Развитие речи детей с ОВЗ

Важнейшей целью логопедической работы с детьми с ОВЗ является развитие

речевого общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для

того, чтобы обеспечить ребёнку наибольшее понимание его речи

окружающими. Логопедическая работа направлена на коррекцию нарушений

речи в сочетании со стимуляцией развития всех её сторон (лексики,

грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций.

Исследования таких педагогов-психологов, как Г.А. Каше, А.Н. Корнева, Р.Е.

Левиной, Л.Г. Парамоновой показывают, что у детей с общим недоразвитием

речи (ОНР) комплексно нарушено формирование всех компонентов речевой

системы, а именно: звукопроизношение, фонематические процессы,

звукослоговая структура слов, несформированность монологической связной

речи, языковой анализ и синтез, лексико-грамматический строй речи, память,

мышление, внимание, моторная функция; имеет место недоразвитие

познавательной деятельности, а соответственно не сформированы речевые и

неречевые предпосылки овладения письмом. Анализ ошибок и трудностей, с

которыми сталкиваются дети с ОНР при обучении письму, показывает роль и

значение профилактики дисграфии.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи детей с ОВЗ – очень

сложное дело. Нужно научить детей связно, последовательно, грамматически

правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из

окружающей жизни.

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком

разговорного языка, становления и развития всех сторон речи –

фонетической, лексической, грамматической. В связи с этим перед

педагогами встаёт вопрос создания оптимальных психолого-педагогических

условий для полноценного речевого развития детей. Разнообразие методов

обучения и организация детской деятельности приобретает в логопедической

работе особое значение. Не секрет, что она предполагает достаточно много

однообразных упражнений, нацеленных на отработку и закрепление тех или

иных речевых конструкций. Поэтому от методической грамотности учителя –

логопеда, специалистов и воспитателя, их желания и способности найти

разные, непохожие один на другой способы организации детской

деятельности и общения в этих условиях напрямую зависят сроки, характер и

результат коррекционной работы.

Согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей

поможет поднять качество и эффективность работы по развитию речи

дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей

каждого ребенка.

Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:



создание развивающей предметно-пространственной среды;



целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над

речевым развитием детей во всех видах детской деятельности;



повышение профессионального роста педагогов в вопросах речевого

развития дошкольников;



изучение состояния устной речи детей;



участие родителей в речевом воспитании детей.

В работе с детьми применяются игровые технологии, цель которых развивать

фонематические процессы у дошкольников с нарушением речи. Опыт

показывает, что реализация системы использования игровых технологий

повышает эффективность предупреждения и преодоления нарушений

фонематических процессов. В процессе специальных игр у детей развивается

способность узнавать и различать неречевые звуки.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми позволяет

методически обогатить само понятие «коррекционно-речевой процесс» как

интересную, разнообразную и одновременно – целенаправленную и

систематическую совместную деятельность ребенка и педагога – самые

разные речевые упражнения и игры, беседы, рассматривание картинок и

книжных иллюстраций, предметно-практическую, театрализованную

деятельность и др.

Но для выработки прочных навыков правильного звукопроизношения

недостаточно только занятий с учителем - логопедом. Необходимы

дополнительные упражнения с воспитателем группы детского сада,

родителями.

В работе с детьми ОВЗ применяются следующие подходы:

1.

индивидуальный подход;

2.

предотвращение наступления утомляемости;

3.

активизация познавательной деятельности;

4.

проведение подготовительных занятий;

5.

обогащение знаниями об окружающем мире;

6.

коррекция всех видов высших психических функций: памяти,

внимания, мышления;

7.

проявление педагогического такта.

Примеры занятий

Конспекты НОД составлены воспитателем Макеевой С.В.для детей речевой

группы 6-7 лет с ТНР.

Структура построения занятия позволяет влиять на детскую мотивацию, на

развитие и поддержание интереса у детей.

Разнообразие приёмов обучения, их рациональная сменяемость позволяет

выстроить занятие как целостную систему, закрепить ранее изученные темы.

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по развитию

связной речи

Тема: «Зимующие птицы»

Цель: Формирование представлений о зимующих птицах, их образе жизни и

повадках.

Задачи:

образовательные: Уточнение, расширение и активизация словаря по теме.

Совершенствование грамматического строя речи, совершенствование навыков

словообразования;

коррекционно-развивающие:

Развитие

координации речи с движением.

