Сегодня мне хотелось бы рассказать о своем опыте применения коммуникативного

подхода в обучении грамматике иностранного языка

При выборе темы у меня были некоторые сомнения, честно признаться, так как лично для

меня много интересных тем и профессиональных панов для осуществления. И всё же мы

остановились на теме Коммуникативный подход при обучении грамматике, так как она

позволяет сразу разрешить несколько проблем. Во-первых актуальность данной темы

обусловлена потребностью системы образования и общества в формировании

коммуникативной компетенции учащихся, что является требованием ФГОС. А во-вторых

грамматика является неотъемлемым аспектом языка, обучение языку как таковому без неё

невозможно (это своеобразный каркас, на котором базируется лексика) На слайде вы

можете увидеть какие проблемы позволяет решить коммуникативный подход по

сравнению с традиционным подходом.

При традиционном подходе происходит бессмысленное заучивание правил и

грамматических структур, при этом учащиеся зачастую не понимают, как функционируют

эти структуры. Сейчас многие методисты и учителя английского языка ставят перед

собой проблемный вопрос «Как научить беглой разговорной речи?» (я недавно была на

международной конференции, об этом говорили повсеместно). Так вот, при традиционном

подходе это практически невозможно, очень много времени при разговоре будет уходить

на сопоставление правил с речевой ситуацией.

При коммуникативном подходе, напротив, учащиеся в первую очередь учатся выражать

свои мысли и эмоции, используя для этого необходимые грамматические структуры.

Появляется возможность использовать иностранный язык в реальных жизненных

ситуациях. Безусловно такой процесс обучения наибольшим образом способствует

формированию коммуникативной компетенции.

Считается, что данный подход появился на западе, но как пишет Ефим Израилевич Пассов

«Они просто не умеют читать по-русски…», Советскими учёнными рассматривался этот

подход уже с начала предыдущего века, если заглянуть глубже, этим вопросом занимался

ещё наш академик, лингвист Лев Владимирович Щерба, он не употреблял термин как

таковой «коммуникативная грамматика», но по сути говорил о неё именую её «активная

грамматика». Над деятельностным (коммуникативным) подходом в обучении работали

советские психологи (они его фактически разработали)Лев Семёнович Выгодский,

Алексей Николаевич Леонтьев, Ирина Алексеевна Зимняя, Алексей Алексеевич

Леонтьев. Самой яркой, пожалуй, фигурой в работе над коммуникативным подходом в

обучении иностранным языкам можно считать Ефима Изральевича Пассова знаменитого

российского лингвиста и специалиста в методике преподавания. К сожалению в этом году

его не стало. Но работы его живы, и будут жить. В нескольких изданиях он выпустил

книгу «Основы коммуникативной методики обучения ИЯ», хочется отметить , что в

переиздании 2010 года Ефим Изральевич написал посвящение Роговой Галине

Владимировне, выразил глубокое уважение и низкий поклон за труды, на которых во

многом основывается его работа. Рогова Галина Владимировна известный учёный, автор

многочисленных методических пособий и вдохновитель методической научной школы.

Итак, целью моей работы было повышение уровня иноязычной коммуникативной

компетенции учащихся путём использования коммуникативных упражнений при

обучении грамматике иностранного языка. Для достижения данной цели были поставлены

задачи: изучить научно-методическую литературу, разработать систему грамматических

упражнений , направленную на формирование коммуникативной компетенции, создать

условия для успешной социализации учащихся в обществе, сделать выводы, объяснить

полученный результат.

На следующем слайде вы можете увидеть средства обучения, которые были

использованы на уроках, не буду на это м долго останавливаться.

Этапы формирования грамматических навыков в рамках коммуникативного

подхода условно можно подразделить на 3 этапа (вы их можете увидеть на слайде):

на 1 этапе, как правило происходит предъявление грамматической

структуре в

речевой ситуации, объясняется функционирование структуры (при каких жизненных

обстоятельствах мы будем её использовать?) дети выписывают, подчеркивают (пройти по

ссылкам)

«

Нельзя сводить духовный мир маленького

человека к учению. Если мы будем стремиться к

тому, чтобы все силы души ребенка были

поглощены уроками, жизнь его станет

невыносимой. Он должен быть не только

школьником, но прежде всего человеком с

многогранными интересами, запросами,

стремлениями». (В.А. Сухомлинский)

Чтобы усвоить язык, нужно не язык

изучать, а окружающий мир с его

помощью. Желание говорить появляется у

ученика только в реальной или

воссозданной ситуации, затрагивающей

говорящих.

