Поступив в среднее специальное учреждение, студент-первокурсник сталкивается с

совершенно новыми для него способами организации учебного процесса . С одной стороны,

высокая интенсивность изучения учебного материала, с другой стороны, недостаточные навыки

самостоятельной работы и привычка осваивать учебные знания в готовом виде. К тому же

студент сталкивается с новыми видами деятельности (освоение профессии, производственная

практика), новым коллективом учебной группы. Процесс адаптации неизбежен.

Процесс адаптации к обучению в техникуме - явление весьма сложное, многогранное.

Период острой адаптации, падает на 1-2 курсы. Его продолжительность определяется

индивидуальными особенностями студента, включающими способности, психические

установки, материальную обеспеченность и, конечно, здоровье. На втором курсе у студентов

возникает новая мотивация. Они приступают к изучению специальных дисциплин, требующих

усвоения большого объема новой специальной информации. Считается, что процесс адаптации

завершается, как правило, к концу второго курса.

Адаптация личности студента к обучению обусловлена необходимостью отказа от

привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных

проблем и профессиональных затруднений.

Обучение в техникуме относится к категории умственного труда и отличается рядом

особенностей. У студентов она определяется процессом обучения и заключается в усвоении

всевозрастающего объема учебного материала, то есть в накоплении знаний. Известно, что

умственный труд сопровождается функциональными изменениями в деятельности сердечно-

сосудистой, эндокринной, нервной систем. Это обуславливает нервно-эмоциональное

напряжение, приводящее к нарушению систем адаптации. Структура и условия учебной

деятельности студента, по сравнению со школьной, усложняются.

Трудности возрастают тогда, когда студент не старателен в учебе, не вырабатывает в себе

правильной организации времени. Очень трудно учиться студенту с низкой мотивацией к

достижению успеха.

Помощь первокурснику состоит в информировании его о возможностях, которыми он

располагает, обучаясь в средне специальном учебном заведении. Для этого используются

активные формы проведения занятий и привлечение к работе с группой тех преподавателей, кто

может помочь сформировать у студентов определенные знания и навыки ,например, по

направлению организационно-ознакомительному - дать информацию о расположении

кабинетов в техникуме, познакомить с администрацией и структурой учебного заведения,

общественными организациями и кружками и т.п.

Техникум – это учебно-воспитательное учреждение, ориентированное на работу с

обучающимися, умеющими относительно свободно владеть научной терминологией, давать

определение сложных понятий своими словами, применять стандарт знаний в нестандартных и

проблемных ситуациях. (Имеют базу 9-го класса, подготовка и сдача ОГЭ).

Обучающиеся должны владеть рациональными приемами работы и навыками

самоконтроля, уметь самостоятельно приобретать знания, обладать самостоятельностью

суждений, стремится получить дополнительные сведения по предмету, выходящими за рамки

курса.

Поэтому деятельность преподавателя русского языка и литературы направлена, в первую

очередь, на формирование этих сложных педагогических задач.

Считаю, что нужно ориентировать свою работу на повышение мотивации студентов к

учебной деятельности.

Основной проблемой для меня, как для преподавателя, является разный уровень

требований к умениям и навыкам обучающихся, предъявляемых в школе на разных ступенях

обучения и при обучении в СПО. Это ставит подростков в ситуацию повышенной тревожности.

На первом уроке рассказываю обучающимся о предъявляемых требованиях в процессе

обучения русскому языку и литературе. (Представляюсь, прошу записать ФИО преподавателя,

тетради подписываем на обложке снаружи, указывая ФИ и номер группы, название предмета,

далее по оформлению тетрадей. Каждый урок обязательно дата и тема урока, рассказываю о

требованиях, предъявляемых к проверке работ, говорю о том, что от школьных они ничем не

отличаются, так как продолжаем работу, которая проводилась в школе, ошибки исправляются,

выносятся на поля, следовательно, оценка снижается, обязательно должна быть отдельная

тетрадь и по русскому языку, и по литературе).

Кроме того, при поступлении в учебные заведения среднего профессионального

образования, объем изучаемого материала увеличивается в полтора раза, растет количество

слабо осознаваемых терминов. Следует отметить, что по наблюдениям педагогов и психологов,

у обучающихся на начальном периоде обучения (период адаптации) наблюдается рассеянное,

неустойчивое внимание (от 20% до 30% учащихся «не в уроке»). Чтобы успешно преодолеть

эти трудности, ставлю перед собой цель:



обеспечение эмоционально комфортных условий для студентов в период

адаптации в процессе уроков русского языка.

Задачи:

> способствовать более интенсивному протеканию процесса адаптации обучающихся

> создавать условия для знакомства студентов друг с другом, с преподавателем, с самими

собой, с новыми требованиями, предъявляемыми на новой ступени обучения.

