«Мы играем не потому, что мы дети,

но само детство нам дано для того,

чтобы мы играли» (Карл Гросс)

Театрализованная деятельность это один из самых эффективных способов воздействия на

детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что

театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка.

Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует

артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные

средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру

героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь. Дети лучше

усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и

причинную обусловленность.

Знакомство с театром всегда происходит в атмосфере волшебства, праздничности,

приподнятого настроения, поэтому заинтересовать детей театром не сложно.

Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с

детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и

научить наших детей.

Общение – важный показатель психического развития ребенка. Человек без

коммуникации не может жить среди людей. Коммуникация не просто действие – это именно

взаимодействие: оно осуществляется между участниками.

Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь ребёнка

развивается и активизируется в игре, с другой — сама игра совершенствуется под влиянием

обогащения речи. По выражению известного психолога С. Л. Рубинштейна «в игре, как в

фокусе, собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической

жизни ребёнка».

Чтобы ребёнок своевременно и качественно овладевал устной речью, необходимо, чтобы он

пользовался ею как можно чаще, вступая в контакт со сверстниками и взрослыми, т. е.

обладал определённой речевой активностью. «Чтобы научиться говорить, надо говорить»

(М. Р. Львов)

Компонентами речевой активности, по мнению М. Р. Львова, являются:

общая активность, коммуникабельность, инициативность; умение преодолевать скованность,

застенчивость; способность переходить от ситуативного диалога к монологу, обдуманной,

спланированной речи. Однако развитие не всех детей дошкольного возраста соответствует

названным условиям. Помехами речевой активности могут стать речевые дефекты,

вызывающие насмешки и подавляющие ребёнка психологически

Театрализация логопедического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни

атмосферу праздника, позволяет детям проявлять инициативу, способствует выработке у них

чувствавзаимопомощи, коллективных умений. Театральная деятельность является условием

психологического комфорта ребёнка, что способствует формированию у него

оптимистического настроения, что в свою очередь ведёт к успешной реализации

коррекционного процесса. С помощью театрализованных средств логопед может

корригировать различные аспекты речевой деятельности, а именно: — развивать

фонематическое восприятие, — совершенствовать слоговую структуру слова, —

автоматизировать вызванные звуки,- пополнять, уточнять и активизировать словарный

запас,- совершенствовать связные высказывания.

Основным моментом театрализованной игры является выполнение роли. В процессе игры

ребенок создает образ действием, словом, что дает ему возможность активно развивать

речевую деятельность. Если слово сочетается с восприятием зримых образов, с музыкой,

воздействие игры на ребёнка возрастает многократно, и тем эффективнее решаются

воспитательные, образовательные и коррекционные задачи.

В процессе коррекционного воздействия, ребёнку необходимо постоянное подтверждение

того, что он действует правильно, что у него получается, в целях формирования позитивной

мотивации к деятельности. Этому будет способствовать создание ситуаций успеха, в

которых у ребёнка будет формироваться уверенность в своих силах и желание идти дальше.

Большой интерес вызывает у детей единый сюжет занятия, в основу которого положено

содержание сказки, рассказа, спектакля. Во что же ребёнок любит играть больше всего?

Конечно в сказку! Это волшебное «как будто бы» позволяет сделать процесс обучения

ребёнка естественным, раскрепощает его. Раз увиденная сказка надолго оставляет в душе

ребёнка ощущение волшебства, праздника. Любимые герои становятся образцами для

подражания, что позволяет через театральные образы оказывать воспитательное влияние на

детей. Сказка, в которой обычно побеждает добро, больной становится здоровым, бедный

богатым, а слабый сильным, даёт детям чувство защищённости. Продолжительность показа

одной сказки может составлять 2 мин, а можно провести сюжет через всё занятие (это

зависит от того, над каким этапом автоматизации вы работаете). Каждый раз важно, чтобы

сюжет был законченным, содержал, по возможности, конфликтную ситуацию.

С помощью театрализованных занятий можно решать практически все задачи программы

развития речи. И наряду с основными методами и приемами речевого развития детей можно

и нужно использовать богатейший материал словесного творчества народа.

Увлеченный привлекательным замыслом театральной постановки ребенок учится многому,

учится тому, как навыки, полученные в театральной игре можно использовать в

повседневной жизни. (терпимость – подождать пока товарищ выступит, произвольность -

вступить вовремя со своими словами, умение себя презентовать…)

Литература:

1.

Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. Сада

– М., КНОРУС”, 2003г.

2.

Карпинская Н.С. Игры - драматизации в развитии творческих способностей детей//

Художественное слово в воспитании дошкольников.- М., 1972.

3.

Бочкарева Л.П. Воздействие книг и картин на игровые образы. В сб.: Воспитание

детей в игре.- М., “КНОРУС”, 2007.

4.

Гербова В.В. Учусь говорить: Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих с

детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – 2-е изд.- М.: Просвещение, 2000г.

5.

Горбушина Л.А., Николячева А.П. «выразительное чтение и рассказывание с детьми

дошкольного возраста»: Учебное пособие: М.: КНОРУС, 2005г.