Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 50»

Принято: Утверждаю:

Педагогический совет Заведующий

Протокол № МБДОУ «Детский сад № 50»

От ______________ __________

Дополнительная общеразвивающая программа « Родничок»

по опытно-экспериментальной деятельности для детей дошкольного

возраста (3-7 лет)

Направленность программы: исследовательская, обеспечивающая более

глубокие знания, умения по опытно- экспериментальной деятельности.

Срок реализации – 4 года.

Составитель: воспитатель

первой квалификационной категории

Миловидова Марина Михайловна

г. Новомосковск Тульская область

Содержание:

I.

Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

1.1.2.Основные принципы и подходы работы по

организации опытно-экспериментальной деятельности

1.2. Ожидаемые - планируемые результаты освоения

программы.

1.3.Методика обследования уровня развития умений и

навыков детей. Критерии определения уровня развития

детей.

II.

Содержательный раздел

2.1.

Методы, формы и технологии, применяемые в

работе с детьми.

2.2. Организация развивающей предметно –

пространственной среды для опытно –

экспериментальной деятельности с детьми дошкольного

возраста.

2.3. Структура проведения

эксперимента.

2.4 Учебный план образовательной программы

2.5. Календарно-тематическое планирование.

III.

Организационный раздел

3.1 Диагностика уровня знаний, умений и навыков по

реализации опытно – экспериментальной деятельности у

детей

3.2.

Условия реализации рабочей программы.

3.3. Основные направления реализации

IV.

Методическое обеспечение Программы

Список литературы.

I Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка.

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем

мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек

жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.

Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку

захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал»

(В. А. Сухомлинский)

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии ребёнка. В этом возрасте

он

начинает

выделять

себя

из

окружающей

среды,

развивается

эмоционально – ценностное отношение к окружающему, формируются

основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются

во взаимодействиях ребёнка с окружающей природной средой, в осознании

неразрывности с ней.

Детство – это радостная пора открытий. Познание окружающего должно

проходить в непосредственном взаимодействии ребенка с миром природы и

разворачиваться, как увлекательное путешествие, так, чтобы он получал от

этого радость. С самого рождения детей окружают различные явления

природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер, зимним

вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют,

как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом,

играют с песком, водой - предметы и явления природы входят в их

жизнедеятельность, являются объектом наблюдений.

Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он

стремиться, не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками,

языком, понюхать, постучать и т.д. В старшем дошкольном возрасте многие

дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды

зимой, возникновение ветра.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более

эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих

способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразо-

вания.

Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в

развитии

с

введением

Федерального

Государственного

стандарта

дошкольного образования. В требованиях к выпускнику детского сада

выделены

следующие

интегративные

качества:

«Интересуется

новым,

неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений

и

своем

внутреннем

мире).

Задает

вопросы

взрослому,

любит

экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной

жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений

обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное

участие в образовательном процессе».

Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков,

А.И.Савенков,

А.Е.Чистякова,

О.В.

Афансьева)

отмечают

основную

особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе

практической деятельности с ним. А овладение способами практического

взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидения ребенка».

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В

условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только

владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания

самому,

оперировать

ими,

мыслить

самостоятельно,

творчески.

Все

исследователи

экспериментирования

выделяют

основную

особенность

познавательной деятельности детей: ребенок познает объект в ходе

практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические

действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую

функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного

объекта.

Экспериментирование

пронизывает

все

сферы

детской

деятельности. Ребенок-дошкольник сам по себе является исследователем,

проявляя живой интерес различного рода исследовательской деятельности –

к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику,

творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и

неживым в природе.

Новизной

данной

разработки

является

комплексное

использование

элементов

ранее

известных

и

современных

методик

детского

экспериментирования. И характеризуется структуризацией практического и

диагностического материала именно для дошкольников.

Учитывая это – была создана программа «Родничок», которая основывается

на опыте работы педагога при ответе на детские вопросы «Почему?» об

объектах неживой природы, и которая поможет детям понять, что в

окружающей природной среде всё взаимосвязано и нарушение целостности

гармонии в природе приведет к нарушению жизни на земле. Программа

создана для развития познавательной потребности ребенка, которая находит

отражения в форме поисковой, исследовательской активности, направленной

на «открытие» нового, которая развивает продуктивные формы мышления.

Актуальность: Развитие познавательных интересов дошкольников является

одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность,

способную

к

саморазвитию

и

самосовершенствованию.

Именно

экспериментирование является ведущим видом деятельности у маленьких

детей: «Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность

экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские

деятельности, в том числе и игровую». Когда ребенок сам действует с

объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому приоритет в работе

с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам,

проектам, опытам. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо

заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско –

творческое отношение к миру.

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

Основная цель

рабочей программы – Способствовать развитию у детей

познавательной

активности,

любознательности,

стремления

к

самостоятельному

познанию

и

размышлению

через

опытно-

экспериментальную деятельность.

Задачи:

1) развитие познавательных процессов и творческой активности детей;

2) расширение знаний и реалистических представлений об объектах и

явлениях

неживой

природы,

их

физических

свойства;

3) развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в них;

4)

воспитание

бережного

отношения

к

объектам

природы,

умения

целесообразно

строить

свою

деятельность;

5) развитие эмоционально-положительного отклика на красоту неживой

природы

средством

поэтических

и

художественных

образов;

6) обогащение активного словаря.

1.1.2. Основные принципы и подходы работы по организации опытно-

экспериментальной деятельности.

Программа соответствует следующим принципам:



принцип целостности;



принцип последовательности и систематичности;



принцип научности и доступности;



принцип наглядности;



принцип сознательности;



принцип прочности.

В основу работы положены принципы:



принцип целостности

:

- основывается на комплексном принципе

построения непрерывности

процесса поисково-исследовательской

деятельности;

-

предусматривает

решение

программных

задач

в

совместной

деятельности педагогов, детей и родителей.



принцип систематичности и последовательности

:-

обеспечивает

единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития

поисково-исследовательской

деятельности

дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и

позволяетдетям применить усвоенное и познать новое на следующем

этапе

развития;

-

формирует

у

детей

динамические

стереотипы

в

результате

многократных повторений.



