МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

урока истории с использованием кейс-технологии

в 10 классе «Гражданская война».

Тема урока: Гражданская война.

Цели: учиться выделять проблему, лежащую в основе жизненных ситуаций; находить и обрабатывать необходимую информацию

посредством изучения и анализа материалов кейса; вырабатывать коллективные решения, предлагать альтернативные пути решения проблемы и

отстаивать собственную точку зрения.

Развивать самостоятельность мышления, учиться ставить цели и достигать их, формировать собственную жизненную позицию, учиться работать в

команде, адекватно оценивать свою работу.

Используемая технология: кейс-технология.

Методы познания в процессе обучения, интегрированные в кейс-стадии:

- Игровой метод (театрализация)

- «Мозговой штурм» (при работе в группах)

- Дискуссия (при обсуждении принимаемых и принятых решений)

- Беседа

Оборудование: презентация, кейсы с подборкой материалов, лист ватмана, маркеры.

Педагогические

цели

Создание условий для овладения обучающимися знаниями о Гражданской войне; для формирования УУД обучающихся

(познавательных, регулятивных, коммуникативных); для формирования чувств гражданственности, патриотизма, любви к

Родине. Сформировать целостное представление о различных подходах к изучению событий и идеологии периода

Гражданской войны

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний .

Планируемые

результаты

Предметные

Объяснять свое отношение к событиям и историческим личностям. Осваивать общие принципы постановки и решения

познавательных задач, выявлять причины исторических событий, объяснять факты; вырабатывать умения давать оценку

историческим событиям и процессам; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического

анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого.

Проводить поиск информации в отрывках

исторических текстов.

Личностные

результаты

Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; воспитание

патриотических чувств, уважение к истории и традициям народа; проявлять уважение к истории Отечества; формирование

устойчивого познавательного интереса к изучаемой теме; осознание целостности мира и многообразия взглядов на него,

формирование собственных мировоззренческих позиций; установление связи между целью учебной деятельности и ее

мотивом; определение общих для всех правила поведения; определять правила работы в группах; оценивать содержание

учебного материала (исходя из личностных ценностей); устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.-

уважать мнение других, формирование предпосылок лидерских качеств учащихся.

Метапредметные

результаты

Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и

познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; способность решать

творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение и др.),выделять главную и

избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в

сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов);

осуществлять самоконтроль и самооценку; делать выводы из

сформулированных знаний.

Способствовать формированию умения выступать публично, выражать свое отношение к

историческим фактам, корректно и справедливо оценивать работу одноклассников.

Образовательные

ресурсы

Учебник для общеобразовательных организаций под редакцией академика РАН А.В. Торкунова, 10 класс История России.

М.,2019г.Раздаточный материал.

Оборудование:

Презентация , кейсы с подборкой материалов, лист ватмана, маркеры.

№

э

т

а

п

а

Название

этапа

урока

и

используемые

методы

Действия учителя

Деятельность учеников

Формируемые УУД

1

.

Организационный

момент

Учитель организует работу в группах,

распределяет роли, раздает кейсы, карточки

с алгоритмом ответа для спикеров, карточки

оценивания

Учащиеся

занимают

места

в

группах,

записывают тему урока.

2

.

Актуализация

знаний.

Проверка

домашнего

задания,

Давайте вспомним тему предыдущего урока.

«Экономическая политика Советской власти.

Военный коммунизм.» Перед вами листки с

тестом

(приложение

1).

Перед

тем

как

Учащиеся предполагают уровень свои знаний по

предыдущей пройденной теме и решают тест (5

мин.)

Познавательные:

подведение

под понятие,

установление

причинно-следственных

связей,

анализ объектов с

воспроизведение и

коррекция опорных

знаний учащихся.

выполнить его, рядом с именем и фамилией

поставьте ту отметку, на которую по вашему

предположению вы знаете тему.

Выполненный

тест

передайте

соседу.

