Особенности формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи.

Нарушение

слоговой

структуры

слова

у

детей

дошкольного

возраста является одним из наиболее трудных для коррекции и препятствует нормальному

развитию

устной

речи.

Кроме

того,

это

нарушение

может

препятствовать

формированию письменной речи – возникновению дисграфии.

В статье делается акцент на подготовительном этапе работы по коррекции слоговой

структуры

–

развитии

моторики,

слухового

восприятия

и

темпо-ритмических

способностей у дошкольников.

Нарушение

слоговой

структуры

слова

у

детей

дошкольного

возраста является одним из наиболее трудных для коррекции и препятствует нормальному

развитию устной речи. В норме после трех лет слоговая структура у детей в основном

является сформированной. Но из опыта своей работы я могу отметить, что нарушение

слоговой структуры сохраняется и у школьников 1-2 классов, что может приводить к

дисграфии и дислексии.

Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста соотносится с

особенностями

развития

таких

неречевых

процессов,

как

оптико-пространственная

ориентация, ритмическая организация движений, способность к серийно-последовательной

обработке информации; если в ходе специального обучения будет осуществляться

целенаправленное

формирование

указанных

неречевых

процессов,

эффективность

коррекционного воздействия повысится.

Послоговой итерационный ритм начинает формироваться у детей в 5-6 месяцев и к 2,5

– 3 годам оказывается сформированным полностью. Уровень и успех овладения слоговой

структурой зависит от сформированости сенсорного и моторного анализаторов.

Поэтому основной акцент в работе был сделан именно на подготовительный этап:

- развитие слуховых функций;

- работа над неречевым и речевым ритмом;

- подготовительная работа по делению слов на слоги.

Для реализации этих задач использовались следующие игровые упражнения: -

фонетическая гимнастика – подражание неречевым звукам предметов и животных;

- элементы логоритмики - координация речи с движением – проговаривание слогов в

такт с шагами, оречествление действий;

- различение на слух муз. инструментов, голосов детей;

- формирование чувства неречевого ритма – отстучать ритмический рисунок хлопками и

на муз. инструментах – музыкальное эхо. Формируем ударный ритм - с выделением

ударного хлопка.

Для деления слов на слоги необходимо было сформировать у детей понятие линейной

последовательности – ряда. Для этого был использован материал, предложенный Э. В.

Рыбиной. Тематический предметный ряд можно формировать на примере хорошо знакомых

сказок типа «Репка», «Колобок», «Теремок».

На

примере

сказки

«Репка»:

вывешивалось

изображение

репки

и

поочередно

подставлялись все персонажи.

Выстроив его, мы получаем возможность с помощью определенных признаков каждого

сказочного персонажа провести операции его выделения из начала, середины и конца ряда.

Проследить изменение ряда. Дети отмечают, что ряд удлиняется за счет наращивания его

элементов или укорачивается за счет сокращения их количества.

Наиболее

сложная

форма

анализа

предметного

ряда

—

это

определение

последовательности, количества элементов ряда, определение места каждого элемента по

отношению ко всему ряду (начало, середина, конец) и отношений к другим составляющим

элементам ряда (после какого, перед каким).

Детям предлагались листы ватмана, расположенные на вертикальной поверхности, с

нарисованными кружками.

- Что вы видите на листе? (Много кружков). Поиграем в волшебников. Превратим их в

героев сказки «Репка». Рисуем с детьми схематично героев сказки, обсуждая характерные

детали образов.

Таким образом закладываем основу для обучения письму, расширяем диапазон

зрительного восприятия. Тактильная и двигательная память дошкольника наиболее стойкая и

дифференцированная.

На примере сказок также можно сформировать ритмико-интонационные рисунки слов и

понятие ударности. Так, можно использовать сказки «Три медведя», «Теремок».

Сначала подбираем вопросы, способствующие развитию слухового внимания, слуховой

и зрительной памяти. Детей необходимо учить различению звуков, ориентируясь на

различную высоту, силу и тембр голоса.

