Особенности взаимодействия учителя-логопеда с воспитателями

дошкольного учреждения на логопункте

Для успешной реализации задач психолого-медико-

педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с

речевыми

нарушениями

необходимо

создание

специальных

условий для коррекции речи. Одним из таких условий является

организация работы логопункта.

Целью работы логопункта является оказание необходимой

коррекционной помощи детям в возрасте от 5 до 7 лет с

фонетическими,

фонетико-фонематическими

и

общим

недоразвитием речи.

Деятельность логопункта направлена на решение трех основных

задач:

- выявление детей, имеющих речевые нарушения;

- коррекция речевых нарушений;

- профилактика возникновения речевых нарушений у детей

дошкольного возраста.

Специфика работы на дошкольном логопункте заключается в

следующем:

1. Логопед на логопункте встраивается в общеобразовательный

процесс, а не идет с ним параллельно как это принято в речевых

группах.

2. На логопункт дети поступают и выбывают в течение года, при

этом одновременно у одного логопеда занимаются не менее 25

человек.

3.

В течение учебного года логопункт посещают дети с

различными речевыми заключениями (ОНР, НВОНР, ФФНР,

ФНР.), что вызывает определенные трудности. Часть детей

(примерно 20 %) имеют заключение ОНР (III уровень речевого

развития), что затрудняет преодоление речевого дефекта в данных

условиях;

4. Основными формами организации работы с детьми, имеющими

нарушения речи, являются индивидуальные и подгрупповые

занятия.

5.

Дети с речевыми нарушениями получают коррекционную

помощь порционно, а не ежедневно, как дети логопедической

группы.

Исходя из организационных особенностей работы логопункта

встаёт необходимость организации тесного взаимодействия со

всеми участниками образовательного процесса (воспитателями,

музыкальным руководителем, инструктором по физ. воспитанию,

педагогом - психологом ДОУ)

С

целью

повышения

эффективности

коррекционно-

развивающей работы и объединения усилий в данном направлении,

в нашем ДОУ разработана модель коррекционно-развивающей

деятельности,

которая

предусматривает

последовательную

реализацию следующих этапов: диагностического, коррекционно-

развивающего,

консультативно-просветительского,

профилактического и аналитического.

I.

Диагностический этап.

Основанием для рассмотрения вопроса о сопровождении

воспитанника

является

запрос

на

обследование

ребёнка

по

инициативе воспитателей или родителей. Плановое логопедическое

обследование

детей

средних

групп

на

выявление

речевых

нарушений

проводится

нами

в

декабре.

На

данном

этапе

параллельно с логопедом воспитатель

проводит диагностику

общего развития каждого ребёнка своей группы и сообщает

логопеду результаты своих наблюдений за детьми в различных

видах деятельности; историю их раннего речевого развития и

условия семейного воспитания.

Результаты

диагностики

коллегиально

обсуждаем

на

плановом заседании психолого – педагогического консилиума

(ППк) ДОУ в январе.

По

результатам

обсуждения

каждого

случая

принимается

совместное решение, в котором намечаются конкретные шаги по

оказанию помощи каждому ребенку, определяются исполнители и

сроки.

При

необходимости

определяется

последовательность

работы с ребенком различных специалистов.

Так же в январе проводится промежуточная диагностика детей,

уже посещающих логопункт, для анализа проделанной работы и,

планирования коррекционно – образовательной работы на второе

полугодие.

В мае проводится итоговое заседание ППк. Оно посвящено

анализу динамики речевого развития и выводу детей с логопункта.

II. Коррекционно- развивающий этап предполагает

решение

большого количества задач таких как:

- исправление нарушений звукопроизношения;

- развитие артикуляционной моторики;

- развитие мелкой моторики и координации движений;

- формирование фонематического слуха, навыков звукового

анализа и синтеза;

- обогащение словарного запаса;

- формирование грамматического строя речи;

- формирование связной речи в соответствии с возрастной нормой.