Оцените тест соседа по образцу (слайд

презентации).

Проверьте

соответствие

предполагаемого и полученного результата,

сделайте выводы.

Учащиеся

проверяют

и

оценивают

работу

соседа.

Анализируют

собственные

ошибки,

делают выводы.

целью выделения признаков.

Регулятивные:

взаимоконтроль,

оценка,

контроль

3

.

Постановка целей

и задач.

Знакомство с

конкретной

ситуацией

Театрализация

(игровой метод)

Подведение к

определению и

осмыслению

проблемы

Побуждающая

беседа

Учитель предлагает обсудить увиденное:

-Могла ли быто подобная ситуация на

самом деле? В чем проблемность этой

ситуации?

Мы увидели, что братья разошлись в

разные стороны, можно ли считать это

символичным действием? Итак высшая точка

эскалации конфликта – война, гражданская

война. Это и будет темой урока.

-

Над какой проблемой нам предстоит

сегодня работать?

Попробуйте определить цель сегодняшнего

урока?

Давайте

дадим

определение

понятию

«Гражданская война» и запишем в тетрадь.

Звучит музыка «Ой, то не вечер» (приложение

3).Дети представляют возможную ситуацию:

Два брата приветствуют друг друга. Один

спрашивает другого, указывая на красный бант

на груди:- «Ты что, братко к большевикам

подался? С ума сошел? Они же царя-батюшку

свергли, вон зерно у наших выгребают, того

гляди землю отберут»

- «Сам ты с ума сошел, слепой совсем. Много

ли ты радости при этом царе-батюшке имел? А

вот большевики тебе как раз и землю дадут и по

справедливости жизнь устроят»

Подходит третий брат: - «Что братья всю

станицу переполошили. Оба вы дурни. И те и

другие нам зачем? В свои руки надо власть

брать, в казацкие». Каждый тихо произносит

угрозы в адрес остальных, расходятся в разные

стороны.

Возможные ответы детей:

-Проблема

спора

между

братьями,

неразрешимый конфликт в ранее единой и

дружной

семье,

возможно

конфликт

в

Регулятивные:

принимают

учебную задачу.

планируют

ее

самостоятельное

выполнение.

Определяют

цель деятельности на основе

определенной проблемы и

существующих

возможностей

Познавательные:

вербализовать

эмоциональное впечатление,

оказанное

на

него

источником

станице

-Да.

Возможно

это

символ

того,

что

конфликт

дойдет

до

крайней

точки

эскалации – войны.

Проблема

–

гражданская

война

–

национальная трагедия «расколовшая» народ

- Выявить причины, стороны и последствия

гражданской войны

-

Война

между

гражданами

одного

государства

4

.

Первичное

усвоение

новых

знаний.

Работа в группах с

материалами кейс

Метод «мозгового

штурма»

Каждая война не возникает на пустом месте.

Выявить причины вы сможете в ходе работы

над кейсом №1(приложение 2). В каждом

кейсе группа найдет материалы и вопросы,

которые помогут выявить и сформулировать

по две причины войны. Пять минут вы

работаете над кейсом. На листах записывает

причины и соц. слои. Выбранный вами

спикер отвечает на вопросы кейса.

В ходе ответа прикрепите листы с причинами

на доску..

Учащиеся знакомятся с материалами кейса,

изучают, обсуждают, обмениваются мнениями.

Руководит обсуждением координатор, секретарь

записывает основные положения общего ответа,

спикер

проговаривает

в

группе

ответ

в

соответствии

с

алгоритмом,

предложенным

учителем.Секретарь

записывает

на

лист

ватмана.

Коммуникативные:

принимают участие в работе

группами;

договариваются,

приходят

к

общему

решению,

готовят

сообщения,

используя

информацию

5

.

Презентация

и

экспертиза

результатов работы

групп

на общей

дискуссии

Методы

дискуссии

и

обобщающей

беседы

Учитель предлагает спикерами от каждой

группы

представить

результаты

работы

групп. Предлагает высказать свою точку

зрения

других

членов

дискуссии

на

рассматриваемую проблему.