> создавать доброжелательную доверительную атмосферу в группе во время учебного

процесса.

> способствовать самореализации студентов на уроке .

> способствовать выработке конструктивных способов общения учащихся на уроках

русского языка в период адаптации.

Итак, чтобы помочь первокурсникам в период адаптации, преподаватель должен решить

целый ряд проблем.

Во-первых, обеспечить подростку спокойную, щадящую обстановку, то есть сделать так,

чтобы он постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны преподавателя.

Во-вторых, важно учитывать темперамент обучающегося в период адаптации к

профессиональному образованию. Медлительные, не умеющие быстро писать, не успевают;

малообщительные гораздо труднее привыкают к группе, быстро теряют к ней интерес.

Умственная активность подростков достаточно велика, а способности развиваются только

в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно

влияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает

возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для

эмоционального благополучия подростка.

Именно поэтому преподавателю необходимо на уроке искать формы работы, которые

были бы интересны подростку, давали возможности самореализации и повышали бы его

самооценку.

Снижение интереса к учебе и уровня знаний учащихся можно объяснять множеством

объективных причин, среди которых не последнее место занимает качество уроков. Привычные

формы урока часто однообразны и предсказуемы и не дают ожидаемых результатов. Но

отказаться от традиционного урока как основной формы обучения и воспитания детей

невозможно. Каждый преподаватель на своих уроках ищет свои способы поддержания интереса

обучающихся. На мой взгляд, для активизации мыслительной деятельности студентов

необходимы нестандартные приемы. Это не замена прежней системы уроков, а их дополнение,

вносящее оживление, разнообразие, повышающее интерес, способствующее

совершенствованию учебного процесса.

Использование нетрадиционных форм уроков вызывает у обучающихся интерес к

изучаемому предмету, ДАЮТ СВОБОДУ ТВОРЧЕСТВА.

Для организации благоприятного климата на уроке необходимо выбирать такие формы

работы, которые будут стимулировать деятельность учащихся. Главным достоинством

нетрадиционных форм уроков является интерес обучающихся к изучаемому предмету и

свобода творчества.

Обучение русскому языку должно продолжить решать целый комплекс задач,

практических, воспитательных, образовательных и развивающих, которые до этого решались в

школе.

- Развивающие задачи намечают пути формирования и развития мотивационной и

эмоциональной сфер личности обучающихся, ценностных ориентиров, готовности к

дальнейшему самообразованию.

Общеобразовательные задачи призваны продолжить формирование филологического

образования, совершенствовать культуру обучения, что проявляется в специфических

коммуникативных умениях.

Воспитательные – формировать у обучающихся оценочно-эмоциональное отношение к

миру, положительное отношение к своему родному языку, к культуре народа, говорящего на

этом языке.

Вернемся к нетрадиционным формам работы ,которые создают нетрадиционную

обстановку, снимающую психологический барьер, возникающий в традиционных условиях из-

за боязни совершить ошибку. На таких уроках создается рабочая атмосфера для максимального

участия каждого обучающегося, а контроль знаний, навыков и умений учащихся проходит в

«щадящем» режиме, что важно для первокурсников в период адаптации.

Хотелось бы назвать такие формы работы:

- Групповые формы работы

- Групповой зачёт очень удобная и эффективная форма после изучения большой

темы.

Такая форма работы позволяет сообща учиться искать информацию, передавать ее

другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать продукт

совместного труда.

В рамках групповой работы выделяется и работа парами.

Работа в группе позволяет чувствовать себя защищенным, и даже самые робкие и

тревожные преодолевают страх.

- «Клуб знатоков» игровая форма, заимствована у популярной телепередачи. На уроке

будут работать не шесть человек, а весь класс, поделённый на шестёрки.

Деловая игра помогает повышать интерес к изучению русского языка, воспитывать

чувство коллективизма и ответственности за личный вклад каждого ученика в общее дело.

- Дискуссия и Диспут – одни из эффективных форм коллективного проведения урока.

Эти формы имеет преимущества перед другими формами: они позволяют организовать

живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса,

предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновении различных

точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждений.

Такие уроки позволяют решать и многие педагогические задачи.

Во-первых, они вовлекают в непринужденный, живой разговор учащихся.

Во-вторых, учат высказывать свое мнение и обосновывать его.

В-третьих, приучают к диалогу.

-Проектная деятельность.

-Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен

на то, что бы развить активное самостоятельное мышление студента и научить его не просто

запоминать и воспроизводить знания, которые дают ему на занятиях, а уметь применять их на

практике .Такая форма работы воспитывает чувство коллективизма и ответственности за

личный вклад каждого ученика в общее дело.