научности и доступности понятий

- естественно-научные знания

формируются

по

схеме:

«представления-понятия-знания»;

-

предполагает

подкрепление

всех

средств

познания

научно-

обоснованными

и

практически

апробированными

методиками;

-

предусматривает

решение

программных

задач

в

совместной

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности

воспитанников;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики.



принцип

индивидуально-личностной

ориентации

воспитания

:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,

обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности

ребенка-дошкольника

и

обеспечению

готовности

личности

к

дальнейшему

ее

развитию;

-

обеспечивает

психологическую

защищенность

ребенка

эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с

опорой на индивидуальные особенности ребенка.



краеведения – региональный компонент

: изучение объектов и явлений

родного края;



междисциплинарности и интеграции содержания

– объединение

нескольких предметных областей общей тематикой. Каждая тема

подкрепляется продуктивными видами деятельности;



обучения и направления на развитие личности в целом

: умения

сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать

красоту неживой природы на совершенствование речи детей, их

мышления, творческих способностей, культуру чувств.

1.2.Ожидаемые - планируемые результаты освоения программы.

Требования к уровню подготовки воспитанников.

В ходе реализации программы по экспериментированию предполагается,

что

дети приобретут:



представления о свойствах веществ;



умение

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

свойствами материалов и способами их использования;



навыки исследовательской деятельности: самостоятельно делать

выводы, выдвигать гипотезы, анализировать;



повышение уровня речевого развития (обогащение словарного

запаса, закрепление умения грамматически правильно строить свои

ответы на вопросы, овладение умением задавать вопросы, следить за

логикой

своего

высказывания,

овладение

умением

строить

доказательную речь);



усвоение требований по технике безопасности при проведении

физических экспериментов;



усвоение научных основ взаимодействия человека и неживой

природы;



формирование ценностного отношения к окружающему миру;



формирование основ экологической культуры:



самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности,

применении знаний на практике.

Ожидаемые результаты

1.

Вывести детей на более высокий уровень познавательной

активности.

2.

Сформировать у детей уверенность в себе посредством

развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как

следствие,развитие у детей личностного роста и чувства уверенности

в себе и своих силах.

3.

Обогатить предметно – развивающую среду в группе.

4.

Расширить представления о предметах и явлениях природы и

рукотворного мира, выявляя их взаимосвязи и взаимозависимости.

5.

Сформировать умение сверять результат деятельности с целью

и корректировать свою деятельность.

6.

Развивать навыки анализа объекта, предмета и явления

окружающего

мира,

их

внутренних

и

внешних

связей,

противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п.

Для достижения прогнозируемых результатов при использовании

рабочей

программы

наибольший

эффект

достигается

при

систематической работе с детьми по всем блокам.

Основные формы и средства обучения:

-элементарно-поисковая деятельность, эксперименты, опыты;

-язык, речь, поисковые действия.

1.3.Методика обследования уровня развития умений и навыков детей.

Критерии определения уровня развития детей.

Высокий: Дети активно стремятся добывать знания разными доступными

им способами. Задачу эксперимента формулируют самостоятельно.

Принимают активное участие в разработке методики сложных опытов. При

выслушивании инструкций задают уточняющие вопросы, строят простейшие

гипотезы, имеют способность принять их или отказаться под влиянием

результатов проведенного эксперимента. В простых случаях работают при

скрытом контроле взрослого. При выполнении правил безопасности могут

предвидеть последствия действий, выполняемых впервые. Часто следят за

выполнением правил другими детьми, хотя сами порой о них забывают.

Продолжительность непрерывного наблюдения 5—10 минут: при

фиксировании результатов, помимо графических способов, начинают

использовать моделирование. При анализе полученных данных могут сделать

заключение о скрытых свойствах предметов и явлений.

Средний: Дети проявляют любознательность, хорошо дифференцируют

известное и неизвестное. Формулируют задачу эксперимента

самостоятельно, но при поддержке взрослого. Совместно с воспитателем

разрабатывают методику проведения опытов. Могут выполнить опыт по

одной инструкции. Способны прогнозировать результат, но сложно

отказаться от недоказанного, ошибочного предположения. Стараются

выполнить правила безопасности. Продолжительность непрерывного

наблюдения составляет 4—6 минут: требуется акцентирование внимания

детей на основных моментах развивающихся событий. Используют

самостоятельно несколько графических способов фиксации исследований. В

простых случаях могут самостоятельно проанализировать результат опыта.

Работают под непосредственным контролем педагога

Низкий: Дети часто задают вопросы взрослым, ответ на которые очевиден.

С помощью взрослого пытаются сформулировать задачу эксперимента. Не

участвуют в продумывании методики опыта. Выполняют инструкции,

содержащие не более 2—3 простых поручений одновременно. С трудом

высказывают предположение, каким может быть результат опыта.

Воспринимают инструкции по правилам безопасности, но могут забыть

предупреждения. Продолжительность наблюдений до 3—4 минут, при этом

со стороны педагога необходимо детальное комментирование хода

эксперимента. При фиксировании результатов опыта испытывают трудности,

не могут самостоятельно выполнять простейшие зарисовки. При анализе

результатов требуется помощь взрослого. Дети хорошо понимают лишь

простейшие причинно-следственные связи. Работают вместе с воспитателем.

II Содержательный раздел

2.1.

Методы, формы и технологии, применяемые в работе с детьми.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им

представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами

практического

взаимодействия

с

окружающей

средой

обеспечивает

становление

мировидения

ребенка,

его

личностный

рост.

Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная

деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных

действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их

скрытые существенные связи с явлениями природы.В дошкольном возрасте

такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в

сложные формы поисковой деятельности (Н.Е.Веракса, Н.Н.Поддьяков,

Л.А.Парамонова).

Данная

рабочая

программа

обеспечивает

личностно

ориентированное

взаимодействие взрослого с ребенком:



вместе



на равных



как партнеров

создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать

свою познавательную активность. Специфика отбора содержания рабочей

программы зависит от возраста детей, их способностей качественно

усваивать содержание данной программы. Программа рассчитана на детей в

возрасте

с

трёх

до

семи

лет

(на

четыре

года

обучения).

