Тема исследования: развитие эмоциональной лексики

у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

Данное

исследование

было

посвящено

проблеме

развития

эмоциональной

лексики

у

старших

дошкольников

с

тяжелыми

нарушениями речи.

На

основе

анализа

психолого-педагогической

литературы

по

проблеме развития эмоциональной лексики у старших дошкольников мы

пришли

к

следующим

выводам:

эмоциональная

лексика

является

средством

отражения

собственных

эмоций

и

чувств,

способствует

приобщению к человеческим ценностям.

Развитие эмоциональной лексики у старших дошкольников является

значимым компонентом при становлении личности, так как оказывает

влияние на эмоциональное развитие, формирование нравственных качеств

личности, а также установление социальных отношений со взрослыми и

сверстниками.

Кроме того, мы убедились в актуальности выбранной нами темы,

поскольку вопрос развития эмоциональной лексики у детей с речевыми

нарушениями в научной литературе на данный момент мало освещен.

Во

второй

части

работы

был

проведен

констатирующий

эксперимент, который был направлен на выявление уровня развития

эмоциональной лексики у дошкольников старшей и подготовительной

групп.

Для

проведения

исследования

был

разработан

комплекс

диагностических методик, который позволил вывить уровень понимания

базовых эмоций словесно, на иллюстрациях, в контексте произведений

художественной литературы, а также определить уровень развития

эмоциональной лексики у старших дошкольников.

По результатам проведенного исследования нами было выделено три

уровня развития данного пласта лексики.

Часть старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи уже

находятся на высоком уровне развития эмоциональной лексики, они

хорошо

дифференцируют

эмоциональные

состояния,

устанавливают

причинно-следственные связи поступков и переживаний, для речевого

обозначения используют точную и разнообразную лексику, оказываются

успешны

при

анализе

чувств

персонажей

произведений

детской

литературы. Таким детям требуется создание стимулирующей среды на

достаточном

для

их

готовности

уровне,

недопустимо

снижение

требований. Одним из действенных средств развития эмоциональной

лексики данных детей должна быть признана детская литература.

Важнейшее

значение

имеет

накопление

опыта

практического

использования эмоциональной лексики в специально смоделированных

педагогических ситуациях, т.е. в деятельности.

Некоторые

дошкольники

с

речевыми

нарушениями

при

идентификации некоторых эмоций, преимущественно, опираются на

собственный жизненный опыт. Эмоциональная лексика развита у них

скуднее, наблюдаются некоторые неточности. В работе с ними требуется

более

продолжительный

подготовительный

этап,

который

будет

способствовать формированию мотивации, расширении представлений об

основных эмоциях человека и причинах их возникновения. Доступность

понимания на определенном уровне этими детьми чувств героев детской

литературы

позволяет

использовать

ее

для

создания

развивающих

ситуаций.

Закрепление

эмоциональной

лексики

в

разных

видах

деятельности для данной группы детей является, на наш взгляд, ведущим

видом работы.

Преобладающее большинство детей с нарушениями речи находится

на низком уровне развития эмоциональной лексики, у них наблюдаются

трудности

с

опознаванием

эмоциональных

состояний,

их

словарь

характеризуется скудностью и однообразием.. Использование детской

литературы с этими детьми, на наш взгляд, нельзя переоценить, т.к. сама ее

сущность способствует обогащению чувственных представлений ребенка.

Однако выбор произведений для работы требует уточнения. Обучение

использованию эмоциональной лексики в разных видах деятельности

также требует дальнейшей разработки.

Обобщение

полученных

результатов

исследования

выявило

необходимость разработки методических рекомендаций для логопедов и

воспитателей с целью обогащения представлений дошкольников о мире

эмоций

и

способах

их

выражения.

Содержание

методических

рекомендаций отбиралось в соответствие с целями обучения, возрастными

и

индивидуальными

особенностями

дошкольников

с

речевыми

нарушениями.

Методические

рекомендации

предлагают

трех

этапов

последовательной работы: обогащение представлений об эмоциональных

состояниях с демонстрацией причин их возникновения, развитие словаря

эмоциональной лексики.