Развитие зрительного восприятия, внимания;

воспитательные: Воспитывать доброе и заботливое отношение к птицам.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Игра с мячом «Подбери родственные слова к слову СНЕГ»

2. Сообщение темы занятия.

Ребята, вы назвали много родственных слов, но забыли об одном ). Послушайте

загадку и узнаете какое это слово (загадывается загадка о снегире):

От простуд он не страдает,

Не страшится злобных вьюг

И к зиме не улетает

На далекий знойный юг.

Пусть покроют снега груды

И пригорок, и пустырь —

Раз красавец прилетел к нам,

Житель севера... (снегирь).

Каких еще зимующих птиц вы знаете? (Сова, синица, дятел, воробей, голубь,

сорока, ворона)

Сегодня мы поговорим о зимующих птицах.

3

. Игра «Докажи–ка!»

Снегирь – это животное или птица? Докажите, что снегирь – это птица.

У снегиря есть клюв, а у животного нет клюва.

У снегиря есть крылья, а у животного нет крыльев.

Тело снегиря покрыто перьями, а у животного нет перьев.

Снегирь высиживает птенцов, а у животного нет птенцов.

4. Игра «Скажи одним словом» Дети образуют прилагательное и соотносят

его с птицой.

Шустрые лапы – шустролапая

Черные крылья - …

Острый клюв - …

Красная грудь - …

Длинный хвост - …

Пестрые крылья - …

Короткие лапа - …

Желтая грудь - …

Большие глаза - …

5. Игра «Кого не хватает?»

На доске картинки с изображением птиц. Дети закрывают глаза, логопед

убирает одну птицу, дети отвечают, кого не хватает.

Не хватает желтогрудой синицы. Не хватает серого воробья.

6. Физкультминутка «Снегири»

Вот на ветках, посмотри,

В красных майках

снегири.

По 4 хлопка руками по бокам и по 4 наклона

головы на строку.

Распушили перышки,

Греются на солнышке.

На первое слово каждой строки — частое

потряхивание руками, на второе — один хлопок

по бокам.

Головой вертят, улететь

хотят.

По 2 поворота головы на каждую строку.

— Кыш! Кыш! Улетели!

За метелью! За метелью!

Дети разбегаются по группе, взмахивая руками,

как крыльями.

7. Игра «Подбери действие».

Логопед предлагает детям, передавая мяч друг другу, назвать отдельные

действия (словосочетания), которые могут выполнять птицы.

Птица(-ы) (что делает (-ют)?) - летает (-ют), клюет (-ют) (зернышки,

крошки), прилетает (-ют) (на кормушку), прыгает (-ют), поет (-ют) (песенки),

чирикает (-ют), чистит (-ят) (перышки), вьет (-ют) (гнезда), высиживает (-ют)

(яйца), заботится (-ятся) (о птенцах), ловит (-вят) (вредных жуков и

гусениц)...

8. Рефлексия Вы большие молодцы. Как хорошо вы потрудились!

Кого вы видели на занятии? Мы сегодня познакомились с

зимующими птицами.

Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им

было особенно интересно делать, оценить работу друг друга с помощью

жетона со смайликом.

Конспект непосредственно-образовательной деятельности по развитию

связной речи

Тема: «Как помочь птицам зимой?»

Цель:

формирование лексико-семантической готовности к составлению

рассказа по серии сюжетных картин (ССК).

Задачи:

образовательные:

расширение, уточнение и активизация предметного,

глагольного словаря и словаря признаков у детей по ССК;

коррекционно-развивающие:

развитие

произвольного

внимания,

зрительной

и

словесно-логической

памяти,

логического

мышления;

стимулирование мыслительной и речевой активности детей;

воспитательные:

воспитание

бережного

отношения,

любви

к

живой

природе.

Ход занятия

Организационный момент.

Интеллектуальная разминка

Логопед предлагает детям вспомнить и назвать зимующих птиц, а затем про-

сит детей внимательно послушать стихотворения-загадки:

В серой шубке перовой

Что за стол среди берез

И в морозы он герой.

Под открытым небом?

Чик-чирик!

Угощает он в мороз

За зернышком прыг!

Птиц зерном и хлебом. (Кормушка)

Клюй, не робей!

Кто это?... (Воробей)

Логопед спрашивает у детей, почему они так решили.

1. Лексические игры с мячом. Игра «Подбери действие».

