Алгоритм дидактического проектирования информационных технологий обучения.

Муртазаева К.М

Маммаева Ц.Р

Для подготовки и переподготовки высоко квалифицированных специалистов в вузах

необходимо применять новые системы управления и новые технологии обучения. Этой

проблеме сегодня уделено достаточно большое количество работ. Практическая ценность

многих исследований состоит в разработке стратегии оптимального компьютерного

автоматизированного обучения, для него должно быть создано соответствующее программное

обеспечение обучающей системы. Общая теория исследования оптимальных систем управления

предполагает изучение процессов информационного взаимодействия элементов, входящих в

систему управления образовательным процессом. В настоящее время вопрос о научном

обосновании системы комплексного управления образовательным процессом в вузе, ее

оптимальности изучался не достаточно. Чаще всего эта проблема свертывалась к процедуре

информационного исследования каждого объекта (процесса) управления. Чтобы подойти

рационально к решению проблемы синтеза оптимальной структуры управления

образовательным процессом в вузе, необходимо рассмотреть и вопрос закономерностей

информационного взаимодействия всех элементов, входящих в структуру управления. Поэтому

будем рассматривать систему управления образовательным процессом как систему, в основе

которой лежит использование информационных технологий обучения. Для того, чтобы провести

оптимизацию организационной структуры управления образовательным процессом в вузе,

необходимо учитывать следующие положения: наличие органической связи между органами

управления и учебными подразделениями; при разработке конкретной структуры необходимо

использовать принцип обратной связи, формируя новый канал, как подсистему органов,

ведущих конкретные учебные, научные исследования и работы по активизации

образовательного процесса.

Рассматривая образовательный процесс в вузе с применением информационных технологий,

нельзя не обратить внимание на то, что важным условием успешной интеграции возможных

технологий в образовании является профессиональная подготовка преподавателей и

специалистов, занятых в образовательном процессе, и не менее важным является вопрос

формирования образовательной когнитивной компьютерной среды в вузе. Несомненно, важным

шагом по внедрению информационных технологий в образование, независимо от форм

обучения студентов, является потребность в разработке комплексных программ развития

системы образования. Комплексная программа предполагает решение ряда важнейших

проблем в развитии образования. Внедрение информационных технологий в образование

технически обеспечит новые методы обучения, переподготовку преподавателей, контроль

обучаемых и повышение эффективности обучения.

Анализируя проблемы использования информационных технологий в образовании, следует, в

первую очередь, отметить, что процесс их внедрения в систему образования потребует

разработки развитой системы телекоммуникаций, глобальных и локальных образовательных

сетей.

Информационная технология обучения (ИТО) предполагает достижения заданных целей,

подготовки специалистов-профессионалов, активное включение обучаемых в сознательное

освоение содержание образования, обеспечивает мотивационное, творческое овладение

основными способами будущей профессиональной деятельности, способствует формированию

личностного становления будущих специалистов. В соответствии с этим ее проектирование

должно подчиняться законам создания комплекса учебно-методического обеспечения

дидактического процесса, при построении которого а наибольшей степени должны быть учтены

различия в начальной подготовке обучаемых, должна варьироваться наглядностью, полнота и

конкретность подачи материала, должны обеспечиваться системностью и вариативность

представления информации, предусматривая возможность проработки материала в

свойственном каждому обучаемому темпе, упражнения в решении задач до получения

запланированного результата, что обеспечивает адекватность ИТО процессу

овладения знаниями.

Проектирование ИТО должно быть организовано в соответствии со следующими принципами:

-принцип целостности, согласно которому оно должно в интегрированном виде представлять

систему целей, методов, средств, форм, условий обучения, обеспечивая тем самым реальное

функционирование и развитие конкретной дидактической системы;

-принцип воспроизводимости, согласно которому воспроизведение ИТО с учетом характеристик

данной педагогической среды гарантирует достижение заданных целей обучения;

-принцип нелинейности педагогических структур который устанавливает приоритет факторов,

оказывающих непосредственное воздействие на механизмы самоорганизации и

саморегулирования соответствующих педагогических систем;

-принцип адаптации процесса обучения к личности обучаемого, заключающихся в том, что

учебный процесс должен обладать свойством разделения на подпроцессы, каждый из которых

имеет специфические, только ему присущие особенности, отвечающие познавательным

потребностям конкретного обучаемого;

-принцип потенциальной избыточности информации, требующий разработки такой технологии

процесса передачи обучаемым информации, которая создает для них оптимальные условия для

обобщенного усвоения представляемых знаний.

