Чащина Нина Вениаминовна, учитель математики и физики, Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным

изучением отдельных предметов № 30 г. Кирова.

Формирование УУД на уроках математики и физики в соответствии с требованиями

ФГОС.

В соответствии с приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 “Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования” положен системно-деятельностный подход, который определил три группы

требований к его проектированию и реализации:



к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности

школьников (предметных, метапредметных и личностных);



к структуре основной образовательной программы;



к условиям реализации стандартов.

Системно-деятельностный подход позволит обеспечить реализацию идеи непрерывного

образования

на

уровне

школы

при

условии

сформированности

у

обучающихся

универсальных учебных действий (УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных

и

личностных.

Понятие «универсальные учебные действия» в широком значении означает умение учиться,

т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и

активного

присвоения

нового

социального

опыта.

В

более

узком

(собственно

психологическом)- совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними

навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,

формирование

умений,

включая

организацию

этого

процесса.

Формирование УУД - это одна из важнейших задач учителя, эффективность решения

которой зависит от его профессиональной компетентности в области педагогического

проектирования учебно-методической документации, технологии обучения и их реализации.

Основными принципами построения школьного курса математики и физики на основе

системно-деятельностного подхода должны стать принцип системного построения курса

математики или физики. Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов

второго поколения? Урок — это систематически применяемая для решения задач обучения,

развития и воспитания учащихся, форма организации деятельности постоянного состава

учителей

и

учащихся

в

определенный

отрезок

времени.

Рождение любого урока начинается с осознания правильного, четкого определения его

конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет

учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет

действовать,

чтобы

цель

была

достигнута.

Урок необходимо построить так, чтобы обеспечить учащимся возможность самостоятельно

осуществлять

деятельность

учения,

ставить

учебные

цели,

искать

и

использовать

необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и

результаты деятельности; создать условия для гармоничного развития личности и ее

самореализации на основе готовности к непрерывному званию; обеспечить успешное

усвоения знаний, формировать умения, навыков и компетентностей в любой предметной

области.

Различают несколько видов универсальных учебных действий:



личностные;



регулятивные (включающий также действия саморегуляции);



познавательные;



коммуникативные.



Регулятивные действия



целеполагание

-

постановка

учебной

задачи

на

основе

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще

неизвестно;



планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом

конечного результата; составление плана и последовательности действий;



прогнозирование

-

предвосхищение

результата

и

уровня

освоения знаний, его временных характеристик;



контроль

в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;



коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;



оценка - выделение и осознание учащимся того, что усвоено и что еще нужно

усвоить, осознание качества и уровня усвоения;



саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию

(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Личностные действия



личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;



смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,

что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.



нравственно-этическая

ориентация,

в

том

числе

и

оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных

ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Познавательные универсальные действия



Общеучебные универсальные действия:

o

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

o

поиск

и

выделение

необходимой

информации;

применение

методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

o

структурирование знаний;

o

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

o

выбор наиболее эффективных

способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;

o

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;

o

смысловое чтение

как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в

зависимости от цели;

o

постановка

и

формулирование

проблемы,

самостоятельное

создание

алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового

характера.



Знаково-символические действия:

o

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены

существенные

характеристики

объекта

(пространственно-

графическая или знаково - символическая);

o

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область.



Логические универсальные действия

o

анализ

объектов

с

целью

выделения

признаков

(существенных,

несущественных);

o

синтез

-

составление

целого

из

частей,

в

том

числе

самостоятельное

достраивание

с

восполнением

недостающих

компонентов;

o

выбор

оснований

и

критериев

для

сравнения,

сериации,

классификации объектов;

o

подведение под понятие, выведение следствий;

o

установление причинно-следственных связей;

o

построение логической цепи рассуждений;

o

доказательство;

o

выдвижение гипотез и их обоснование.



Постановка и решение проблемы:

o

формулирование проблемы;

o

самостоятельное

создание

способов

решения

проблем

творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают:



социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по

общению или деятельности;



умение слушать и вступать в диалог;



участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Каждый предмет и каждая тема урока обладают своими возможностями формирования

личности

ребёнка.

Один из способов построения современного урока – это правильный выбор типа урока,

основанного на подборе той или иной педагогической технологии:

Тип урока

Педагогические технологии

Урок сообщения новых знаний

ИКТ, технология проблемного обучения

Урок закрепления знаний

ИКТ, обучение в сотрудничестве, технологии

критического мышления

Урок повторения

Игры, групповые формы работы

Урок систематизации нового материала

ИКТ,

метод

проектов,

обучение

в

сотрудничестве, групповые формы работы

Комбинированный урок

Возможно применение всех технологий

Для формирования УУД в соответствии с их видами можно использовать различные виды

деятельности и заданий:

Личностные



Участие в проектах



Подведение итогов урока



Творческие

задания,

имеющие

практическое

применение



Самооценка событий

Познавательные

•

«Найти отличия»



«Поиск лишнего»

•

«Лабиринты»

•

«Цепочки»

•

Составления схем-опор

•

Работа с разными видами таблиц

•

Составления и распознавание диаграмм



Работа со словарями

Регулятивные

•

«Преднамеренные ошибки»

•

Поиск

информации

в

предложенных

источниках

•

Взаимоконтроль

•

Диспут

•

«ищу ошибку»



Контрольный опрос на определенную проблему

Коммуникативные

•

Составь задание партнеру

•

Отзыв на работу товарища

•

Групповая работа по составлению кроссвордов

•

«Подготовь рассказ на тему…»



• «Объясни …»



Лабораторные работы



Практические работы

Результатами сформированных УУД является умения ученика:



выделять тип задач и способы их решения



осуществлять поиск необходимой информации, которая нужна для решения

задач



различать обоснованные и необоснованные суждения,



обосновывать этапы решения учебной задачи,



производить анализ и преобразование информации



проводить основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификации,

сравнение, аналогия и т.д.)



устанавливать причинно-следственные связи



владеть общим приемом решения задач



создавать и преобразовывать схемы необходимые для решения задач



осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения задачи исходя

из конкретных условий



желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»)



знание норм и правил, которым необходимо следовать при

общении с

окружающими



умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника,

умение решать конфликтные ситуации



выбирать средства для своего поведения



планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу,

правилу, с использованием норм.



Планировать результаты своей деятельности и предвосхищать свои ошибки



Начинать и заканчивать свои действия в нужный момент

Каждый ребенок индивидуален. Организуя, учебную деятельность по предмету необходимо

учитывать возможности и способности учеников. Главным является не предмет, которому

учат, а личность, которую формируют. Необходимо помочь ребенку адекватно оценивать ту

работу, которую он сделал. Знает материал не тот, кто пересказывает материал, а кто его

применяет на практике. Необходимо научить ребенка высказывать свои мысли. Не нужно

бояться" нестандартных уроков", нужно пробовать

различные виды игр, дискуссий и

групповую работу для освоения материала.