Экологическое образование рассматривается в ней как неотъемлемая часть

общего образования и ориентирует на системный подход.

Использование в работе методов и приемов зависит от возраста детей и

особенностей их мышления (наблюдения, игра, рассказы воспитателя, детей,

художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы,

совет,

беседы.).

Дошкольникам

свойственно

наглядно-действенное

мышление, поэтому познание какого-либо объекта или явления неживой

природы

начинается

с

неоднократного

наблюдения,

с

подключения

различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать и т.д.) Эти

наблюдения дополняются практической деятельностью для последующего

осознания,

обобщения,

приведения

в

систему,

раскрытия

причин

и

взаимосвязей.

Все темы усложняются и дополняются по содержанию в зависимости от

возраста детей.

Информационно-коммуникативные технологии:

Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Совместная деятельность воспитателя с детьми организуется следующим

образом:



с детьми II младшей группы – 1 раз в месяц по 10 – 15 минут;



с детьми средней группы – 2 раза в месяц по 15-20 минут;



с детьми старшей группы – 3 раз в месяц по 20 - 25 минут;



с детьми подготовительной группы – 1 раз в неделю по 25 – 30

минут.

Формы работы с детьми:

фронтальные; групповые; индивидуальные.

Работа проводится с небольшими подгруппами по 10 – 12 человек. Это дает

возможность педагогу:



работать с детьми малыми подгруппами (учитывая интересы

детей);



использовать материалы, которые часто не используются в

группе при большом количестве детей;



не ограничивать ребенка в деятельности из гигиенических

соображений («испачкаешься», «прольешь» …)

Данная деятельность проводится в свободное от занятий время в I или II

половине дня, что прописывается в календарных планах воспитателей с

учетом перспективного плана работы.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников воспитатели

используют различные стимулы: внешние стимулы (новизна, необычность

объекта);

тайна, сюрприз;

мотив помощи;

познавательный мотив

(почему так?); ситуация выбора.

2.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

для

опытно

–

экспериментальной

деятельности

с

детьми

дошкольного возраста.

В группе сформирована развивающая предметно-пространственная

среда для экспериментирования.

1. Пластмассовые и резиновые игрушки для игр с водой. Воронки, пипетки.

Емкости и мерные сосуды разной конфигурации и объемов, губки разных

размеров, мерные ложки, формы для изготовления льда, пробирки.

2. Детские музыкальные инструменты.

3. Природный материал: камешки, глина, песок, почва, ракушки, шишки,

мох, желуди, листья деревьев, семена и т.п.

4.Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани,

пластмассы, дерева, пробки, поролон, пенопласт, коробки и т.д.

5. Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.

6.Красители

пищевые

и

не

пищевые

(гуашь,

акварельные

краски),

растворимые продукты (соль, сахар), пластилин.

7.Прочие

материалы:

зеркала,

набор

увеличительных

стекол

(линз),

микроскоп,

веера, воздушные шары, магниты разной формы, свечи,

зубочистки, соломки для коктейля, фонарик, компас, расческа, мыло,

жидкость для мытья посуды, крупа, скотч, ножницы, отвертки, клей, степлер,

дырокол и т.д.

8. Измерительные приборы: термометры для измерения температуры воды,

воздуха, тела человека; простейшие измерительные приборы (линейка,

сантиметровая лента, рулетка, разные виды весов, объемные мерки с

делениями), часы песочные.

9. Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения

мелких

и

сыпучих

предметов,

перчатки.

10. Технические средства обучения: автоматизированное рабочее место

воспитателя (ПК, проектор).

2.3. Структура проведения эксперимента.

Во время занятий проводится один эксперимент, который имеет четкую

структуру проведения:

1.

постановка, формирование проблемы (исследовательская задача);

2.

выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых

детьми;

3.

уточнение

правил

безопасности

жизнедеятельности

в

ходе

осуществления экспериментирования;

4.

уточнение плана исследования;

5.

выбор оборудования и размещение детьми в зоне исследования;

6.

подведение

итогов,

вывод;

анализ

и

обобщение

полученных

результатов экспериментирования;

7.

фиксация результатов (если это необходимо);

8.

вопросы детей.

2.4 Учебный план образовательной программы

Содержание рабочей

программы

Объем учебной нагрузки по рабочей программе

(количество игр-занятий)

Всего

занятий

по

блокам

Младшая

группа

Средняя группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Вода

4

7

3

4

Воздух

2

6

3

4

Почва

3

5

6

4

Цифровая

лаборатория

«Наураша в

стране

Наурандии»

1(магнетизм)

12

16

Всего

занятий

в год

9

19

24

28

1 Блок « Вода»

Обучающий компонент. Вода в природе: осадки (дождь, снег, роса, град,

туман и др.). Основные свойства воды: прозрачность, без цвета, запаха и

вкуса, растворяет некоторые вещества (на опытах). Различные свойства воды

(твердая, жидкая, пар). Вода в жизни животных и растений. Использование

воды человеком. Почему воду надо беречь.

Развивающий

компонент.

Развивать

самостоятельность

в

процессе

познавательно-исследовательской

деятельности:

в

выдвижении

предположений, отборе способов проверки, достижений результата, их

интерпретации

и

применении

в

деятельности.

Воспитывающий компонент. Осознанное, бережное отношение к воде как к

важному природному ресурсу. Формирование интереса к объектам неживой

природы и навыков проведения наблюдений за ними.

2.Блок «Воздух»

Обучающий компонент. Воздух вокруг нас. Свойства воздуха. Ветер –

движение воздуха. Волны, бури, ураганы. Значение воздуха в жизни человека

и других живых организмов. Чистый и загрязненный воздух.

Развивающий компонент. Развивать мышление, наблюдательность.

Воспитывающий компонент. Формирование отрицательного отношения к

факторам загрязняющим воздух.

3.Блок

«Земля

(почва,

песок,

глина)»

Обучающий компонент.

Почва как верхний слой земли (живая земля).

Знакомство с составом земли, с «подземным царством». Значение почвы для

жизни растений. Необходимость охраны почвы. Свойства песка (сыпучесть,

рыхлость, способность пропускать воду) и глины (пластичность, вязкость –

не способности пропускать воду). Песок и глина вокруг нас. Использование

глины

и

песка

человеком.