Вопросы для дискуссии:

-Можно ли говорить о том, что это событие

послужило одним из шагов в случае победы

большевиков, к установлению в государстве

авторитарного режима?

Возможные ответы от групп:

Группа1:

- Из представленных в кейсе материалов можно

сделать вывод:

-Одним из ключевых событий данного периода

является разгон большевиками Учредительного

собрания

-Проблема – новая власть не оставила надежды

на развитие парламентаризма.

-Причина войны – создание однопартийной

политической системы

-Это событие вовлекло в войну представителей

партий эсеров, кадетов, либерально настроенная

Познавательные:

воспроизводят

по

памяти

информацию,

владеют

навыками

смыслового

чтения

Коммуникативные:

оформляют свои мысли в

устной форме; слушают и

понимают речь других

интеллигенция.

Думаем, да. Т.к. одним из признаков

авторитарного режима – установление

однопартийной системы и силовая борьба с

оппозицией.

Вопросы для дискуссии:

-Возможно ли было большевикам избежать

данной меры?

Вопрос для дискуссии:

-Могли ли большевики обойтись

национализацией только крупной

промышленности?

Группа2

Из материалов кейса можно сделать вывод

-В

основе

некоторых

причин

гражданской

войны стал введение продразверстки.

-Проблема

порожденная

этой

мерой

–

ухудшение

экономического

положения

крестьянства, что легло в основу потери доверия

к

новой

власти

со

стороны

самого

многочисленного слоя населения – крестьян,

хотя первоначально, после Декрета о земле

часть крестьянства поддерживало новую власть.

-

Возможно продразверстка была необходимой

мерой, но способы ее проведения разорили

«крепкое» с/х и значительно уменьшили

результаты.

Группа3

Изучив материалы кейса, мы пришли к выводу,

что здесь представлен материалы Декрета о

национализации промышленности. Проблема

изъятия собственности стало одной из причин

участия в Гражданской войне буржуазии.

-Думаем, нет, т.к. коммунистический строй к

построению которого стремилось новое

правительство не предполагал частной

собственности на средства производства любого

масштаба.

Группа 4

Из представленных в кейсе материалов можно

Регулятивные:

принимают

учебную задачу,

планируют

(в

сотрудничестве

с

учителем одноклассниками)

необходимые

действия,

операции,

действуют

по

плану

сделать вывод, что это «Декрет об отмене

сословий и гражданских чинов». Проблемой

являлось то, что люди теряли положение и

привилегии, которые им давали их чины, звания

и титулы. Более того в новых условиях они

считались врагами революции. Это безусловно

стало причиной участие данных слоев в

Гражданской войне.

6

Работа

с

текстом

учебника в парах.

Давайте вспомним, сколько сторон

конфликта в Гражданской войне мы

выделили.

Дайте характеристику данным сторонам

используя текст параграфа учебника, а также

записи в тетрадях по прошлым темам,

заполняя пропуски в таблице (приложение 3).

Проверьте таблицу по слайду презентации,

дополните если есть необходимость.

-Три – «красные», «белые», зеленые».

Учащиеся заполняют пустые графы таблицы,

используя текст пунктов параграфа и записи в

тетради.

Учащиеся проверяют записи в таблице, при

необходимости дополняют их.

Познавательные УУД:

осознают познавательную

задачу; читают, извлекая

нужную информацию, а

также самостоятельно

находить её в материалах

учебников; понимают

информацию,

представленную в

изобразительной,

схематичной форме.

Регулятивные УУД:

постановка учебной задачи

на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено и

того, что ещё неизвестно;

контроль в форме сличения

способа действия и его

результата с заданным

эталоном с целью

обнаружения отклонений и

отличий от эталона;

7

Первичная

проверка

понимания.

Групповая

работа

по

составлению

кейса.

Итак, основные характеристики

противоборствующих сторон выяснены.