Совершенно очевидно, что решение такого комплекса задач

возможно только при тесном взаимодействии с воспитателем,

работа которого имеет большое значение в эффективности

коррекционного процесса.

Воспитатель ежедневно и, достаточно продолжительно общается с

детьми, знает их склонности, интересы и, следовательно, может

определить оптимальные формы включения необходимых заданий

коррекционной и развивающей направленности. На данном этапе

воспитатель:



осуществляет контроль за речью детей на занятиях и во время

режимных моментов

•

занимается развитием мелкой и артикуляционной моторики

•

оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков

•

способствует совершенствованию грамматического строя

речи, развитию фонематического восприятия и слоговой

структуры

•

проводит

необходимую

работу

с

родителями

для

оптимизации коррекционного процесса.

Большое значение в этой работе имеет профилактика

речевых нарушений в младших и средних группах, которая

обеспечивает речевое развитие в пределах возрастной нормы.

Воспитатель

организует

педагогическое

наблюдение,

в

ходе

которого выявляются дети с задержкой речевого развития,

создаёт

такую предметную среду, которая способствует максимально

полному

раскрытию

потенциальных

речевых

возможностей

воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом

развитии

, а

также

уделяет повышенное внимание к детям с высокой

степенью риска формирования речевых недостатков.

Учитель-

логопед

отслеживает соответствие развивающей среды возрастным

потребностям детей

,

дает рекомендации воспитателям по ее

обогащению.

Необходимым

условием

качественной

коррекционно-

развивающей

работы

является

организуемая

мною,

просветительская работа, которая включает такие формы, как

индивидуальные

беседы,

консультации,

логопедические

практикумы, взаимное посещение занятий, обсуждение проблем на

заседаниях

ППк,

педсоветах;

совместное

планирование

воспительно-образовательной работы, обсуждение с воспитателями

и музыкальным руководителем сценариев (подборка речевого

материала

для

детей

с

особенностями

звукопроизношения)

разработка

программно-методического

сопровождения

образовательного процесса.

Результаты

совместной

работы

с

воспитателями

по

профилактике речевых нарушений показывают, что большая часть

детей, поступающих на логопунк за последние время имеют

заключения ФНР и ФФНР, реже - НВОНР и ОНР. На данный

момент на логопункте занимает 26 детей старшего возраста, из них

с ФНР – 2 чел., ФФНР – 18 чел., с НВОНР -4 чел, с ОНР (2-ой год

обучения) – 2 чел. Это говорит об эффективности проводимой нами

профилактической работы в младшем и среднем возрасте.

III. Аналитический этап.

Согласно

ФГОС

при

реализации

Программы

может

проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка

производится педагогом в рамках педагогической диагностики

(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и

лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут

использоваться

исключительно

для

решения

следующих

образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки

ребенка,

построения

его

образовательной

траектории

или

профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При выпуске детей с логопункта мы отошли от традиционной

формы, когда ребёнок, находясь один на один со взрослым, должен

отвечать на вопросы. В такой обстановке ребёнок теряется,

замыкается и не показывает ни своих положительных, ни от-

рицательных качеств в полном объеме.

Поэтому мы проводим

выпуски в такой форме, при которой дети, находясь в привычной

обстановке,

сумеют

продемонстрировать

успешность

коррекционного воздействия. Это могут быть игровые моменты,

открытые занятия, детские праздники. Именно такая форма

позволяет не нанести психологическую травму, и даёт возможность

раскрыться каждому ребёнку в полном объёме.

Таким образом, проводимая совместная профилактическая и

коррекционно – образовательная работа воспитателей и логопеда

показала, что тесное сотрудничество в условиях ограниченного

коррекционного воздействия на речь детей на логопункте, помогает

в скорейшем решении задач коррекции речевых нарушений,

способствует

увеличению

процента

детей,

выпущенных

с

грамотной

речью

и

правильным

произношением,

повышает

качество образовательного процесса.