Также формировались понятия «силы» ритма, ударности: «Кто так стучит?», «Кто

так?», «А Мишутка как будет стучать?», «Кто из них самый большой, самый сильный?», что

позволило перейти непосредственно к формированию понятия ударности на уровне слов:

«Какой самый громкий, самый сильный звук в слове «дом»?», «А в слове «лес»?», «В слове

«мишка»?».

Для устранения характерных искажений слоговой структуры слова необходимо

специальное развития умения воспроизвести слово в его полном словесном составе. Для

этого необходимо привлечь внимание ребенка к различию слов по их слоговому составу. На

этом

этапе

слова

произносились

скандированно.

Каждое

произнесение

слова

сопровождалось ударом в ладоши. Дети по подражанию отхлопывали слоги и определяли

количество

слогов.

Затем

дети

самостоятельно

определяли

количество

слогов

в

предлагаемых словах. Если подобные задания детьми были хорошо усвоены, то им

предлагали определить количество слогов в слитно произносимых словах.

Затем детям дается зрительная опора слова в виде карточек или /и графической схемы. С

помощью зрительной опоры детям можно объяснить, что слова бывают длинные и короткие,

что слова можно отхлопать по карточкам, записать в виде схемы. Учили детей проговаривать

слова так, чтобы каждый слог приходился на отдельную карточку. (Дидактическая игра

“Соло на ладошках”).

На следующем этапе учили детей определять место слога в слове, выделять ударный

слог. Педагог называет слово. Дети выполняют графическое изображение слова. Затем

педагог повторяет это слово скандируя его, одновременно отбивая слоговый ритм хлопками.

Ударный слог произносится утрированно и отхлопывается с большей силой. Дети слушают и

определяют выделенный педагогом слог, затем показывают его на своей схеме.

В дальнейшем дети должны самостоятельно отхлопывать слоговый ритм слова,

выделять

ударный

слог

и

определять

его

место

по

схеме

(

Игра

«Телеграф»).

Целенаправленное

формирование

слоговой

структуры

слова

проводилось

по

двум

направлениям: обучение произношению слов из имеющихся у ребенка звуков и работа над

словом в период автоматизации новых осваиваемых звуков. Оба направления работы

осуществлялись параллельно с самого начала обучения.

Основной этап.

На основном этапе работа над слоговой структурой слова усложняется. Для игровых

упражнений используются слова со стечением согласных разных типов слоговой структуры.

Для проговаривания слоговых рядов также используются более сложные комбинации.

Увеличивается количество слогов, включаются обратные и закрытые слоги, стечение

согласных.

На начальных этапах использовались упражнения для отработки слогов 1-3 типа

слоговой структуры, несмотря на то, что дети не допускают в этих словах ошибок. Это

позволяет детям легче освоить разные виды по формированию слоговой структуры слова. А

логопеду использовать эти виды работ на разном речевом материале с включением новизны

по содержанию и форме.

Игры: “Конец слова за тобой” (с мячом), образование множественного числа имен

существительных

в двусложных словах, показывать на сюжет. картинках “Что ты

делаешь?”, слоговые ряды различной сложности ; “Найди

лишнее слово”- созвучное;

“Назови ласково”.

Таким образом, эффективность коррекции слоговой структуры слова у детей с ОНР

повышается при использовании дифференцированной системы, включающей развитие

речевых и неречевых функций.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры

слов у детей. –– СПб.: Детство-Пресс, 2001.

2.

Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. – М.:

Астрель: Владимир: ВКТ, 2008.– (Высшая школа).

3.

Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика

нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного

образовательного учреждения. – С-Пб, Детство-Пресс, 2001

4.

Битова А.Л. Из опыта работы с дошкольниками с сенсо-моторной алалией // Школа

здоровья. - 1996. - Т. 3, N 4: Темат. вып. "Тез. докл. конф. "Здоровье школьника: Медико-

психологическая поддержка и физическая культура", Москва, 8-11 сентября 1996 г." - С.

6.

5.

Битова А.Л., Сафронова Е.Н. Сенсорная алалия. Пути преодоления // Конгресс по детской

психиатрии. Материалы конгресса. 25-28 сентября 2001 г. - М.: РОСИНЭКС. - 2001. - С.

307-308.

6.

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для

детей 5-7 лет - М.: Гном Пресс, 2006.