Названные принципы определяют специфические черты проектирования использования ИТО в

условиях подготовки профессионалов, среди которых можно выделить

следующие:

-разработка целей и задач обучения ориентируется на заранее выделенную эталонную модель

конкретного специалиста;

-логико-содержательный анализ информации изучаемых дисциплин и служебной деятельности

проводится с позиции вычленения в ней ведущих идей и способов действия в контексте решения

профессиональных задач специалиста;

-ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей, полное

решение дидактических задач;

-проектирование заданий-процедур, заданий-операций, задач-ориентаций, алгоритмов

познания осуществляется в таких действиях обучаемых, которые можно измерить и оценить по

заданным критериям (интеллектуальной, операциональной, ценностно-смысловой,

нормативной готовности специалиста);

- оперативная обратная связь, оценка и самооценка текущих и итоговых результатов обучения и

развития личности будущего специалиста осуществляется как с позиций предметного

содержания профессионального обучения (знания, умения, навыки), так и с позиций изменения

личностного опыта, ценностных ориентацией и качеств обучаемого, заданных эталонной

моделью специалиста.

Стержнем проектирования и использования ИТО является постановка и реализация в учебном

процессе дидактической задачи, сформулированной в контексте будущей профессиональной

деятельности. Ее определение включает следующие последовательные этапы:

-задание цели изучения конкретной учебной дисциплины;

-отбор и структурирование содержания обучения, адекватного заданной цели;

-задание уровней усвоения учебных тем изучаемой дисциплины;

-выбор используемых компьютерных и информационных средств обучения;

-разработка текстов и заданий для контроля усвоения содержания учебной дисциплины;

-разработка структуры планирования и проведения учебных занятий;

Определение совокупности способов и приемов организации познавательной деятельности

обучаемых, построение схемы ее управления.

ИТО как дидактическая система, в составе которой используются компьютерные средства

обучения, должна отвечать следующими требованиями:

1.

Адаптивность. Система должна функционировать в соответствии с динамической

моделью обучаемого.

2.

Устойчивость. Система должна быть способной обнаруживать и корректировать ошибки

ввода, которые человеку кажутся очевидными.

3.

Полезность. Система должна уметь оказывать помощь испытывающему затруднения

обучаемому, в соответствии с заложенными в ней принципами обучения и моделью

обучаемого, вплоть до выдачи на дисплее документации, описывающей ее собственную

структуру и способ действия.

4.

Простота. Система должна минимизировать ввод с клавиатуры команд, необходимых

для достижения поставленной задачи (т.е. решение стандартных или простых задач

должно достигаться нажатием нескольких ключевых клавиш) и обеспечивать диалог

по всем вопросам, относящимся к решению задач.

5.

Понятность. Система не должна затруднять обучаемого необходимостью выбора из

нескольких сот кнопок.

6.

Мощность. Возможности вычислительного комплекса должна быть доступным всем

обучаемым.

7.

Контролируемость (управляемость). При работе с системой пользователь всегда должен

иметь возможность определить свое место на пути к достижению учебной цели.

8.

Согласованность. С точки зрения обучаемого система должна действовать понятно

и последовательно (логично). Сообщения об ошибках должны быть тщательно

спроектированы с тем, чтобы соответствовать представлениям обучаемого о способе

действия системы.

9.

Очевидность. Результаты действия обучаемого всегда должны демонстрироваться.

10. Гибкость. Опытные пользователи должны знать ее возможности системы. Всем

обучаемым, даже среднего уровня и новички, должны иметь возможность отклоняться от

стандартных способов решения.

11. Избыточность. Преподаватели с разными взглядами на проектирование должны иметь

возможность использовать систему, не изменяя их (взглядов), и приходить к одному

результату разными путями с применением по требованию педагога различных методов

обучения ( по крайней мере , отличающихся по формальным

компонентам).

12. Чувствительность. Система должна подчинять свои ответы известным ей нуждам

обучаемого.

13. «Всеведение». Система должна уметь вести обучаемого «за руку» в тех случаях, когда

есть основания считать, что ей уже известна большая часть того, что он хочет сделать.

14. Послушание. Система должна находиться под управлением обучаемого.

Предлагаемый подход к созданию ИТО как дидактической системе позволяет преподавателю

при выборе или разработке конкретного компьютерного средства обучения ( некоторой их

совокупности) определить, насколько полно могут быть при этом реализованы все

перечисленные требования. Это значит, что изначально будут учтены дидактические

особенности компьютерного обучения, ориентированного на развитие индивидуальных

способностей студентов. Реализация предлагаемого алгоритма ИТО дает возможность

преподавателю разрабатывать технологию обучения, позволяющую при ее реализации в

учебном процессе вуза в соответствии с поставленной дидактической задачей планомерно

довести до изначально заданных уровней обученности, что и является основной целью

подготовки специалистов-профессионалов в условиях компьютерного обучения.

Список литературы

1.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.

Пособие для студентов вузов / под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия , 2000.-272с.

2.

Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.-М.:

РосНИИСИ, 1993.-72с.

3.

Образцов П.И., Щляпцев С.Н. научно-методические подходы к разработке компьютерных

педагогических технологий на основе формирования системы динамических образов

//Сб. научн. Трудов ВИПС.- Орел,-1996.-№6.-С.18-21.