Таким образом, цель, поставленная в работе, достигнута, а задачи

решены.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Оборудование, использованное в методике №1

(Игра «Определи настроение»)

Оборудование, использованное в методике №2

(Игра «Писатели»)

Сюжет «День рождения», эмоция «Радость»

Сюжет «Скворечник не получился», эмоция «Грусть»

Сюжет «Куличики», эмоция «Злость»

Сюжет «Собака», эмоция «Испуг»

Сюжет «Бусы порвались», эмоция «Вина»

Сюжет «Неожиданная помощь», эмоция «Удивление»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Конспект подгруппового занятия на подготовительном этапе

Методическая

ситуация:

старшие

дошкольники

с

тяжелыми

нарушениями речи, старшая группа. Время занятия: 30 минут, количество

детей – 6 человек.

Образовательная область: формирование целостной картины мира,

расширение кругозора и развитие речи

Тема: «Путешествие в страну эмоций»

Задачи:

1.

Коррекционно-образовательная: расширить представления о

базовых эмоциях (радость, грусть, удивление, злость, испуг) посредством

объяснения

педагога,

рассматривании

наглядных

изображений,

дальнейшем обыгрывании в мимических и артикуляционных играх,

прослушивании произведений художественной литературы

2.

Коррекционно-развивающая: развивать лексический строй

речи (номинативный, атрибутивный словарь) посредством многократного

повторения;

развивать

наглядно-образное

мышление

посредством

узнавания эмоций по их схематичному изображению, через понимание

ситуаций из жизненного опыта детей;

3.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать

интерес

и

внимание к собственным эмоциям и чувствам окружающих людей

Оборудование:

иллюстрации

«Клоуны»,

фотографии

с

изображением базовых эмоций, глобус, «Кубик эмоций» и т.д.

Ход занятия

I. Психологический настрой



Здравствуй, давайте встанем в круг и поприветствуем друг друга.

Собрались все дети в круг.

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руку возьмемся

И друг другу улыбнемся



К нам в гости пришли клоуны. Это клон Тим и Том. Давайте с

ними познакомимся. Расскажи им о себе: Как тебя зовут? Сколько тебе

лет? Какое у тебя настроение? Хорошо.

2. Актуализация

и повторение имеющихся знаний.

Метод:

вступительная беседа с опорой на иллюстрации «Клоуны»



Ребята. Вы знаете, что такое эмоции? Правильно, это наше

настроение. Посмотри, на клоунов. Какие эмоции они испытывают?

*При возникновении трудностей педагог оказывает помощь с

помощью вопросов: «Какое у них настроение? Покажи личиком такое же

настроение как у клоунов».

3. Сообщение темы и цели



Ребята, вы готовы к путешествию? Отлично, что бы попасть в

страну эмоций нужно произнести волшебные слова:

Волшебный глобус я кручу

В страну эмоций попасть хочу



. Основная часть

1.

Сообщающая беседа



На стене висят зеркала и фотографии с детьми. Педагог называет

эмоциональное состояние на фотографии и рассказывает ему ситуации,

которые вызвали эти эмоции. Затем задает вопросы: «Какая девочка на

картинке?» (радостная) «Какой мальчик?» (грустный)

2.

Артикуляционная игра «Покажи эмоции личиком»



А сейчас давай покажем нашему волшебному зеркальцу, как

ты

удивляешься.

*Педагог

прорабатывает

мимические

выражение

эмоциональных состояний (радость, грусть, злость, испуг, удивление).

3.

Мимическая

игра.

Дидактическая

игра

«Поиграем

с

клоунами»

Дидактическая задача: идентификация эмоциональных состояний

(радость, грусть, злость, испуг, удивление), умение их передавать

посредством мимики и жестов

Игровая задача: Послушай историю и определи эмоцию.



Наши клоуны предлагают тебе поиграть. Сейчас они расскажут

тебе интересные истории. Ты должна внимательно слушать и определить

эмоцию героя.

Радость: Представь, что тебе подарили подарок на день рождения.

Ему подарили много игрушек. Какое личико у тебя будет? Покажи, как ты

радуешься. Найди эмоцию радости на фотографиях.

Грусть: Представь, вы пошли с родителями в магазин. Тебе очень

понравилась игрушка. Но родители не купили её. Какие эмоции ты будешь

испытывать?

Злость: Представь, что твою любимую игрушку сломали, что ты

почувствуешь? Покажи, как ты злишься. Где на фотографиях

Испуг: Представь, что ты гулял на улице и увидел большую и злую

собаку. Она громко лаяла, что ты почувствуешь? Какое у тебя будет

личико? Найди испуг.

Удивление:

Представь, ты пошел в зоопарк. И увидел большого

красивого жирафа. Что ты будешь испытывать? Покажи личиком. Найди

удивление на фотографиях

4.

