«

Практические

игры-тренинги

как

средство

формирования

у

дошкольников навыков безопасного поведения».

Современное

дошкольное

образование

отражает

общие,

присущие

образовательным

системам

внутренние

цели

–

содействовать

развитию

человека,

его

культурному

самоопределению

и

продуктивному

включению

в

жизнь.

Необходимо,

чтобы

в

дошкольном

детстве

каждый

ребенок

приобрел достаточный личный опыт, который послужит ему

фундаментом

для

полноценного

развития

и

готовности

к

далнейшему обучению.

Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни

человека, именно в это время формируется здоровье, происходит

становление личности. Опыт детства во многом определяет

взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и

доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни -

это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе,

эмоциональной

близости

и

поддержке,

ребенок

растет

и

развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его

людям. Мы с вами желаем нашим детям счастья. И все наши

попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.

Вопросы безопасности жизнедеятельности разрабатывались в

исследованиях многих отечественных ученых В.А. Алексеенко,

В.С.Белов, А.С. Вернадский, А.В. Гостюшин, Э.Я. Соколов,

И.К.Топоров.

Вопросы

привития

навыков

основ

безопасности

детям

дошкольного

возраста

отражены

в

научных

трудах

Л.П.Анастасовой,

К.Ю.Белой,

Г.К.Зайцева,

В.Н.Зимониной,

О.Л.Князевой,

Л.А.Кондрыкинской,

И.Ю.Матасовой,

Л.Г.Татарниковой, Л.Ф.Тихомировой, Т.Г.Хромцовой и др.

В

соответствии

с

Федеральными

государственными

требованиями в дошкольных образовательных учреждениях идет

модернизация

дошкольного

образования.

В

связи

с

этим

определяются новые цели, задачи и направления в работе ДОУ.

Одной из образовательных областей является «Безопасность».

Об актуальности данной темы можно говорить много и все будет

главное. Как сберечь здоровье детей? Как помочь разобраться в

многообразии жизненных ситуаций? Как научить помогать друг

другу? Мы понимаем, что то, что для взрослого не является

проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой. С первых

лет жизни любознательность ребенка, его активность в вопросах

познания окружающего, поощряемая взрослым, порой становится

небезопасным для него. Формирование безопасного поведения

неизбежно связано с целым рядом запретов. При этом взрослые

люди, любящие и опекающие своих детей, порой сами не замечают,

как часто они повторяют слова: «не трогай», «отойди», «нельзя».

Или, напротив, пытаются объяснить что-либо путем долгих и не

всегда понятных детям наставлений.

Главная цель по воспитанию безопасного поведения у

дошкольников - дать каждому ребенку основные понятия опасных

для жизни ситуаций, особенностей поведения в них и умение

правильно вести себя в различных ситуациях, применить эти

знания.

Вместе с тем большинство детей теряются, не могут принимать

самостоятельно решение в бытовых ситуациях, не знают, к кому

обратиться за помощью, не знают правила поведения в различных

ситуациях. В наши дни, когда мы становимся, все более окружены

продуктами высоких технологий, эта проблема становится все

более

актуальной,

и

коллективы

многих

дошкольных

образовательных учреждений стали искать возможности для

плодотворной

работы

по

«основам

безопасности

детей

дошкольного возраста».

Теоретическая часть исследования была посвящена анализу

психолого-педагогической литературы, что позволило утвердится в

том, что проблемой детской безопасности уделялось внимание

всегда, но наибольшую значимость эта работа приобрела на

современном этапе.

Методы и приемы работы многогранны, но использование игр-

тренингов как средства формирования у дошкольников навыков

безопасного поведения не достаточно разработано.

На

основании

вышеизложенного

нами

выявлены

противоречия -

- между возросшим уровнем требований к обеспечению

безопасности жизнедеятельности воспитанников в дошкольных

учреждениях с одной стороны и отсутствием специалистов по

ОБЖ в детских садах;

-между

увеличившимся

количеством

различных

методических рекомендаций по безопасности жизнедеятельности

приводящих к тому, что мероприятия по ОБЖ проводятся стихийно,

чаще всего имеют теоретический уклон и слабой системой

формирования

практических

навыков

реагирования

в

экстремальных ситуациях.

Выявленное противоречие позволило определить проблему

исследования:

как

игры

–

тренинги

влияют

на

процесс

формирования навыков безопасного поведения у детей среднего

дошкольного возраста.

Важность

проблемы

и

одновременно

недостаточно

последовательная

работа

в

практике

ДОУ

определили

тему

исследования:

« Практические игры-тренинги как средство

формирования

у

дошкольников

навыков

безопасного

поведения».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить как

игры –тренинги влияют на процесс

формирования навыков

безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста.

Объект: процесс формирования навыков безопасного поведения у

дошкольников.

Предмет:

игры-тренинги как средство формирования навыков

безопасного поведения у дошкольников.

