Развитие орфографической

зоркости

у учащихся на уроках

русского языка

Учитель начальных классов Мочула И.В.

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей

руки а, особая речевая деятельность. Чем развитее

ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем

правильнее его произношение, тем легче даётся

ему правописание».

Н.С. Рождественский



увидеть орфограмму в слове



определить её вид



определить способ решения задачи в

зависимости от вида орфограммы



определить ступени решения, то есть

составить алгоритм решения



решить задачу, то есть выполнить

последовательные действия по алгоритму

.

Орфографическое действие – это

сознательное действие, а не навык.



низкий уровень развития произвольности

внимания



несформированность приёмов учебной

деятельности (самоконтроля, умения

действовать по правилу)



низкий уровень объёма и распределения

внимания



низкий уровень развития кратковременной

памяти

Возможные психологические причины

неразвитости орфографической зоркости:



Письмо с проговаривание (хоровое и индивидуальное).



Комментированное письмо с указанием орфограмм



Зрительный диктант.



Диктант с постукиванием.



«Секрет письма зелёной пастой».



Словарь слов с непроверяемыми орфограммами.



Какографические упражнения.

Приёмы для развития

орфографической зоркости



Классификация орфограмм в

«чистом» тексте.



«Фотограф



Творческий тематический диктант



Работа над ошибками.



Какографические упражнения.



Выбор слов из текста с заданной орфограммой.



Постановка пропуска в места новых (не

изученных ранее) орфограмм.



Специально организованное списывание.



Поиск орфограмм в «чистом» тексте.

1.

Они «должны быть по возможности,

самостоятельными т.е. действительными

упражнениями, а не кажущимися только».

2.

«Упражнения должны быть систематическими», т.е.

•

«всякое новое упражнение должно находиться в связи с

предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»

•

«пусть дети приобретают понемногу, но не теряют

ничего из приобретённого и пользуются им для

приобретения нового»;

Требования к упражнениям:

3.

«Упражнения должны быть логические.

Это даёт

возможность находить главную мысль,

привязать к ней второстепенную, схватить

самую систему изложения, а не заучивать

фразы и слова в том порядке, в каком они

стоят».

4.

«Упражнения... должны быть устные и

письменные, и при том устные должны

предшествовать письменным».

Спасибо за

внимание!