Тема «Роль развивающей среды в ДОО в полоролевом воспитании дошкольников»

Половое воспитание является одним из факторов полоролевой социализации.

Дошкольный возраст - сензитивный период для формирования этих убеждений.

Откуда дети узнают о том, как должны вести себя мальчики и девочки? Конечно,

путем наблюдения за взрослыми людьми, мужчинами и женщинами. Данный процесс

называется гендерная идентификация. