Сформированность коммуникативных

УУД у младших школьников по

результатам освоения ФГОС НОО

Галеева Валентина Васильевна

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 имени

Героя Советского Союза В.А.Горишнего»

Единственная настоящая роскошь –

это роскошь человеческого общения.

А. Сент-Экзюпери

Формирование коммуникативных умений младших

школьников — чрезвычайно актуальная проблема, так

как степень сформированности данных умений влияет

не только на результативность обучения детей, но и на

процесс их социализации и развития личности в целом.

Умения формируются в деятельности, а

коммуникативные умения формируются и

совершенствуются в процессе общения обучающихся,

как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)

предлагает формировать коммуникативные

универсальные учебные действия для адаптации

ребенка в социуме.

В СОВРЕМЕННОМ, ПОСТОЯННО ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ

МЕНЯЮТСЯ ТРЕБОВАНИЯ К ЧЕЛОВЕКУ.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ГРАМОТНОСТЬ В ОБЩЕНИИ

СЕГОДНЯ ЯВЛЯЮТСЯ ОДНИМ ИЗ ФАКТОРОВ УСПЕХА В

ЛЮБОЙ СФЕРЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ОТСУТСТВИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ

ПРИВОДИТ К МНОЖЕСТВУ КОНФЛИКТОВ НЕ ТОЛЬКО В

СЕМЬЕ, НО И В КОЛЛЕКТИВЕ ПРИ СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЧТОБЫ БЫТЬ УСПЕШНЫМ, НУЖНО БЫТЬ

БОЛЕЕ КОММУНИКАТИВНО–АКТИВНЫМ, СОЦИАЛЬНО

КОМПЕТЕНТНЫМ, БОЛЕЕ АДАПТИРОВАННЫМ К

СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ, СПОСОБНЫМ

ЭФФЕКТИВНО ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ И

УПРАВЛЯТЬ ПРОЦЕССАМИ ОБЩЕНИЯ.

Теоретические основы формирования коммуникативных УУД

Д. Б. Эльконин, А.В. Запорожец

«Сформированные коммуникативные умения – главнейший показатель готовности

ребёнка к взаимодействию с окружающими людьми. Они позволяют детям

справиться с неблагоприятной ситуацией, способствуют преодолению робости,

смущения, влияют на формирование доброжелательных отношений с

окружающими, обеспечивают успешность совместной деятельности».

«Чтобы полноценно общаться, — пишет А.А. Леонтьев, — человек должен в

принципе располагать целым рядом умений. Он должен,

во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения,

во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать

содержание акта общения,

в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержания,

в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь.

Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящему не

удастся добиться ожидаемых результатов общения — оно будет

неэффективным».

Коммуникация в контексте

программы развития УУД

•

Коммуникация рассматривается не узко

прагматически – как обмен информацией.

•

Коммуникация - смысловой аспект

общения и социального взаимодействия,

начиная с установления контактов вплоть

до сложных видов кооперации

(организации и осуществления

совместной деятельности), налаживания

межличностных отношений и др.

Ключевое значение

коммуникации для психического

и личностного развития ребенка

со-действие и со-трудничество

выступают как та реальная

деятельность, внутри которой

совершаются процессы

психического развития и

становления личности

Три базовых аспекта

коммуникативной

деятельности

•

коммуникация как взаимодействие

•

коммуникация как сотрудничество

•

коммуникация как условие

интериоризации

(формирование внутренних

структур человеческой психики благодаря усвоению структур

внешней социальной деятельности)

Коммуникация как

взаимодействие

•

Коммуникативные действия,

направленные на учет позиции

собеседника либо партнера по

деятельности (интеллектуальный

аспект коммуникации)

•

Преодоление эгоцентризма

Общий уровень развития общения

Потребность в общении со взрослыми и

сверстниками;

Владение определенными вербальными и

невербальными средствами общения;

Эмоционально позитивное отношение к процессу

сотрудничества;

Ориентация на партнера по общению;

Умение слушать собеседника.

Основные критерии оценивания:

Понимание возможности различных позиций и

точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;

Ориентация на позицию других людей, отличную от

собственной, уважение к иной точке зрения;

Учет разных мнений и умение обосновать

собственное.

Коммуникация как

кооперация

•

Коммуникативные действия

направленные на согласование

усилий по достижению общей цели

•

организация и осуществление

совместной деятельности

•

ориентация на партнера по

деятельности

Основные критерии

оценивания:

Умение договариваться, находить

общее решение;

Умение аргументировать свое

предложение, убеждать и уступать;

способность сохранять

доброжелательное отношение друг к

другу в ситуации конфликта

интересов;

Взаимоконтроль и взаимопомощь по

ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие

интериоризации

Коммуникативно-речевые действия,

служащие средством передачи

информации другим людям и

становления рефлексии

«Возникая как средство общения, слово

становится средством обобщения и

становления индивидуального сознания»

Л.С. Выготский

Основные критерии

оценивания:

Рефлексия своих действий как достаточно

полное отображение предметного

содержания и условий осуществляемых

действий;

Способность строить понятные для

партнера высказывания, учитывающие, что

он знает и видит, а что нет;

Умение с помощью вопросов получать

необходимые сведения о партнере по

деятельности.

Подходы к построению

общения

•

Монологический

(«манипулятивный»)

•

Отношение к

собеседнику как

объекту воздействия

•

Приводит к

игнорированию

собеседника,

безразличию,

недоверию, закрытости

•

Диалогический –

отношения между

«равноправными и

равнозначными

сознаниями» (М.М. Бахтин,

1963)

•

Реализует задачи

межличностного общения

•

Предполагает взаимное

уважение, доверие,

естественность и

открытость, сочувствие,

доброжелательность и

терпимость

ДИАЛОГ КАК ЛИЧНОСТНЫЙ

УРОВЕНЬ ОБЩЕНИЯ

Диалог

является высшим, собственно личностным уровнем общения,

создающим наиболее благоприятные условия для проявления и

развития личности.

Готовность и способность к диалогу считаются высшим

уровнем развития коммуникативной компетентности.

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНЫХ

ДЕЙСТВИЙ

Организация совместной деятельности

обучающихся на уроке и внеурочной деятельности:

• работа учеников в паре, группе;

• дискуссия как форма учебного сотрудничества;

• игровая деятельность.

Совместное планирование деятельности учителя и

обучающихся:

• проектные формы деятельности.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений

по формированию коммуникативных УУД у младших

школьников в рамках освоения ФГОС НОО велось в

урочной и внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность представлена следующими

направлениями:

• духовно - нравственное

• патриотическое

• экологическое

• интеллектуальное

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ СЕТЕВОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

Полученные результаты сетевого взаимодействия свидетельствуют о том, что обучающиеся расширили круг общения, лучше узнали

друг друга, стали более коммуникабельными, вежливыми, толерантными, способными к сотрудничеству с учителем и сверстниками,

понимают значение речи в жизни человека и важность уместного (адекватного данной ситуации) речевого поведения.

Совместная творческая деятельность способствовала формированию уважительного отношения к иному мнению, умению избегать

конфликтов, использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и творческих задач, развитию эмоционально-

личностной сферы ребёнка (радость успеха, ответственность за принятое решение, гордость за победу и т.д.). У ребят повысилась

мотивация к обучению. Они много приобрели для себя в личностном плане.

Общались не только обучающиеся данных

образовательных учреждений,

но и учителя

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню.

Вовлеки меня – и я

научусь».

Древняя китайская пословица

Давайте общаться!