Гипотеза: формирование навыков безопасного поведения у детей

дошкольного возраста

с использованием игр-тренингов будет

эффективнее, если: - работа с детьми будет проводиться на основе

пробретения

теоретических

знаний

по

безопасности

жизнедеятельности;

- работа

с детьми будет проводиться с использованием игр -

тренингов;

- игры-тренинги будут включаться в разнообразную НОД.

Задачи:

- изучить состояние проблемы формирования навыков безопасного

поведения у детей ДОУ в психолого-педагогической литературе;

- выявить и экспериментально проверить эффективность влияния

практических игр-тренингов на формирование у дошкольников

навыков безопасного поведения;

- разработать рекомендации по использованию практических игр-

тренингов.

Проблема безопасности в условиях ДОУ находит отражение и

в трудах методистов. Авдеевой Н.Н., Стеркиной Р.Б. и Князевой

Н.А., ими разработана

программа «Основы безопасности детей

дошкольного возраста» методики, средства, формирования навыков

безопасного поведения у детей в ДОУ. Существуют различные

исследования в области обучения детей безопасному поведению

(Л.Григорович,

С.Мартынов,

К.Белая,

В.Зимонина

и

др.).

Л.Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать

вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные

ситуации,

вызывающие

у

них

эмоциональный

отклик,

сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в

реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа.

С.Мартынов делает акцент в предупреждении бытового детского

травматизма

на

соблюдение

двух

принципов

–

создание

безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде

по воспитанию детей (специальные занятия, беседы, игры). К.Белая

и

В.Зимонина

дают

подробные

рекомендации

педагогам

и

родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед,

записи

игр

театрализованные

представления.

Н.Мельникова,

Л.Захарова, Р.Шакурова разработали план-программу “Один дома”,

по которой с помощью драматизации сказок, инсценировок,

игровых тренингов дети 6-7 лет учатся адекватно реагировать на

сложную ситуацию, оказывать первую медицинскую помощь себе,

сверстникам

и

взрослым.

Т.Храмцовой

разработана

система

педагогических условий, направленных на формирование опыта

безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного

возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов

образовательного процесса (родителей, педагогов и детей).

Следующими этапом работы было проведение первого этапа

исследования –констатирующего эксперимента. Мы провели его

в марте – апреле месяце.

Наша цель: выявить уровень сформированности навыков

безопасности

жизнедеятельности

у

детей

среднего

дошкольного возраста.

Констатирующий эксперимент проходил на базе ДОУ …….г. Анжеро-

Судженска. Участие принимали …….. среденей группы .

Выделили когнитивный и деятельностный критерий и показатели:

1.

К когнитивному:

- знание основ безопасного поведения

- умение различать опасности

2. К деятельностному

- умение действовать в предложенных ситуациях.

На основе критериев и показателей были подобранны диагностические

методики.

Использовались

следующие

методы

эксперимента:

диагностическая беседа, диагностическая игра-тест.

При проведении диагностической беседы «Как правильно поступать?»,

детям читает детям стихи А.Барто «Наша Таня» и «Идёт бычок». Дети

должны оценить поведение персонажей: правильно – неправильно, с

помощью взрослого сделать заключение «как надо правильно поступить в

опасной ситуации». Дети должны знать, что при необходимости им следует

звать на помощь взрослого человека (воспитателя, родителя)

Были получены следующие результаты.

Высокий уровень имеют 4 детей, что составляет 36 %. Эти дети имеют

широкий круг представлений о здоровом образе жизни: о здоровье, об образе

жизни. Умеют определять свой уровень здоровья.

Средний уровень имеют 5 детей, что составляет 40 %. Эти дети имеют

некоторые представления о здоровом образе жизни: о здоровье, об образе

жизни, но определять уровень своего здоровья не умеют.

Низкий уровень имеют 3 детей, что составляет 24 %. У этих детей не

сформированы представления о здоровом образе жизни: о здоровье, об

образе жизни. Определить уровень своего здоровья они не могут.

При проведении диагностической игра-теста «Можно и нельзя». Дети с помощью педагога или

игрового персонажа Почемучки раскладывают картинки с опасными и неопасными ситуациями в

две стопки. Получены следующие результаты

Высокий уровень

имеют 3 детей, что составляет 32 %. Эти дети

активно применяют навыки здорового образа жизни в своей деятельности.

Средний уровень имеют 6 детей, что составляет 44 %. Эти дети не

охотно применяют навыки здорового образа жизни в своей деятельности.

Низкий уровень имеют 2 детей, что составляет 24 %. Эти дети не

применяют навыки здорового образа жизни в своей деятельности.

Таким образом, анализируя ответы детей, приходим к выводу, что

работа по формированию навыков здорового образа жизни у младших

школьников, проводилась в недостаточно полном объеме. Дети не проявляют

достаточного интереса к здоровому образу жизни. Затрудняются в ответах на

вопросы.

Дальнейшая

работа

направлена

на

формирование

у

детей

представлений о здоровом образе жизни на основе подобранных игр-

тренингов