, и уже на первом этапе происходит первичное закрепление навыка, таим образом

первый этап плавно переходит во второй. На втором этапе, как правило, даются

имитативные, подстановочное и трансформационные упражнения, затем более сложные

репродуктивные, и также плавно мы от навыков переходим к умениям, Примеры

имитационные упражнений:

Скажите, что Вы будете делать то же самое:

Future Simple (будущее простое)

I shall go to the museum on Sunday. (Я пойду в музей в воскресенье)

I shall go to the museum too.(Я пойду в музей тоже)

Present Continuous (настоящее длительное)

I’m speaking English now. (Я говорю по-английски сейчас)

I’m speaking English now too.(Я говорю по-английски сейчас тоже)

Произнесите одну и ту же фразу громко, тихо, быстро, задумчиво, иронически.

Present Perfect (настоящее завершенное)

He has already helped me. (Он уже помог мне)

Примеры подстановочных упражнений:

Поделись с товарищем, если у Вас есть другие намерения:

I’m going to write a letter to my pen-friend tonight .

And I’m going to help mother about the house tonight.

Choose the correct answer:

1. ______________ you usually go to bed? – At 11p.m.

a) When do

b) What does

c) What time

2) ____________ you go to the cinema? – Twice a month.

a) How many do

b) How often do

c) How much do

Примеры трансформационных упражнений:

1.

Передайте товарищу мои слова:

-I have got news for you.

-Mariya Alexandrovna says she has got news for us.

2. Спросите у своего товарища:

-Ask your friend if he has seen this film.

-Dima, have you seen this film?

на 3 этапе уже даются собственно-речевые упражнения.

Используйте эти прилагательные для составления предложений,

сравнивая различные места в вашей стране:

big, cold, small, quiet, noisy, modern, cheap, comfortable,

sunny, beautiful, cosy, exciting, clean, boring, expensive, crowded

.

Примеры речевых упражнений:

№1

Нарисуйте свою комнату и опишите её.

Предполагаемый ответ:

Hi! My name’s Natali and this is my room. There is a

bed in my room. It is big. There is a table in front of the

window. There are some books on it. There are two

chairs and a bookcase next to the table. I like my room.

It’s cool!

№2

Ты – известный фокусник. Нарисуй рисунок и

напиши о том, что ты умеешь делать.

Несмотря на то, что измерить реальный уровень коммуникативной компетенции

довольно сложно , мы всё же попытались это сделать , использую имеющиеся у нас

методические рекомендации и материалы. Так в 7 классах в начале учебного года и в

конце были проведены тесты на диагностику уровня коммуникативной компетенции.

Итак, на слаиде вы можете увидеть результаты, которые мы получили: уровень КК

на начало года, затем, уже после активной работы в рамках коммуникативного подхода,

такие результаты мы получили на конец года.

Также , вы можете увидеть на следующих показатели качества и успеваемости

в среднем и начальном звене.

Проанализировав данные исследования, мы можем прийти к заключению, что

коммуникативное обучение грамматике английского языка позволяет решить

одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативной

компетенции учащихся. Данное обучение поспособствует также установлению

эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу,

поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей,

обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию,

коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности,

свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

начало

года

конец

года

низ-

кий

0,54

0,21

NaN

NaN

сред-

ний

0,33

0,56

NaN

NaN

высо-

кий

0,13

0,33

NaN

NaN

5%

15%

25%

35%

45%

55%

Коммуникативная компетенция - это владение совокупностью речевых,

языковых, социокультурных норм изучаемого языка, а также

компенсаторными и учебно-познавательными умениями,

позволяющими выпускнику школы осуществлять межкультурную

коммуникацию и решать стоящие перед ним коммуникативные,

образовательные, познавательные и иные задачи.