Развивающий компонент.

Развивать познавательную активность, речь,

процессы памяти, внимания, мышления; раскрыть понятие «Наша планета» -

часть

вселенной;

формировать

знания

детей

о

солнечной

системе.

Воспитывающий компонент.

Формирование понимания необходимости

бережного отношения к почве и ее обитателям, значение почвенных

животных в природе. Эстетическая оценка почвы, песка, глины в природе.

Воспитание

бережного

отношения

к

объектам

неживой

природы

и

сделанным из них предметам. Формирование интереса к объектам неживой

природы и навыков наблюдений за ними.

4.

Блок

«Наураша

в

стране

Наурандии»

.

Обучающий

компонент.

Обучать

приемам

опытно-исследовательской

деятельности, учить находить причинно-следственные связи, ставить задачи,

планировать

деятельность,

оценивать

и

анализировать

полученный

результат.

Развивающий компонент. Развивать познавательный и исследовательский

интерес,

интерес

к

устройству

окружающего

мира.

Воспитывающий

компонент.

Воспитывать

культуру

совместной

деятельности, формировать навыки сотрудничества.

2.5. Календарно-тематическое планирование.

Целостность

программы

обеспечивается

установлением

связей

между

разными сферами деятельности ребёнка, взаимосвязью между воспитателем,

родителями и специалистами, участвующими в педагогическом процессе.

Программа требует от воспитателя профессионализма, серьезной

теоретической и методической подготовки, гуманного отношения к детям,

установления партнерского стиля общения и может быть использована

воспитателями дошкольных образовательных учреждений.

Содержание изучаемого курса

1-й год обучения (3-4 года)

№

п/п

Тема

Цель

Форма работы

1.

Вода

Сентябрь

Познакомить

со

свойствами

воды:

жидкая,

прозрачная,

бесцветная.

Игры с водой: «Купание

кукол», «Весёлый ручеёк»

(опыты, свойства воды)

2.

Вода

Октябрь

Дать представление о

том, что тяжёлые

предметы в воде

тонут, а лёгкие

Игра «Тонет –не тонет».

плавают.

3.

Вода

Ноябрь

Знакомство

детей

с

разноцветной

водой.

Подвести

к

пониманию того, что

вода может изменять

цвет.

У

воспитателя

несколько

баночек с прозрачной водой

и крышечек с разведенной

гуашью.

При

помощи

пипетки

в

баночки

по

очереди

капается

разведенная гуашь, и дети

наблюдают, как вода меняет

окраску — превращается из

прозрачной в разноцветную.

4.

Вода

Декабрь

Дать понятия о

свойствах снега и

льда.

Рассмотреть с детьми, как

падает снег. Он состоит из

красивых белоснежных

снежинок. Если снежинку

взять в теплые руки, она

превращается в капельку

водички. Если вынести воду

на мороз она превратиться в

льдинку. Дид/ игра

«Снежинка», «Льдинка».

5.

Воздух

Январь

Показать детям, как

образуются следы на

снегу. Расширять

представления детей

об окружающем мире.

Рассмотреть на прогулке

следы детей и воспитателя,

птиц и животных. Занятие

«Добрый Дедушка Мороз»

6.

Воздух

Февраль

Дать понятие о ветре.

Как определить его?

Беседа, рассказ по картинке.

Игры

с

вертушками,

ленточками.

7.

Воздух

Март

Познакомить детей с

движением воздуха

Взять лист бумаги и

помахать у детей перед

лицом. Вы почувствовали

холодок — это ветер.

Дид/игра «Кто играет с

ленточками».

8.

Почва

Апрель

Познакомить детей с

камешками из глины.

Воспитывать

бережное отношение к

«Матушке Земле»

Рассмотреть, какого они

цвета, какие на ощупь.

Из глины можно лепить.

Игра «Мы маленькие

крупинки».

9.

Почва

Май

Учить различать

состояние почвы от

погоды: сухо- светло-

серого цвета,

рассыпается, дождь –

липкая, тёмная.

Д/игра «Кто нагрел

предметы»

опыт : взять кусочек земли,

рассмотреть его и опустить

в банку с водой; сравнить.

9.

Почва

Май

создание условий для

экспериментальной

деятельности детей;

развития

познавательного

интереса детей.

«Проведение опытов с

почвой и землей»

Итого:

9

2-й год обучения (4-5 лет)

№

п/п

Тема

Цель

Форма работы

1.

Вода

сентябрь

Дать

начальные

понятия

значения

воды.

Экскурсия к пруду в Детский

парк.

2.

Вода

«Свойства

воды»

сентябрь

Знакомить детей со

свойствами

воды.

Вода

не

имеет

формы.

Опыты

с

водой:

Налейте

воду в сосуды разной формы

и объясните детям, что она

принимает

форму

того

сосуда,

в

который

ее

наливают.

3.

Вода

октябрь

Знакомить детей со

свойствами

воды.

Вода не имеет вкуса

Опыт.

Дать

детям

попробовать на вкус воду.

Какой у нее вкус? Потом в

стакан

бросить

сахар

и

размешать.

Какой

теперь

вкус у раствора? Потом в

один стакан бросить соль, в

другой

стакан

с

водой

капнуть сок лимона.

4.

Вода

октябрь

Знакомить детей со

свойствами

воды.

Вода

не

имеет

запаха.

опыт.

В

стакан

с

водой

добавляются

вещества,

имеющие резко выраженный

запах, и сравнивают запахи,

чтение

«Где

живет

вода»

Я.Аким, Сказка о капельке.

5.

Вода

ноябрь

Знакомить детей со

свойствами

воды.

Вода не имеет цвета.

опыт. В стакан с водой

добавить красящие вещества

или гуашь и понаблюдать,

что происходит с водой. В

ней растворяются красящие

вещества, д\игра «Где

спряталась вода»

рисование «Лужицы».

6.

Вода

ноябрь

Закладывать основы

установления

зависимости жизни

растений от воды.

«Вода — источник жизни»

На прогулке срезать веточки

с дерева и поставить их в

вазу с водой, а одну в пустую

вазу и понаблюдать за тем,

что

будет

происходить

с

веточками.