Логопед предлагает детям, передавая мяч друг другу, назвать отдельные

действия (словосочетания), которые могут выполнять птицы.

Птица(-ы) (что делает (-ют)?) - летает (-ют), клюет (-ют) (зернышки,

крошки), прилетает (-ют) (на кормушку), прыгает (-ют), поет (-ют) (песенки),

чирикает (-ют), чистит (-ят) (перышки), вьет (-ют) (гнезда), высиживает (-ют)

(яйца), заботится (-ятся) (о птенцах), ловит (-вят) (вредных жуков и

гусениц)...

При затруднениях детей логопед использует вопросы-подсказки типа: «Что

делают птицы с зернышками?» «С жуками?»

Основная часть занятия

1. Вступительное слово логопеда.

Логопед: Сегодня на занятии вы узнаете интересную историю, нарисованную

на четырех картинах. Рассмотрев картины, вы сами расскажете, что про-

изошло и о ком эта история.

2. Беседа по содержанию каждой картины.

На магнитную доску по очереди выставляются сюжетные картины. Логопед

предлагает детям внимательно рассмотреть каждую картину и ответить на

вопросы.

- Картина № 1: Какое время года изображено на этой картине? Почему вы

так думаете? Кто изображен на картине? Во что одета девочка? Во что одет

мальчик? Кого нашли ребята на снегу? Что случилось с птичкой? Почему

птичка замерзла? Что решили сделать дети?

- Картина № 2: Что делают дети на этой картине? Что у мальчика в руках?

Куда ребята положили воробышка? Почему дети идут быстрым шагом? Куда

они идут? О чем могут разговаривать дети?

- Картина № 3: Кого вы видите на этой картине? Где находятся ребята и

птичка? Как одеты дети? Почему? А как выглядит воробей? Что он делает? А

что делают дети? Почему воробышек отогрелся?

- Картина № 4: Кого вы видите на этой картине? Что ребята повесили на

березу в парке? Зачем? Что девочка насыпает в кормушку? Где сидит

воробышек? Какое настроение у детей?

3. Физкультминутка.

Вот на ветках, посмотри, Делают 4 хлопка руками- «крылышками»

по бокам и 4 наклона головой.

В красных майках снегири. Делают 4 хлопка руками – «крылышками»

по бокам и 4 наклона головой

Распустили перышки, Часто потряхивают руками-

«крылышками», опущенными вниз

Греются на солнышке.

Головой вертят, Делают 2 поворота головой с кивком вправо-

Влево

Кыш! Кыш! Улетели! Разбегаются по группе, взмахивая руками,

как крыльями.

По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.

Ладушки, ладушки,

Испечем оладушки.

На окно поставим,

Остывать оставим.

А остынут - поедим

И воробушкам дадим.

Воробушки сели,

Оладушки съели,

Шу, улетели!

4. Игра на внимание «Запомни и назови».

Логопед предлагает детям еще раз внимательно посмотреть на картины и за-

помнить как можно больше предметов, изображенных на них. Затем

закрывает картины белыми листами бумаги. Дети припоминают и называют

предметы, относящиеся к 1, 2, 3, 4-й картинам. Игра проводится в виде

соревнования.

5. Упражнение в договаривании предложений с опорой на картины.

Выполнение двухступенчатой инструкции логопеда.

Придумайте подходящий конец к каждому предложению. Определите, к ка-

кой из четырех картин относится предложение.

Ребята насыпали в блюдце ... Маша аккуратно взяла ...

Витя сделал кормушку и ... Ребята несли ...

Маша и Витя посадили воробышка .... Дети заметили на снегу...

В комнате Маши и Вити воробышек ... Маша насыпала в кормушку ...

Когда прошли сильные морозы, ребята решили...

6. Игра «Путанииа».

Установление причинно-следственных связей, смысловых ассоциаций и пос-

ледовательности событий в рассказе по ССК.

Логопед говорит детям о том, что воробышек поиграл с картинами, но пере-

путал их порядок. Логопед просит детей вспомнить, что было в начале этого

рассказа, что в середине, что в конце и расставить картины по порядку.

7.Придумывание названия рассказу или подбор из предложенных

логопедом вариантов.

Подведение итогов занятия : Логопед задает детям различные вопросы:

Чем занимались? Чему научились? Что понравилось в картинах? Кого

запомнили? И т.д.