Теперь определим жеребьевкой какая группа

какую сторону конфликта будет

представлять. Каждая сторона получает

одинаковый набор (фото, документы,

Учащиеся

в

результате

работы

групп

составляют и представляют кейсы:

-«Красные»;

-«Белые»;

-«Зеленые»

Регулятивные: принимают

учебную задачу. планируют

ее самостоятельное

выполнение.

Определяют

цель деятельности на основе

определенной проблемы и

лозунги, песни времен гражданской войны)

(приложение 4).

Ваша задача – убрать лишнее и составить

кейс который будет содержать только

материал характеризующий сторону,

которую вы представляете. После

обсуждения спикер каждой группы

предоставляет материалы кейса и объясняет

выбор каждого компонента.

существующих

возможностей;

Коммуникативные:

принимают участие в работе

группами; договариваются,

приходят к общему

решению, готовят

сообщения, используя

информацию.

Познавательные: работа с

текстовой информацией

различных видов:

историческими источниками,

содержащими документы, а

также различные мнения;

текстами разных стилей и

жанров (научными,

официальными,

литературно-

художественными); комбини

рованными текстами

(текстами в сочетании с

иллюстративным

материалом)

6

.

Подведение итогов

работы.

Рефлексия.

Самооценка.

А теперь обратимся к судьбам людей,

предположите как участь ждала братьев и

сделайте вывод о том как гражданская война

повлияла на российское общество?

Какие уроки предлагает нам вынести

история?

Подведем итог урока. Заполните лист

самооценки (приложение 5)

Предполагаемый ответ:

Гражданская война

- трагедия и отдельных

семей и всего общества, потому что она

расколола их , сделала врагами до конца жизни,

многие погибли.

Гражданскую войну можно было предотвратить,

если бы стороны смогли и захотели найти

компромисс. Мы должны

извлечь уроки из этой

трагедии, для того что бы такое страшное

событие никогда не повторилось

Учащиеся заполняют лист самооценки.

Личностные:

адекватно

оценивают свою работу на

уроке,

формируют

собственное

мнение

и

позицию.

Умение

использовать

речь

для

планирования и регуляции

своей деятельности

проявлять

интерес

к

изучению нового; применять

полученные

знания

на

практике;

адекватно

оценивать

собственную

Учащиеся

дают

словесную

оценку

и

информируют о баллах, полученных членами

групп в ходе обсуждения материалов кейса.

учебную

деятельность;

развивать самооценку своих

учебных действий;

Регулятивные УУД:

планируют

последовательность целей с

учётом

конечного

результата;

оценивают

качество

и

уровень

усвоенного

материала;

анализируют эмоциональное

состояние;

осуществляют

итоговый

контроль по результату;

7

.

Домашнее задание.

Приведите аргументы «за» и «против» «Вина

за Гражданскую войну лежит в основном на

партии большевиков».

Написать сочинение «Возможен ли праздник

«День победы в Гражданской войне?»

Приложение №1

Тест. Экономическая политика большевиков.

1. «Военный коммунизм» был направлен на

1) подчинение экономики потребностям войны, максимальную мобилизацию всех ресурсов

2) обеспечение технического превосходства России над странами Антанты

3) развитие рыночной экономики

4) сращивание государственного и частного капитала

2. Какой из перечисленных терминов связан с политикой «военного коммунизма»?

1) продразвёрстка

2) социализация земли

3) аннексия

4) Директория

3. С государственным планированием советской экономики связана аббревиатура

1) РККА

2) РСДРП

3) ВЧК

4) ГОЭЛРО

4. Расположите исторические события в хронологической последовательности.