7.

Вода

декабрь

дети узнают о том,

что вода находится

вокруг в разном

состоянии (снег,

туман, лед),

необходима для всего

живого мира

(человека, животных,

птиц, рыб, растений).

Итоговая

образовательная

деятельность

исследовательский

кратковременный

проект

«Вода

и

её

свойства»

закрепление

и

углубление

знаний детей о свойствах

воды.

8.

Воздух

январь

Познакомить

детей

со свойством ветра

—

приводить

в

движение

легкие

предметы.

«Игрушка-вертушка»

Сделать с детьми игрушки-

вертушки и показать, как их

приводить в движение при

помощи ветра.

9.

Воздух

январь

Вызвать интерес к

неживой природе,

формировать

реалистическое

представление о ней,

расширять

кругозор.Продолжать

знакомить с ветром,

«Ветер, ветер, ветерок»: 1

Опыт

с

бумажными

салфетками «Ветерок в моем

окошке».2 Игра-опыт «Игры

с веерами и султанчиками». 3

Опыт

«Сильный

ветер,

слабый

ветер».Беседа

с

детьми и подведение итогов.

учить поисковым

действиям.

10.

Воздух

февраль

Учить наблюдать и

подводить

детей

к

выводу.

НОД «Ветряные мельницы

(игрушки-вертушки)».

Рассказать,

как

люди

использует ветер для своих

нужд. Изготовить с детьми

совместно

макет

ветряной

мельницы.

11.

Воздух

февраль

Учить

замечать

различные явления в

окружающем мире.

НОД «Злой» и «добрый»

ветер» Расширить

представления о значимости

воздуха в жизни человека,

растений, животных.

12.

Воздух

март

Дать представление о

том, что воздух

занимает место и

обладает свойствами

(невидим, легкий, не

имеет запаха).

Опыты. Плавающий

апельсин. В пустой бутылке

есть воздух. Воздух имеет

объем. Воздух содержится в

различных предметах.

Воздух всегда в движении

13.

Воздух

март

Развитие

познавательного

интереса детей,

устанавливать

причинно -

следственные связи в

процессе опытов.

НОД «Воздух и его

свойства»: Как поймать

воздух? Как воздух

работает? Слышим воздух.

Объемная аппликация

«Воздушный шар»

14.

Почва

апрель

НОД «Знакомство со

свойствами песка»

Познакомить

детей

со

свойствами сухого и мокрого

песка

(сыпучесть,

способность

пропускать

воду, показать детям, что

песок стоит из очень мелких

частиц

-

зернышек

–

песчинок). Опыты. «Почему

не

получился

куличик»,

«Делаем дорожки и узоры из

песка»

15.

Почва

Состояние

почвы

в

зависимости

от

температуры

апрель

Знакомство

со

свойствами

сухого

песка.

«Движущийся песок»

В

пластиковую

бутылку

насыпать

сухого

песка

и

закрутить

крышкой.

В

крышке при помощи шила

сделать дырку и вставить

туда

трубочку.

Подуть

в

трубочку и понаблюдать, что

происходит в бутылке.

16.

Почва

май

Дать представление,

что

песок

сухой

рассыпается, мокрый

лепится.

«А мы сеяли песок»

Научить детей сеять песок

через сито. Рассмотреть, чем

отличается просеянный песок

от непросеянного

17.

Почва

май

Выявить способность

воды

и

песка

определять тяжесть и

лёгкость

предметов.

Познакомить детей с

мелкими частичками

песка.

«Как

движется

сухой

песок?»

«Как

покрасить

песок?». «Как песок и вода

определяют

тяжесть

предметов?»

18.

Почва

май

Дать представление

о

свойствах

земли.

Содействовать

доброжелательному

отношению

к

объектам природы.

«Зачем нужна земля?» «Как

происходит

загрязнение

почвы?»

19

Магнит

май

Развивать

познавательную

активность детей в

процессе знакомства

со свойствами

магнитов.

Что произойдёт с

предметами, если поднести к

ним магнит? Магнит это

металл, обладающий

магнитными свойствами

притягивать другие металлы.

Магнитная сила действует

сквозь воду и стекло,

поэтому можно достать

скрепку не замочив рук.

Итого:

19

3-й год обучения (5-6 лет)

№

п/п

Тема

Цель

Форма работы

1.

Вода

октябрь

Совершенствовать

представления детей о

свойствах воды.

Способствовать

накоплению у детей

конкретных

представлений о

свойствах, формах и

видах воды. Воспитывать

экологическую культуру.

Развивать умение делать

выводы, умозаключения.

«Вода

-

наша

помощница»

-

нетрадиционное

занятие

по

исследовательской

деятельности детей.

2.

Вода

октябрь

Дать

представление

о

изменениях

физических

свойств

льда

в

зависимости

от

температуры.

Эксперименты с

водой: Сломанный

карандаш. «Живая

рыбка»,

«Исчезающая

монетка», Может ли

"кипеть" холодная

вода?

«Разбегающиеся

зубочистки».

3.

Вода

октябрь

Расширять представления

детей о значимости воды

в жизни человека,

растений.

ОПЫТЫ с водой

Для дошкольников

Опыт с горошинами.

4.

Воздух

ноябрь

Дать представление о загрязнении воздуха,

вырабатывать у детей желание заботиться о

чистоте его, расширить представление о

значимости воздуха в жизни человека. Он не

имеет собственного запаха, цвета.

Воздух – невидимка

«Движение воздуха. Свойства воздуха».

«Ворчливый шарик»

«Воздух необходим людям, животным и

растениям».

5.

Воздух

ноябрь

учить

определять

силу

ветра

и

направление.

Научить

детей

делать

кораблики из пенопласта

и

отправлять

их

в

плавание

при

помощи

ветра.

«Ветер

по

морю

гуляет».

6.

Воздух

ноябрь

Расширить

представления

детей

о

ветре. Развивать умение

находить самостоятельно

предметы,

с

помощью

которых

можно

определить

силу

и

направление ветра.

«Движение воздуха»

7.

Почва декабрь

Развивать познавательные

способности

детей

в

процессе

экспериментирования.

Иметь

представление

о

почве, как о плодородном

слое земли.

