Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад №10 «Ляйсан» города Дюртюли

муниципального района Дюртюлинский район Республики Башкортостан

Статья на тему

«Особенности развития лексико -

грамматического строя речи у детей с ТНР»

Подготовила: учитель-логопед

Валеева Гузель Маратовна

г.Дюртюли

2024 год

Аннотация: В данной статье описываются особенности развития

лексико - грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека,

область проявления присущей всем людям способности к познанию,

самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего

внутреннего мира через общение с другими личностями, другими мирами,

другими культурами.

Своевременное развитие лексического строя языка ребенка является

важнейшим условием его полноценного речевого и общего развития,

поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления

и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка, а

также самоорганизации поведения, формировании речевых связей.

Общее недоразвитие речи (ОНР) – сложное речевое расстройство, при

котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом

отмечается

позднее

начало

развития

речи,

скудный

запас

слов,

аграмматизмы,

дефекты

произношения

и

фонемообразования.

Эти

проявления указывают на системное нарушение всех компонентов речевой

деятельности.

Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее

начало

речи,

замедленный

темп,

своеобразный

ход

ее

развития,

ограниченный запас слов, достаточно стойкие трудности в формировании

грамматического и лексического строя речи, дефекты произношения и

звукового анализа. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при

наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а

также ринолалии, дизартрии - в тех случаях, когда выявляются одновременно

недостаточность словарного запаса грамматического и лексического строя и

пробелы в фонетико- фонематическом развитии.

Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от

полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с

элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре

уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно

описаны Р.Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б.

Филичевой.

Наступает момент в жизни детей с общим недоразвитием речи, когда

они начинают связывать уже приобретаемые слова друг с другом. Слова,

соединяемые в предложения, не имеют никакой грамматической связи между

собой. Существительные и их фрагменты используются преимущественно в

именительном падеже, а глаголы и их фрагменты в инфинитиве и

повелительном наклонении. Из-за дефектов произношения аграмматизма и

укорочения длины слов высказывания детей непонятны для окружающих.

Уже на самых ранних этапах усвоения родного языка у детей с нарушениями

развития речи обнаруживается острый дефицит в тех элементах языка,

которые являются носителями не лексических, а грамматических значений,

что связано с дефектом функций общения и преобладанием механизма

имитации услышанных слов.

Наряду с указанными речевыми особенностями, для детей с общим

недоразвитием речи характерна недостаточная сформированность процессов,

тесно связанных с речевой деятельностью, а именно: нарушение внимания и

памяти;

артикуляционной

и

пальцевой

моторики;

недостаточная

сформированность словесно-логического мышления [1].

Нарушение

внимания

и

памяти

проявляется

у

таких

детей

в

следующем: они трудно восстанавливают порядок предметов или картинок

после их перестановки, не замечают неточности в рисунках-шутках, не

всегда выделяют предметы, геометрические фигуры или слова по заданному

признаку когда перечисленные подвижные органы образуют смычки между

собой или с неподвижными зубами и небом. Естественно, что нарушение

артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и

общей невнятности, смазанности речи. Связь пальцевой моторики и речевой

функции сравнительно недавно была подтверждена исследованиями ученых

Института физиологии детей и подростков (А.В. Антакова-Фомина, М.И.

Кольцова, Е.И. Исенина). Если движения пальцев соответствуют возрасту,

установили они, то и речь соответствует возрасту, если развитие движений

отстает, то и речь не соответствует возрастным нормам.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня

овладения ими лексическим строем речи. Адекватное восприятие и

воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые

ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и

другие учебные действия требуют достаточного уровня развития лексики.

Лексическая

система

русского

языка

сложна

и

ребенку

с

недоразвитием речи самостоятельно с ней не справиться. В связи с этим

отсутствие своевременной помощи приводит к целому ряду последствий: это

нарушение процесса общения и обусловленные им трудности адаптации в

детском коллективе, речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой

сферы, задержка познавательной деятельности и трудности в последующем в

овладении всей школьной программы.

Таким образом, влияние речевого дефекта на процесс формирования

личности можно значительно ослабить или свести к нулю, если начать

своевременную

коррекционную

работу.

Своевременная

коррекционно-

педагогическая

работа

по

развитию

лексического

строения

речи

способствует полноценному формированию личности ребенка.

Актуальность данной проблемы заключается в том, что в связи с

ухудшением

экологической

обстановки,

увеличением

психической

травматизации в нашей стране отмечается значительный рост такой речевой

патологии как общее недоразвитие речи.

Литература

1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению

нарушений слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович. – Санкт-

Петербург, 2008. – 208 с.

2. Бадалян Л., Миронов А. Память и нервно-психическое

развитие / /Дошкольное воспитание. – 1976. – №4. – С. 23–31.

3. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. –

Изд. 2. – М. : Норма, 2007. – 208 с.

4. Волкова,

Г.А.

Методика

психолого-педагогического

обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной

диагностики – СПб. : Профиздат, 2004. – 207 с.

5. Выявление

и

преодоление

речевых

нарушений

в

дошкольном возрасте / Под ред. Кондратенко И.Ю. – М. : Наука, 2005. – 189

с.

6. Гончарова, В.А. Нарушение словообразования у

дошкольников с ФФН и ОНР // Логопед в детском саду, №1 (4), 2008.

7. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические

особенности дошкольников / К.М. гуревич. – М. : Просвещение, 2008. – 201

с.

8. Истомина, З.М Развитие памяти: Учебно-методическое

пособие / З.М. Истомина. – М. : ПРОФиздат, 2008. – 345 с.

9. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического

строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р.И. Лалаева, Н.В.

Серебрякова. – СПб. : Наука, 2001. – 306 с