1) выступление генерала Л.Г. Корнилова

2) создание ВЧК

3) издание большевиками Декрета о развёрстке хлеба и фуража

4) свержение Временного правительства

5) принятие первой Конституции России

5. Какие три положения из перечисленных относятся к политике «военного коммунизма»? Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) свёртывание товарно-денежных отношений

2) продналог

3) национализация всех отраслей промышленности

4) свобода торговой деятельности

5) применение наёмного труда в сельском хозяйстве

6) уравнительное распределение материальных благ

Приложение №2

МАТЕРИАЛЫ КЕЙСА ДЛЯ РАБОТЫ В ГРУППАХ

1-я группа

В истории советского общества это событие не менее значимое событие, чем

вооруженный захват власти большевиками. В октябре они захватили власть,

свергнув демократичное, но непопулярное Временное правительство и мотивируя

это необходимостью обеспечить созыв Учредительного собрания. «Никто бы,

вероятно, сейчас не осуждал большевиков за октябрь 1917 г., - размышляет

современный автор, Симонов Н.С. - если бы они выполнили свое обещание

передать верховную власть Всероссийскому Учредительному собранию». После 6

января 1918 г. надежды на конституционное развитие России отпали. Новый режим

принципиально отказался от формирующейся традиции парламентаризма, избрав

авторитарную стратегию политических преобразований.

1)Какой историческое событие представлено в кейсе.

2)Какую проблему содержит данный исторический факт.

3)Какая причина гражданской войны возникает в следствии этой проблемы.

4) какие слои населения могли принять участие в гражданской войне в результате

возникновения данной причины.

2-я группа

11 января 1919 года был подписан декрет Совета народных комиссаров,

действующий на всей территории Советской России.

Он утверждал систему, которая

представляла собой заготовкусельскохозяйственных продуктов, которая заключалась в

централизованном распределении между отдельными территориями России обязательных

норм поставки государству продовольствия. Крестьяне были обязаны сдавать государству

по твердым ценам все так называемые излишки (сверх установленных норм на личные и

хозяйственные нужды) хлеба и других продуктов. Продразверстка применялась в России в

1919-1921 годах и являлась элементом политики "военного коммунизма" (внутренняя

политика

советского

государства,

которая

осуществлялась

в

период

Гражданской

войны).Тем самым Советское государство возобновило в расширенном варианте политику

принудительного изъятия продуктов питания, применявшуюся царским, а затем и

Временным правительством для поддержания работоспособности промышленных центров в условиях войны и хозяйственной разрухи.

1)Какой историческое событие представлено в кейсе.

2)Какую проблему содержит данный исторический факт.

3)Какая причина гражданской войны возникает в следствии этой проблемы.

4) какие слои населения могли принять участие в гражданской войне в результате возникновения данной причины

3-я группа

1)Согласно этому декрету, этот контроль вводился как обязательная мера во всех

отраслях

хозяйства,

на

предприятиях,

имевших

наёмных

рабочих;

распространялся

на

производство,

куплю,

продажу

а

также

финансовую

деятельность предприятий. Коммерческая тайна отменялась. Права владельцев

предприятий этим декретом грубо нарушались, теперь рабочие получали мандат от

государства и все решения органов рабочего контроля были обязательны для

предпринимателей.

2) «17 ноября декретом Совета народных депутатов перешла в собственность

государства фабрика товарищества Ликинской мануфактуры, заводы и фабрики

на Урале, Путиловский завод. С целью управления народного хозяйства 1 декабря

1917 года ВЦИК создал Высший совет народного хозяйства».

1)Какой историческое событие представлено в кейсе.

2)Какую проблему содержит данный исторический факт.

3)Какая причина гражданской войны возникает в следствии этой проблемы.

4) какие слои населения могли принять участие в гражданской войне в результате возникновения данной причины

4-я группа

ДЕКРЕТ

от 24 ноября 1917 года

Ст. 1. Все существовавшие доныне в России сословия и сословные деления

граждан, сословные привилегии и ограничения, сословные организации и

учреждения, а равно и все гражданские чины упраздняются.

Ст. 2. Всякие звания (дворянина, купца, мещанина, крестьянина и пр.),

титулы (княжеские, графские и пр.) и наименования гражданских чинов

(тайные, статские и проч. советники) уничтожаются и устанавливается одно

общее для всего населения России наименование граждан Российской

Республики.