НОД «Удивительная

почва»

8.

Почва декабрь

Познакомить

детей

со

свойствами плодородной

почвы,

глины,

песка.

Формировать

представления о значении

почвы, глины, песка в

природе

и

в

жизни

человека.

«Живая земля».

9.

Почва декабрь

Ознакомление

детей

с

понятием

«почва»

на

основе

опытов,

её

составом

и

ценностью

для

всех

обитателей

растительного

и

животного мира Земли.

«Почва

-

живая

земля.

Кто

создаёт

почву?».

10.

Почва январь

Подвести к пониманию

уникальности

нашей планеты Земля, т.

«Наша

голубая

планета».

к. только на Земле есть

жизнь. Углублять

представления детей о

том, что планета Земля –

это огромный шар,

покрытый водой, но есть

и материки. Развивать

произвольную регуляцию

и умение планировать

свою деятельность.

11.

Почва январь

Закрепить знания о

свойствах песка, учить

замечать его

малозаметные

компоненты.

Опыты с песком:

«Откуда берётся

песок», «Из чего

состоит песок»,

«Легко ли сыпется

песок», «Куда

исчезла вода»,

«Мокрый песок

принимает любую

нужную форму», «На

мокром песке

остаются следы,

отпечатки»

12.

Почва январь

Выявить, что песок и

глина по-разному

впитывают воду,

выделить их свойства:

сыпучесть, рыхлость,

уточнить представления о

глине и песке, найти

общее и отличия.

«Глина

и

песок».

Рассматривают

частички

песка

и

глины через лупу.

13.

Цифровая

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(магнитное поле)

февраль

Уточнить свойства

магнита. Познакомить

детей с магнитом и его

свойством притягивать

металлические предметы.

«Волшебные

свойства

магнита».

Опыты с магнитами,

их

особенности

и

свойства.

14.

Цифровая

продолжать знакомить со

Танцующие магниты.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(магнитное

поле)

февраль

свойствами магнита,

магнитным полем,

развивать интерес к

экспериментальной

деятельности.

«Знакомство с

магнитным полем»

15.

Цифровая

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(температура)

февраль

учить определять

температуру воздуха и

воды опытно-

экспериментальным

путём.

«Измерение

температуры: градус

и термометр »

16.

Цифровая

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(температура)

март

Пробудить в ребенке

интерес исследовать

окружающий мир и

стремление к новым

знаниям.

«Измерения

температуры

различных

предметов»

17.

Цифровая

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(свет) март

Сформировать знание о

свете и его источниках и

видах,

как

физической

величине.

Что такое свет.

Измерение силы

света

18.

Цифровая

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(свет) март

Изучить влияние света на

рост и развитие

комнатных растений:

если растение получает

мало света, то оно плохо

растёт; если растение

получает необходимое

количество света, то оно

хорошо развивается.

Влияние света на

жизнь растений.

19.

Цифровая

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(электричество)

апрель

познакомить с понятиями

«электричество»,

«электрический

ток»;

-

вызывать

радость

открытий, полученных из

опытов.

Знакомство с

понятием

«электричество».

Опыт Электрическое

яблоко, картошка,

вода.

20.

Цифровая

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(электричество)

апрель

расширять представления

о том, где "живет"

электричество и как оно

помогает человеку,

познакомить с

устройством батарейки,

ее свойствами.

Батарейка. Опыты с

батарейкой,

измерение

напряжения

в

батарейке.

21.

Цифровая

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(сила) апрель

Знакомство детей с

понятием сила как

физическая величина.

Что такое сила. Что

такое вес. Измерение

силы

и

веса.

Что

такое удар средней

силы.

Измерение

силы

удара,

силы

пальцев.

22.

Цифровая

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(сила) май

Знакомство детей с

понятием сила как

физическая величина.

Способствовать развитию

у детей познавательной и

исследовательской

активности.

Давление под

колёсами

автомобиля.

Сравнительны е

измерения «Кто

сильнее ударит,

надавит» Игровые

измерения по

желанию детей

23.

Цифровая

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(звук) май

Дать понятие звук и слух,

познакомить детей со

строением органа слуха-

уха, объяснить, почему

мы слышим.

Что такое звук. Что

такое

громкость.

Измерение звука при

игре на ксилофоне,

флейте.

24.

Цифровая

Сформировать

Исследование

звука

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

(звук) май

представления о

характеристиках звуков -

громкости, тембре,

высоте, показать

громкость звука с

помощью датчика «Божья

коровка».

свистка.

Сравнительны

е

измерения

«Кто

громче свистнет»

Итого:

24

4-й год обучения (6-7 лет)

№

п/п

Тема

Цель

Форма работы

1.

Вода

сентябрь

-уточнить свойства воды;

- развивать логическое

мышление, умение

замечать

непоследовательность в

суждениях;

-выявить положительные

и негативные стороны

воздействия воды на

окружающую среду и

человека.

Презентация: «Вода

и её свойства» .

Проведение опытов

с водой: «Облака» ,

«Пузырьки на

виноградинке»,

«Цветы на воде».

Д/и «Хорошо –

плохо». Д /и «Так

бывает или нет?».

2.

Вода

сентябрь

- определять с помощью

опыта, какие предметы

тонут в воде, а какие – нет;

- продолжать учить детей

наблюдать, сопоставлять,

делать выводы.

опытно-

экспериментальная

деятельность

Тема: «Почему не

тонут корабли»

3.

Вода

октябрь

-закреплять знания о

разных состояниях воды;

-формировать

представления о

круговороте воды в

природе;

-активировать словарь;

-развивать творчество.

Игры-

эксперименты с

водой: «Агрегатные

состояния воды»,

«Круговорот воды в

природе».

Презентация

«Круговорот воды в

природе».

4.

Вода

-показать зависимость

Опыт –

октябрь

состояния воды от

температуры воздуха;

- учить устанавливать

простейшие

закономерности

эксперимент с

водой

«Хрустальные

льдинки»,

(изготовление

«цветных льдинок»)

Беседа «Как воду

превратить в лед»

5.

Воздух

октябрь

-расширить знания детей о

неживой природе: воздухе

и его свойствах.

Воздух – невидимка

№1

6.

Воздух

ноябрь

-развивать познавательно-

исследовательскую и

продуктивную

деятельность;

-дать представление о

воздухе как газообразном

веществе;

-познакомить со

свойствами воздуха и

способами его

обнаружения;

-формировать умение

самостоятельно делать

выводы на основе

практического опыта.

Воздух –

невидимка №2

занимательные

опыты с воздухом.

7.

Воздух

ноябрь

-расширить знания детей о

неживой природе: воздухе

и его свойствах;

-формировать умение

самостоятельно делать

выводы на основе

практического опыта;

-развивать познавательный

интерес;

-развивать навыки

проведения опытов;

-развивать правильное

Воздух – невидимка

№3

опыты: Воздушный

шарик; Ракета;

Буря в стакане

воды; Мой весёлый

звонкий мяч;

Сколько весит

воздух?; Воздух

работает.

дыхание;

-воспитывать аккуратность

при работе.

8.

Воздух

ноябрь

формировать умение

самостоятельно делать

выводы на основе

практического опыта;

-развивать познавательный

интерес;

-развивать навыки

проведения опытов;

Воздух – невидимка

№4

Опыты: «Капризы

пламени», «Дыхание

листа», «Чем

ближе, тем

быстрее»,

«Мыльные пузыри»

9.

Почва

декабрь

-сформировать

представление о том, что

почва – это верхний

плодородный слой земли; -

учить делать простейшие

умозаключения путем

опытнической

исследовательской

деятельности;

-формировать интерес к

явлениям окружающего

мира.

Образование почвы

Состав почвы,

опыты

10.

Почва

декабрь

Показать, что слои песка и

отдельные

песчинки

передвигаются

относительно друг друга,

песчинки

могут

образовывать

своды

и

тоннели, мокрый песок не

пересыпается,

может

принимать любую форму,

которая сохраняется до его

высыхания, в сухой песок

предметы

погружаются

глубже,

чем

в

мокрый

песок,

в

рыхлый

сухой

песок

предметы

погружаются глубже, чем в

Занимательные

опыты с песком:

Песчаный конус,

Своды и тоннели,

Свойства мокрого

песка, Погружение

предметов в

мокрый и в сухой

песок, Погружение

предметов в

плотный и в

рыхлый сухой

песок.

плотный сухой песок.

11.

Почва декабрь

Развивать познавательную

активность,

внимательность,

наблюдательность; развива

ть речь детей.

систематизировать знания

детей о процессе посадки

моркови в домашних

условиях.

Презентация о

пользе моркови для

здоровья. Опыт:

«Сравните семена

моркови и морковь»

Можно ли

вырастить морковь

из кусочков.

Можно ли

вырастить морковь

из целого

корнеплода

12.

Почва декабрь

закрепить знания о

почве методом опытно-

экспериментальной

деятельности.

Опыты с почвой

13.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

температура 1

январь

Учить определять

температуру воздуха в

комнате, за окном и

температуру тела, нагреть

с помощью трения.

Подвести детей к понятию

«температура»,

«градус»,

«температура

тела

человека».

- Способствовать

развитию интереса детей к

исследованиям и

экспериментам.

Работа

в

лаборатории.

«Температура».

Датчик

для

измерения

температуры,

демонстрационные

карточки

с

изображениями

различных

термометров.

14.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

температура 2

январь

Учить

определять

температуру

любимых

лакомств.

Закрепить

полученные

знания о температуре.

Развивать, умение детей

анализировать, сравнивать,

обобщать,

устанавливать

причинно - следственные

Измерение

температуры.

Вкусные

опыты.

Делаем выводы о

составе и свойствах

мороженого,

чая,

гранул кофе.

зависимости

и

делать

выводы.

15.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

электричеств1

январь

Дать детям представление

об электричестве,

обобщить знания об

электрических приборах,

об их назначении в быту.

Познакомить с понятиями

«электрический ток»,

«напряжение»,

«электроны», «электроды».

Два электрода,

батарейный блок с

тремя батарейками,

ванночка, динамо –

машинка,

батарейка.

16.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

электричеств2

февраль

Познакомить с правилами

безопасного обращения с

электроприборами.

Развивать стремление к

поисково-познавательной

деятельности.

Проделывание

опытов с

электричеством.

17.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

свет

февраль

познакомить

детей

с

понятием

«свет»,

свойствами света,

выявить

причину

смены

частей

суток,

развивать

умение

устанавливать

причинно - следственные

связи.

Датчик

освещённости,

фонарик, батарейки,

батарейный блок,

лампочка на

подставке.

18.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

свет

февраль

Познакомить детей со

свойствами света, уточнить

представления об

источниках света.

что такое свет? что

мы видим

благодаря свету?

источники света

экран компьютера и

телевизора - это

много маленьких

источников света.

Прохождение света

через объекты.

19.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

Показать распространение

звука в разных средах.

развивать стремление к

поисково-познавательной

деятельности,

Беседа. Что

такое звук? опыты

с Наурашей: Кто

громче крикнет

звук

март

способствовать овладению

приёмами практического

взаимодействия с

окружающими

предметами.

Кто тише

прошепчет

Крикнуть всем

вместе

Исследовать шум за

окном.

Кто громче

свистнет в свисток.

20.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

звук март

Познакомить детей с

разными видами звуков.

Дать понятие высокого и

низкого звука, познакомить

со звучанием различных

музыкальных

инструментов.

Опыты с Наурашей:

Игра на ксилофоне.

Игра на флейте

Исследовать звук

свистка

Создать разные

звуки.

21.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

магнетизм

март

Расширение кругозора

дошкольников по теме

«Магнетизм». Познакомить

детей с физическим

явлением «магнетизм».

Виды магнитов.

Опыты с магнитами

Изучение явления

остаточного

магнетизма.

Измерение

остаточного

магнетизма. Опыты

с металлическими

предметами.

22.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

магнетизм

апрель

Выявить действия

магнитных сил Земли.

Помогать накоплению у

детей конкретных

представлений о магните и

его свойствах;

Беседа о магнитном

поле Земли. Магнит

на холодильнике.

Исследование

немагнитных

материалов. Опыты

с магнитами, их

особенности и

свойства.

23.

