Халтурина Екатерина Валерьевна, воспитатель

МАДОУ «Детский сад № 4»,

город Нижний Новгород

«Формирование основ естественно – научной грамотности детей

старшего дошкольного возраста через организацию наблюдений на

метеоплощадке детского сада»

Аннотация: В статье представлен практический опыт организации

экологического

проекта

с

детьми

старшего

дошкольного

возраста,

приводится описание метеостанции на участке детского сада, содержание

работы с детьми.

Ключевые слова: проектная деятельность,

естественно - научная

грамотность,

метеостанция,

наблюдения

на

прогулке,

экологическое

воспитание, экологическая культура.

Одна

из

актуальных

проблем

нашего

времени

–

проблема

взаимодействия человека с природой. Общеизвестно, что в последнее время

значительно ухудшилось состояние экосистемы. Для того чтобы экосистема

была

здоровой

и

сильной,

нужно

гарантировать

ей

охрану

и

защиту.

Проблема

заключается

в

отсутствии

экологической

культуры

и

природоохранного сознания у людей, отсутствие системы непосредственного

общения с природой.

В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только

владения знаниями, но и умение добывать эти знания самому и оперировать

ими,

мыслить

самостоятельно

и

творчески.

Наиболее

активно

такое

отношение

к

миру

проявляется

в

старшем

дошкольном

возрасте:

дети

проявляют

интерес

к

познанию

окружающего

мира,

демонстрируют

самостоятельность и инициативность.

Широкие возможности для развития исследовательской активности,

формирования

основ

естественно

-

научной

грамотности

ребенка-

дошкольника открывает проектная деятельность. Во время наблюдений на

прогулке

у

детей

возник

вопрос:

«Для

чего

и

как

определяют

погоду?

Сможем ли мы самим определить погоду?». Совместно с детьми мы решили

организовать исследовательский проект «Юные метеорологи».

Педагогическая цель проекта: создание условий для познавательно -

исследовательской деятельности экологического содержания детей старшего

дошкольного возраста, формирование у них основ естественно - научной

грамотности, представлений о погоде, средствах и способах ее определения.

Задачи проекта:

1. Формировать у детей представления о значении погоды в жизни

человека.

2. Познакомить с профессией метеоролога.

3.

Познакомить

с

приборами

-

помощниками,

позволяющими

определять состояние погоды; развивать умение снимать показания приборов

и фиксировать их в дневнике наблюдений.

4.

Развивать

умение

наблюдать,

анализировать,

устанавливать

причинно - следственные связи, делать выводы.

5. Воспитывать внимательное и бережное отношение к природе.

На первом этапе проекта совместно с детьми была собрана информация

о погоде, природных явлениях, профессии «метеоролог», а также приборах, с

помощью которых можно определить состояние погоды; подобраны детские

энциклопедии и познавательная литература; познавательные презентации для

детей: «Явления природы», «Что такое погода?», «Почему идет дождь» и др.

Из книг и презентаций ребята узнали, что такое дождь, снег и град, как

происходят туман и северное сияние; почему утром можно увидеть росу на

траве; как образуются торнадо и цунами; где бывают землетрясения. Также

дети

узнали

о

профессии

«метеоролог»

и

о

приборах,

позволяющих

определить состояние погоды.

Вместе с ребятами

была собрана копилка изображений природных

явлений и метеоприборов, с помощью которых можно определять погоду:

термометр,

гидрометр,

барометр,

анемометр,

облакомер,

дождемер,

термограф, флюгер, метеозонд, метеоспутник.

Чем дальше мы погружались в тему проекта, тем больше дети хотели

сами

попробовать себя

в

роли метеорологов. Родители стали

активными

участниками

проекта

и

помогли

создать

метеостанцию

на

нашем

прогулочном участке.

На метеостанции появились приборы:

-

термометр

для

измерения

температуры воздуха

(один

термометр

располагался на солнце, второй - в тени для сравнения температуры),

- флюгер и ветряной рукав для определения силы и направления ветра,

-

барометр (настоящий и

самодельный из

банки) для

определения

атмосферного давления

-

гигрометр

(настоящий

и

самодельный

из

еловой

шишки)

для

определения влажности воздуха,

- дождемер для определения количества выпавших осадков,

- измеритель глубины снега,

- цианометр (самодельный) для измерения синевы неба,

- «ловушка облаков» и «ловцы солнца»,

- солнечные часы.

В

процессе

наблюдений

за

состоянием

погоды

дети

научились

с

помощью приборов определять температуру воздуха, влажность, давление,

силу и направление ветра (с помощью флюгера и компаса), количество

осадков (с помощью дождемера или снегомера), различать виды облаков –

перистые, кучевые, слоистые (с помощью «ловушки облаков»).

Все наблюдения дети фиксировали как в индивидуальных дневниках,

так и в общем календаре погоды. Благодаря этому

они могли провести

настоящее исследование и ответить на многие вопросы:

- подсчитать, каких дней в месяце было больше: ясных, с осадками или

ветреных?

-

с

какого

числа

по

погодному

календарю

наступила

зима

с

устойчивыми отрицательными температурами?

- когда была первая оттепель?

- в каком месяце была самая высокая (низкая) температура и т.д.

Дети

сравнивали

показания

приборов

на

участке

с

настоящим

прогнозом погоды и делали выводы о его соответствии или изменении в

течение дня.

Увлеченность детей метеорологическими наблюдениями нашла свое

отражение и в игровой деятельности: дети играли в «путешественников»,

«спасателей» или «летчиков», которым был необходим прогноз погоды; а

также проводили передачи «Прогноз погоды» с рекомендациями по одежде и

играм для детей на улице.

Созданная на прогулочном участке метеостанция позволила вовлечь

детей

в

увлекательную

познавательную

деятельность

экологического

содержания, а разная погода стимулировала детей к исследованиям: им было

интересно наблюдать разные показания приборов и делать соответствующие

выводы.

Мы

считаем,

что

исследовательская

деятельность

может

осуществляться

детьми

самостоятельно,

нужно

только

создать

условия,

стимулирующие такую деятельность.

Совместное создание с

детьми

тех

самых условий – это тоже часть увлекательной познавательной деятельности.

Таким

образом,

мы

изменили

стереотип

наблюдений

за

природой

на

прогулке и погрузили детей в мир познания и исследования.

Список литературы:

1.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений

и

экспериментов

в

детском

саду:

Пособие

для

работников

дошкольных

учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

2.

Иванова Н.М. Создание развивающей среды на участке детского

сад. - Пермь: Меркурий, 2015.

3.

Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в

детском саду. - Волгоград: Учитель 2009.

4.

Николаева

С.Н.

Методика

экологического

воспитания

в

ДОУ. Учебное

пособие

для

студентов

пед.

учеб.

заведений.

–

М.:

«Дошкольный мир», 2006.

5.

Николаева С.Н. Приобщение ребенка к природе в детском саду.

М.: «Мозаика – Синтез», 2013.