Ст. 3. Имущества дворянских сословных учреждений немедленно передаются

соответствующим земским самоуправлениям.

Ст. 4. Имущества купеческих и мещанских обществ немедленно поступают в

распоряжение соответствующих городских самоуправлений.

Ст. 6. Все соответствующие статьи доныне действовавших законов отменяются.

Ст. 7. Настоящий декрет вступает в силу со дня его опубликования и немедленно приводится в исполнение местными Советами рабочих,

солдатских и крестьянских депутатов.

Настоящий декрет утвержден Центральным Исполнительным

Комитетом Советов рабочих и солдатских депутатов в заседании

10 ноября 1917 г.

1)Какой историческое событие представлено в кейсе.

2)Какую проблему содержит данный исторический факт.

3)Какая причина гражданской войны возникает в следствии этой проблемы.

4) какие слои населения могли принять участие в гражданской войне в результате возникновения данной причины.

Приложение №3

«Три цвета гражданской войны»

Линии

сравнения

Белые

Зеленые

Слои общества-

сторонники

Помещики, буржуазия, торговцы,

офицерство,

зажиточное крестьянство,

казачество.

Большевики

Беспартийные

Основные

черты

Отсутствие единого лидера;

огромное влияние высшего

офицерства; поддержка

иностранных держав.

Зеленое движение не было

организационно оформлено. Оно

протекало достаточно стихийно.

Основные цели

Защита завоеваний

Октябрьской революции;

стремление сохранить власть

любой ценой

Приложение №4

Материала кейса №2.

Лозунги

1.

«Да здравствует мировая революция!»;«Смерть мировому капиталу!»;

«Мир хижинам, война дворцам»; «Социалистическое Отечество в опасности».

2.

«Умрём за Родину!»;«Отечество или смерть»; «Лучше смерть, чем гибель России»;

«За Веру, Царя и Отечество!»; «Законность и порядок!»

3.

«С униженными–против угнетателей!»; «Даёшь коммунизм без большевиков!»;

«За Советы без большевиков!»; «Вся власть - Учредительному Собранию!»

Фотографии

Песни

1.

Тяжелый крест нам Бог послал:

Страдает Русь в когтях раздора,

И зло шумит как бурный шквал

Под вопли нашего позора.

И сердце русское – Москва,

Ея великие святыни

Под гнетом дерзкого врага…

И символ дьявольской гордыни. –

Знамена красные, как кровь,

Глядят с высот кремлевских башен…

Вперед туда, куда любовь

Влечет – к Москве – к столице нашей!

И лик Спасителя святой

И славный наш орел двуглавый

Заменят над Кремля стеной

Символ насилия кровавый

2

Из-за холма, из-за леса,

На тачанках вдоль реки

Вереницей бесконечной

Выезжают мужики,

Впереди батька суровый -

Вдохновитель боевой -

Криком грозным увлекает

Всех повстанцев за собой:

"Подымайся, люд голодный

На вражину, - ведь злодей

"Захотел отнять свободу

У простяцких-то людей.

"Наш поход победой кончит:

"Наша сила - весь народ,

Наше право - справедливость...

"Гей, кто трудится, вперед!.."

3

Смело товарищи в ногу,

Духом окрепнем в борьбе,

В царство свободы дорогу

Грудью проложим себе.

В царство свободы дорогу

Грудью проложим себе.

Вышли мы все из народа,

Дети семьи трудовой.

Братский союз и свобода -

Вот наш девиз боевой.

Братский союз и свобода -

Вот наш девиз боевой.

Долго в цепях нас держали,

Долго нас голод томил.

Чёрные дни миновали,

Час искупленья пробил.

Чёрные дни миновали,

Час искупленья пробил.

Приложение №5

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1.

Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?)

2.

Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?)

3.

Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

4.

Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?)

6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)