Подвижная игра «Кубик настроения»



Сейчас мы с клоунами проверим, как вы хорошо все запомнили.

Клоуны принесли вам подарок. Это наш волшебный мешочек. Давай

закроем глазки и узнаем, что там. Это «Кубик настроения». Давай с ним

поиграем. Бросай кубик и показывай эмоцию личиком.

III. Заключительная часть

1. Узнавание эмоций в отрывках художественной литературы

Дидактическая игра «Подними картинку»



Ребята, у вас на столах лежат карточки с эмоциями. Сейчас я буду

читать вам отрывки стихотворений, а вы внимательно слушайте. Вам

нужно определить эмоцию героя в стихотворениях и поднять нужную

карточку.

А. Барто «Наша Таня»

Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик … (грусть)

А. Барто «Машенька»

Потянулась Машенька

К зеркалу рукой,

Удивилась Машенька:

«Кто же там такой?» (удивление)

К. Чуковский «Добрый доктор Айболит»

Вот и вылечил он их!

Вот и вылечил больных, Лимпопо!

И пошли они смеяться, Лимпопо!

И плясать, и баловаться, Лимпопо! (радость)

К. Чуковский «Бармалей»

«Маленькие дети! Ни за что на свете

Не ходите в Африку, в Африку гулять!

В Африке разбойник, в Африке злодей,

В Африке ужасный Бар-ма-лей!

Он бегает по Африке и кушает детей —

Гадкий, нехороший, жадный Бармалей!» (злость, испуг)

2. Рефлексия



Ребята, кто сегодня приходил к нам в гости? Какое настроение

было у клоунов?



О чем мы сегодня говорили?



Что подарили нам клоуны? Какие эмоции вы запомнили?

Покажите мне грусть! Радость! Испуг! Молодцы.

2.

Конспект индивидуального занятия на подготовительном

этапе

Методическая ситуация: дошкольное образовательное учреждение,

воспитанники с тяжелыми нарушениями речи, старшая группа

Тема: «Что такое хорошо, что такое плохо»

Задачи:

1.

Коррекционно-образовательная: расширять представления о

хороших и плохих поступках, учить аргументировать свои ответы

посредством дидактической игры «Что такое хорошо, что такое плохо»,

уточняющей беседы с педагогом.

2.

Коррекционно-развивающая:

развивать

эмоционально-

волевую сферу ребенка о посредством дидактической игры «Что такое

хорошо, что такое плохо»; развивать моторику (мимическую, мелкую,

общую) посредством выполнения пальчиковых гимнастик, мимических

упражнений и физкультминуток;

3.

Коррекционно-воспитательная:

воспитывать

стремления

совершать хорошие поступки

Оборудование:

игрушка Обезьянка; зеркало, символы (зеленый,

красный),

сюжетные

иллюстрации

«Поступки

детей»,

лицо

мальчика/девочки,

цветные

карандаши;

пиктограммы

эмоций

(схематичное изображение эмоциональных состояний)

Ход занятия

1.

Психологический настрой. Прием: введение персонажа



Здравствуй, как твое настроение? Сегодня к нам в гости пришла

обезьянка.



Давай познакомимся с ней. Обезьянка говорит: «Привет, я

обезьянка Чи!». Она хочет узнать, какие поступки бывают. Давай

расскажем обезьянке о хороших и плохих поступках.

2.

Мимическая гимнастика с зеркалом.

Упражнения: «Мы умеем удивляться!», «Мы умеем сердиться!»,

«Мы умеем грустить», «Мы умеем радоваться!», «Мы подмигиваем».



Обезьянка предлагает поиграть в игру «Повторяй». Давай возьмем

наше зеркальце. Давай покажем нашей обезьянке как мы умеем:

o

улыбаться (одновременное поднимание обоих уголков рта)

o

сердится (нахмурим брови)

o

удивляться (высоко поднимем бровки, глазки открываем

шире)

o

грустить (уголки губ опускаем в низ)



А теперь давай подмигнем нашей обезьянке (попеременное

закрывание правого и левого глаза)



Молодец!

3.

Работа по развитию речи и ознакомление с окружающим

миром.

Дидактическая игра «Хорошо-плохо»

Дидактическая

задача:

учить

детей

дифференцировать

положительные и отрицательные поступки

Игровая задача: Определи, какой поступок на картинке.



Сейчас мы с тобой поиграем в игру «Хорошо–плохо». Какие

поступки бывают? Посмотри, у нас есть два смайлика. Какие? Правильно,

красный смайлик совершает плохие поступки, а зеленый поступает

хорошо.