лаборатория

«Наураша

в

Совершенствовать умения

детей в проведении

лабораторных опытов и

Введение в понятие

Кислотность.

Кислота и щелочь.

стране

Наурандии»

кислотность

апрель

исследований.

дать детям представление о

кислотности;

расширять кругозор детей;

Опыты с водой и

лимонной кислотой.

Эксперимент

Вкусная кислинка.

Опыты на снижение

кислотности.

Эксперименты с

разбавлением и

добавлением соды.

24.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

кислотность

апрель

закрепить знания об

измерении кислотности

разных фруктов;

способствовать развитию

интереса детей к

исследованиям и

экспериментам;

развивать логическое

мышление, тактильные

ощущения; мелкую

моторику;

Беседа «Как

получается

газировка». Опыты

с газировкой,

апельсиновым,

яблочным,

виноградным,

лимонным соком.

Кислота в желудке.

Учимся ухаживать

за лабораторным

оборудованием.

25.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

пульс

апрель

Дать детям первые

представления о сердце и

его работе.

«Когда сердце

бьется чаще».

Учить измерять

пульс человека.

Опыт с

использованием

научной

лаборатории:

«Пульс и

упражнения».

26.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

пульс

май

расширение представления

детей об устройстве и

функционировании

человеческого организма.

учить измерять

пульс человека

обратить внимание

на взаимосвязь

дыхания и

сердцебиения

формировать навык

чтения

пиктографического

письма

27.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

сила

май

Познакомить детей с

понятием силы, как

физической величины.

Познакомить с понятием

«вес предмета»

Учить измерять и

сравнивать силу с

помощью прибора.

Резиновая груша,

пластиковая

пластина, поршень,

воздушные шарики.

28.

лаборатория

«Наураша

в

стране

Наурандии»

сила

май

Познакомить детей с

измерительным прибором-

весы, с историей

возникновения весов,

видами: чашечные,

напольные, аптекарские,

безмен.

Закрепить умение

сравнивать вес предмета

«на руку».

Учить взвешивать

предметы на весах,

сравнивать вес

предметов.

Развивать

внимательность,

наблюдательность.

Итого:

28

III.

Организационный раздел

3.1 Диагностика уровня знаний, умений и навыков по реализации

опытно – экспериментальной деятельности у детей

Диагностика усвоения рабочей программы по «Экспериментальной и

опытнической деятельности» проводится два раза в год. По ее результатам

составляется план индивидуальной работы с детьми.Если дети конкретной

возрастной группы владеют понятиями, предусмотренными

соответствующими блоками, уровень их образования расценивается как

средний, если ребенок знает больше, уровень знаний оценивается как

высокий.

Если познания ребенка соответствует предыдущей возрастной группе, то

уровень его знаний оценивается как низкий. Желательно, чтобы оценка

знаний проводилась в виде игры или наблюдения за деятельностью детей, в

этом случае дети покажут более высокий результат.

Рабочая программа состоит из трёх блоков. В каждом блоке выделены три

части: обучающая (первоначальные сведения об объектах и явлениях

неживой природы), развивающая (понимание взаимосвязей в природе и

места человека в них) и воспитывающая (понимание значения природы, ее

эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

Со старшей группы вводится четвёртый блок «Наураша в стране Наурандии»

– это игровой мультимедийный продукт для дошкольников, с

использованием датчиков в виде «Божьей коровки» в качестве

контроллеров.

В состав детской цифровой лаборатории входят 8 комплектов (лотков) со

стойкой, каждый из которых посвящен отдельной теме: температура, свет,

электричество, кислотность, сила, магнитное поле, звук, пульс.

3.2. Методическое обеспечение программы

Условия реализации рабочей программы.

Материально-технические

средства обучения.

Учебно-методическое обеспечение

музыкальный центр

Предметно – развивающая среда.

мультимедийное

оборудование

(компьютер,

проэктор,

экран,

детская художественная литература;

интерактивная доска, интерактивный

стол)

программы для работы в текстовом

редакторе, составления презентаций

набор

картин

с

лексическим

материалом

МР-3

записи

детских

песен,

спокойной музыки, звуков природы,

голоса животных.

дидактические

игры,

на

каждый

раздел

картотеки артикуляционной

гимнастики, пальчиковой

гимнастики, релаксаций,

физкультминуток

Методический материал

методическая литература

наглядные пособия: плакаты, схемы,

таблицы, модели, муляжи

перспективный план работы

картотеки занятий

демонстрационный

и

раздаточный

материал на каждого ребенка.

материал по работе с родителями

3.3. Основные направления реализации:

• Проведение диагностики.

• Выявление уровня знаний у детей.

• Разработать методические рекомендации.

• Решение экспериментальных задач.

• Использование проблемных ситуаций.

• Разработать план занятий: целевые экскурсии; тематическая неделя с

использованием опытов или экспериментов;

чтение художественной

литературы; конкурсы и викторины;

• Обеспечить внутреннюю включенность каждого участника в действия:

сбор материала для занятий вместе с родителями, воспитателями;

открытые мероприятия для родителей; работа с педагогами.

IV.

Методическое обеспечение Программы

Список литературы:

1.

ПоддьяковН.Н,СохинаФ.А. Умственное воспитание детей дошкольного

возраста. Москва – 1984г.

2.

Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного воз

раста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.

3.

Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование — путь

познания окружающего мира// Формирование начал экологической

культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15

«Подсолнушек» г. Владимира)/ Под ред. Л.Н. Прохоровой. —

Владимир, ВОИУУ, 2001.

4.

Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. — № 2.

5.

Рыжова Н. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.

6.

Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Игра-экспериментирование для детей

старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. — № 1

7.

Иванова А. И.

Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в

детском саду. Растения. /Текст/: детская энциклопедия/ А. И. Иванова –

М.: ТЦ «Сфера», 2004.

8.

План-программа воспитательно-образовательной программы в детском

саду /Текст/ сост. Н. В. Гончарова / и др./; под ред. З. А. Михайловой. –

СПб.: Акцидент, 1997 г.

9.

Цыплякова О. Где же пятый океан? /Текст/ О. Цыплякова// Дошкольное

воспитание. – 2006. - № 8.

10.Интернет ресурсы.