизненную позицию – задача всей системы эстетического

воспитания.

Решения

этой

важной,

актуальной

задачи

может

быть

осуществлено только при наличии высококвалифицированных учителей,

владеющих определенной системой знаний, умений и навыков.

В процессе исполнения музыкального произведения с беседой о нем

учитель имеет возможность сыграть произведение целиком, показывать

фрагменты, говоря о средствах музыкальной выразительности иллюстрировать

их, вовлекая в беседу учащихся. Безусловно, то, что учитель играет на

музыкальном инструменте, повышает его авторитет.

Творческий

процесс

работы

над

музыкальным

произведением

рассматривался в трудах многих выдающихся деятелей фортепианного

искусства А. Вицинского, С. Фейнберга, А. Щапова, Б. Милича и других. В

основном этот процесс подразделялся на три этапа, в современной методологии

говорится о четырех этапах. Карл Черни называл эти этапы «разбором,

техническим освоением, художественной отделкой» [4, 8].

В процессе

занятий в классе фортепиано в работе над любым

произведением сложился определенный алгоритм действий.

1.

Ознакомление с музыкальным текстом произведения. Первичное

прочтение нотного текста.



Ознакомление с эпохой, творчеством композитора, общий анализ

стилистических особенностей произведений.



Анализ основных средств выразительности данного произведения:

форма, фактура изложения, характер музыкального развития, динамика,

ритмические, ладо-гармонические особенности.



Определение основных интонаций.



Определение

основной

идеи,

образно-смысловой

сферы

произведения в целом.

2.

Техническое освоение нотного текста в соответствии с образным

содержанием произведения.



Определение главных и второстепенных интонаций, образных тем.



Выявление логических вершин интонаций, фраз, тематических

построений.



Анализ

приемов

развития

музыкальной

мысли

в

связи

с

преодолением технических трудностей.



Решение исполнительских трудностей с помощью технических

приемов и способов, соответствующих образному содержанию и средствам

выразительности данного произведения.

3.

Создание

целостного

художественного

образа,

законченной

собственной интерпретации произведения.



Определение

логики

развития

более

крупных

построений,

соотношения развертывания музыкального материала.



Выявление кульминационного развития частей и произведения в

целом. Определение соотношения логических вершин отдельных более

крупных построений и кульминации всего произведения.



Составление

исполнительского

плана

в

соответствии

с

художественно-образным содержанием и предыдущим анализом произведения.



Достижение

целостности

и

художественной

убедительности

исполнения, создание собственной интерпретации музыкального произведения.

[6; с. 261-269]

Исполнитель-педагог в поисках средств музыкальной выразительности,

правильного решения художественной задачи выступает как бы соавтором

композитора. Работа педагога складывается из художественного восприятия,

потребность,

возникновения

замысла

его

обдумывания,

реализации,

сопоставления результата творчества с художественной задачей внесения

корректив и дополнений, оценки достигнутого.

Достижение высокого результата, естественно не всегда осуществимо, но

для учителя музыки это не является главной целью, ибо его задача – быть

готовым не к концертной деятельности, а к творческому проведению всех форм

урока. В то же время, как показывает опыт работы, творческое проведение

урока и различных внеклассных музыкальных занятий невозможно без

достаточно высокой исполнительной культуры учителя

Исполнительская концепция нуждается в постоянном обновлении и

развитии, иначе утрачивается эмоциональная яркость и непосредственность

исполнения. «В связи с этим учителю самому необходимо избегать штампов

исполнения и учить этому детей, уметь находить такие выразительные детали,

которые будут способствовать созданию новой трактовки произведения» [7; 64]

- подчёркивает Л. Рапацкая. Она такое же говорит о том, что наивысшую

ступень творчества учителя представляет самостоятельная исследовательская

деятельность,

без

чего

немыслимо

его

самосовершенствование

и

самообразование.

Она

проявляется

в

способности

увидеть

проблему,

сформулировать гипотезу, проанализировать факты, причины и следствия,

сделать собственные выводы и обобщения. Показателем причастности учителя

к исследовательской деятельности могут быть его творческие работы в области

какой-либо отрасли знаний (специальная методика, история музыки, анализ

музыкальны произведений и тому подобное). Более высоким уровнем

исследовательской работы учителя музыки является поиск совершенных

методов для интерпретации музыки.

Таким образом художественно-образное мышление учителя музыки

имеет огромное значение в практике исполнительской деятельности на уроке

музыки.

От

уровня

понимания

и

исполнения

педагогом

музыкальных

произведений

зависит

дальнейшая

мотивация

восприятия

школьниками

образцов классической музыки.

Список литературы

1.

Алексеев А. Д. История фортепианного искусства: в 3 ч. /

А. Д. Алексеев. – 2-е изд., доп. – М. : Музыка, 1988-1990. – 415 с.

2.

Аникеева М. П.

Воспитание

игрой

:

кн.

для

учителя

/

М. П. Аникеева. — М. : Просвещение, 1987. – 144 с.

3.

Арановский М. Г.

Синтаксическая

структура

мелодии:

исследование / – М. Г. Арановский. – М. : Музыка, 1991. – 320с.

4.

Бонфельд М. Ш. Введение в музыкознание / М. Ш. Бонфельд. – М. :

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224с.

5.

Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для

учителя / В. А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190с.

6.

Каузова А. Г. Исполнительская деятельность учителя музыки /

А. Г. Каузова // Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М. :

Издательский центр «Академия», 2004. – С. 261 – 269.

7.

Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина.

– Л., 1967.—183 с.

8.

Медушевский

В. В.

О

закономерностях

и

средствах

художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. – М. : Музыка,

1976. – 246с.

9.

Старобинский С. Л.

Художественно-педагогическое

общение

в

структуре музыкально-образовательной деятельности / С. Л. Старобинский //

Музыка в школе. – 2003. – №1. – С.49 – 53.