Сейчас я буду показывать картинки, а ты определять, какой

поступок они совершили дети. Посмотри на картинку и отнеси к нужному

смайлику.

Хорошие поступки

Плохие поступки



Девочка поливает цветы



Девочка разбросала вещи



Мальчик ест кашу



Мальчик стреляет в птицу



Мама наливает кошке молоко



Мальчик схватил кота за хвост



Девочка укладывает игрушку спать



Мальчик порвал игрушку



Мальчик читает книгу



Мальчик рвет книгу



Мальчик рисует в альбоме



Мальчик рисует на стенах

*Педагог задает уточняющие вопросы: «Почему нельзя стрелять в

птиц? Что будет чувствовать мальчик, если он совершает плохой

поступок??», «Почему нужно поливать цветы? Какое настроение будем у

девочки, если она будет смотреть на красивые цветы?» и т.д. Затем

спрашивает: «Рвал ли ты книги, игрушки? Что бы ты почувствовал, если

бы кто-нибудь порвал твою любимую книжку/игрушку? Как нужно

относиться к книжкам, игрушкам?»

Хорошие поступки:

Плохие поступки:

4.

Подвижная игра «Замри»

Дидактическая задача: закреплять умение различать и передавать

различные эмоции с помощью мимики и жестов.



Сейчас

поиграем в игру «Замри». Если играет музыка, то вы

двигаетесь, как только музыка заканчивается вы «замираете». Я буду

показывать вам карточку с эмоцией, а вы ее личиком.

5.

Формирование

элементарных

математических

преставлений. Развитие счетных операций (счет в пределах 6)

Дидактическая игра «Посчитай»



Как много у нас картинок. Сравни, каких картинок больше: с

хорошими или плохими поступками. Посчитай, сколько картинок с

плохими поступками? (6) Сколько картинок с хорошими поступками (6)

Чего больше? (одинаковое количество)

*Педагог перемешивает и убирает некоторые из картинок, ребенок

сравнивает несколько раз. Педагог задает вопросы: «Каких поступков

больше? Каких поступков меньше? На сколько?»

6.

Пальчиковая гимнастика

«

Радуются взрослые и дети»



Давай посмотри в окно. Что у нас на небе? Солнышко какое? Какое

у тебя настроение, когда ты смотришь на солнце? Когда мы смотрим на

солнышко, мы радуемся. Давай улыбнемся и разомнем наши пальчики.

Радуется дедушка,

Радуется бабушка,

Радуется мамочка,

Радуется папочка,

Очень радуюсь я.

Загибание пальчиков на двух руках,

начиная с большого пальца

Рада солнцу вся семья!

Сжимание и разжимание кулачков

7.

Продуктивная деятельность «Дорисуй личико»



Обезьянка предлагает тебе порисовать. Посмотри на картинку. Что

это? (лицо). Тут чего-то не хватает? Нарисуй свое настроение!

8.

Итог и оценка



Кто приходил к нам в гости? О чем мы говорили? Какие бывают

поступки? Какое у тебя настроение?



Обезьянке очень понравилось занятие, ты большой молодец.

Обезьянка говорит «До свидания!!!». Давай попрощаемся с обезьянкой Чи.

3. Иллюстративный материал для развития эмоциональной лексики

Художник: бельгийский иллюстратор Марсель Марльер

Альбом «Мои эмоции»

РАДОСТЬ

ПЕЧАЛЬ, ГРУСТЬ

ИСПУГ, СТРАХ

ОТЗЫВЧИВОСТЬ, ДОБРОДУШИЕ, ЗАБОТА

ВОЛНЕНИЕ (ИНТЕРЕС)

ВИНА

ОБИДА

СКУКА

4. Картотека дидактических игр,

направленных на развитие эмоциональной лексики дошкольников

Игра «Найди такое же лицо»

Дидактическая цель: накопление пассивного словаря эмоциональной

лексики

Дидактическая

игра:

развивать

умение

находить

одинаковые

графические

изображения

лиц

с

различными

эмоциональными

состояниями

Игровая задача: «Посмотри на картинку и покажи такую же».

Материал: набор схематичных графических изображений лиц в

различных эмоциональных состояниях

Проведение игры: Педагог показывает детям картинку с эмоцией и

просит найти такую же. Педагог сам называет эмоцию, изображенную на

картинке, затем просит детей повторить за ним.

Игра «Кубик настроения»

Дидактическая цель: развитие словаря эмоциональной лексики

Дидактическая игра: упражнять в изображении эмоциональных

состояний мимикой, пантомимикой

Игровая задача: «Брось кубик и покажи эмоцию личиком»

Материал: куб, на гранях которых расположена пиктограммы

эмоций

Проведение игры: Педагог вместе с детьми бросает кубик, дети

изображают соответствующую эмоцию.

Игра «Лото настроений»

Дидактическая цель: расширение пассивного словаря эмоциональной

лексики

Дидактическая игра: закреплять умение различать эмоциональные

состояния с опорой на картинку-образец.

Игровая задача: «Закрой пустые клетки одинаковыми картинками.

Назови эмоции»

Материал: пиктограммы эмоций, лото настроения

Проведение игры: Педагог показывает картинки, называет их, а дети

находят, у кого есть такая же картинка и закрывают ее. Выигрывает тот,

кто быстрее закроет все картинки.

*Постепенно игра может усложняться: классифицируют схожие

изображения с эмоциональными состояниями по образцу – фотографии,

пиктограмме, сюжетной картинке.

Игра «Подними картинку»

Дидактическая цель: актуализация активного словаря эмоциональной

лексики

Дидактическая

задача:

учить

идентификации

эмоциональных

состояний (радость, грусть, злость, испуг, удивление) по словесному

описанию, умение их передавать посредством мимики и жестов

Игровая задача: Послушай историю и определи эмоцию.

Материал: зеркала, иллюстрации с эмоциональными состояниями

Проведение игры: Педагог рассказывает детям истории и просит

определить эмоции героя, назвать ее.

Примерные рассказы:

Радость: Представь, что тебе подарили подарок на день рождения.

Ему подарили много игрушек. Какое личико у тебя будет? Покажи, как ты

радуешься. Найди эмоцию радости на фотографиях.

Грусть: Представь, вы пошли с родителями в магазин. Тебе очень

понравилась игрушка. Но родители не купили её. Какие эмоции ты будешь

испытывать?

Злость: Представь, что твою любимую игрушку сломали, что ты

почувствуешь? Покажи, как ты злишься. Где на фотографиях

Испуг: Представь, что ты гулял на улице и увидел большую и злую

собаку. Она громко лаяла, что ты почувствуешь? Какое у тебя будет

личико? Найди испуг.

Удивление: Представь, ты пошел в зоопарк. И увидел большого

красивого жирафа. Что ты будешь испытывать? Покажи личиком. Найди

удивление на фотографиях

Игра «Слова-приятели»

Дидактическая цель: расширение активного словаря эмоциональной

лексики словами схожими по значению

Дидактическая задача: упражнять в подборе синонимов

Игровая задача: Послушай историю и определи эмоцию.

Материал: сюжетные иллюстрации с эмоциональными состояниями

Проведение игры: Педагог показывает сюжетную картинку с

эмоциональными состояниями. Просит детей назвать эмоции и чувства

героев. После этого просит назвать эмоции по-другому.

Слова: грустный-печальный, расстроенный, мрачный; радостный –

веселый, счастливый, озорной; злой – хмурый, сердитый и др.

Игра «Скажи-наоборот»

Дидактическая цель: расширение активного словаря эмоциональной

лексики словами противоположными по значению

Дидактическая

задача:

упражнять

в

подборе

антонимов

к

прилагательным

Игровая задача: Послушай историю и определи эмоцию.

Материал: мяч

Проведение игры: игра называется «Скажи наоборот». Я буду кидать

вам мяч, и говорить слово. А вы мне противоположное по значению. Если

я скажу «большой», то вы назовете … «маленький». Давайте играть!

Слова: грустный, печальный, радостный, веселый, злой, хороший, и

т.д.

Игра «Закончи предложение»

Дидактическая цель: закрепление активного словаря эмоциональной

лексики в предложения

Дидактическая задача: закреплять слова эмоциональной лексики

Игровая задача: «Закончи предложение нужным словом»

Проведение игры: Ребенку предлагается закончить предложение, и

назвать причину, почему он выбрал именно эту эмоцию.



Ребята, сейчас я буду начинать предложение, а вы заканчивать.

1.

У девочки забрали любимую игрушку, она … (расстроилась,

грустила)

2.

Мальчик

взял

чужую

игрушку

без

разрешения,

он

…

(виноватый, ему стыдно, он поступил плохо)

3.

Ребята играли вместе на площадке, они смеялись, им было

(весело, радостно).