Индивидуальный и дифференцированный подходы в обучении младшего

школьника с интеллектуальными нарушениями.

Проблема дифференциации обучения школьников коррекционных школ

решается в одном случае комплектованием классов из обучающихся

однородных групп, а в других случаях-путем обучения детей с разными

отклонениями в рамках одного класса по разным программам и с

применением разных методов обучения.

Н.П. Павлова в работе «Педагогическая дифференциация учащихся» делит

обучающихся на 4 типологические группы, отличающиеся различной

продуктивностью в учебной деятельности. В первую группу входят дети,

которые выполняют задания сами, используя предыдущий опыт; вторую

группу комплектуют обучающимися, которые допускают в заданиях ошибки

и нуждаются в направляющей помощи взрослого; в третью группу входят

обучающиеся, которые задания усваивают с трудом, ошибки не видят, плохо

осознают учебный материал. Обучающиеся четвертой группы обучению

поддаются плохо.

Индивидуализация обучения-это такая организация процесса, которая при

выборе способов, приемов и темпе обучения учитывает различия

индивидуальных способностей детей. Мысль о необходимости учета

индивидуальных типологических особенностей детей появилась вместе с

трудами по олигофренопедагогике. О необходимости глубокого изучения

особенностей аномальных детей говорил еще Э. Сеген. Таких же взглядов

придерживался и Е. Грачева. До двадцатых годов прошлого столетия

проблемы индивидуального подхода в сочетании с фронтальной работой не

существовало. Она возникла во вспомогательных школах, где применялась

фронтальная работа на уроках. Первым рассмотрел возможность сочетания

индивидуального подхода и фронтальной деятельности А. Граборов. Он

обосновал два способа индивидуального подхода:

Первый-обучающийся не выпадает резко на фронтальную работу и в

принципе может усваивать программу, но с применением особых методов и

заданий;

Второй-из-за глубокого дефекта наблюдается резкое выпадение

обучающегося из фронтальной работы, и усвоение программы идет на ином

уровне. Для таких детей составляются индивидуальные планы по отдельным

предметам, которые они не усваивают. Такой путь ставит цель подтягивания

слабых детей до более высокого уровня и применим к обучающимся и

применим к ученикам младших классов.

Трудности индивидуального подхода возникают при сочетании его с

фронтальной работой. Порой возможности обучающихся настолько

различны, что почти к каждому нужен особый подход в обучении. Поэтому и

возникла мысль о дифференцированном подходе обучения.