МБДОУ «Детский сад № 78 комбинированного вида с татарским языком воспитания

и обучения» Авиастроительного района г. Казани

«Современные методы и приёмы работы над формированием и

развитием диалогической речи у детей старшего дошкольного

возраста»

Учитель-логопед 1 кв.категории

МБДОУ «Детский сад №78

комбинированного вида с татарским

языком воспитания и обучения»

Георгиева Анна Викторовна

2024

Диалог — сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в

диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание.

Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с

восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений:

слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;

формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его

средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого

взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить

за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать

свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и; если нужно; вносить

соответствующие изменения и поправки.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

1. Собственно речевые умения:

 вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор

со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с

другими);

 поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию

общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в

общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать

отношение к предмету разговора — сравнивать, излагать свое мнение,

приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать,

спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;

 говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией

диалога.

2. Умения речевого этикета.

В речевой этикет включаются:

 обращение,

 знакомство,

 приветствие,

 привлечение внимания,

 приглашение,

 просьба,

 согласие и отказ,

 извинение,

 жалоба,

 сочувствие,

 неодобрение,

 поздравление,

 благодарность,

3. Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе.

4. Умение общаться для планирования совместных действий,

Достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении

определенной темы.

5. Неречевые (невербальные) умения - уместное использование

мимики, жестов

Одним из условий развития диалогической речи является организация

речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей,

детей друг с другом. Для этого в коррекционной работе логопеда

применяются дидактические игры на развитие диалогической речи у детей.

Хочу представить вашему вниманию следующую серию дидактических игр

авторской разработки на развитие диалогической речи у детей старшего

дошкольного возраста:

Игра «Чудесное превращение»

Цель игры научить детей задавать вопросы, отвечать на них, строить диалог.

Задачи:

- развитие диалогической речи;

- развитие связной речи;

- развитие лексического словаря по заданной теме;

- развитие грамматического строя речи;

- развитие внимания, воображения, представления;

Ход игры:

Педагог приглашает одного ребенка к себе, надевает ему на голову маску с

изображением какого-либо объекта, в соответствии с актуальной

лексической темой. Ребенку необходимо угадать, в кого или во что его

превратили, что изображено у него на картинке. Для этого он задает другим

участникам игры уточняющие вопросы, а те в свою очередь, отвечая на

вопросы дают ему описательную характеристику этого объекта. Игроку

необходимо угадать не только название объекта, но и назвать его

описательные характеристики (например, «я – белый кот», «я - желтый

пластмассовый стул»), поэтому ему нужно собрать как можно больше

информации об изображении, прежде чем называть в кого или во что он

превратился. Как только ребенок угадал, приглашается следующий участник.

Игра содержит картинки на следующие лексические темы: «Домашние

животные», «Дикие животные», «Животные жарких стран», «Мебель»,

«Посуда».

Педагог обращается к ведущему ребенку: «Ваня, тебе нужно угадать в

кого мы тебя превратили, а для этого тебе необходимо ребятам задавать

уточняющие вопросы: какой ты (цвет, размер и т.д.), какая от тебя польза, что

ты любишь и так далее. С ответом не торопись, собери как можно больше о

себе информации и скажи нам в кого ты был превращен (например: я – белый

пушистый кот», «я - желтый пластмассовый стул»)».

Далее ребенок начинает задавать уточняющие вопросы, а дети отвечают ему.

Игра «Стилист»

Цель игры: учить детей строить диалог, правильно задавать вопросы,

отвечать на них.

Задачи:

- развитие диалогической речи;

- развитие связной речи;

- развитие лексического словаря по заданной теме;

- развитие грамматического строя речи;

- развитие внимания, воображения, представления;

Ход игры:

В игре принимают участие двое детей, один играет роль «стилиста», а другой

роль «заказчика». Дети садятся по разные стороны мольберта, заказчик

«звонит» стилисту с просьбой помочь подобрать ему образ. Между ними

строится диалог. Стилисту необходимо уточнить детали заказа: на какой

сезон нужна одежда, на повседневную носку или на мероприятие,

предпочитаемый цвет, фасон и так далее. После чего стилист подбирает

образ и одевает куколку, фотографирует её. Далее педагог снимает с куколки

одежду. После игроки меняются местами, теперь заказчик как бы

отправляется в магазин и перед ним еще не одетая модель, а стилист по

«телефону» объясняет ему, что необходимо надеть на неё, чтобы получился

нужный образ. Заказчик, подбирая необходимую одежду для магнитной

куклы, одевает её. После заказчик и стилист встречаются, чтобы проверить,

всё ли правильно подобрал заказчик. В завершении заказчик благодарит

стилиста, даёт обратную связь (высказывает своё мнение по поводу

подобранного образа).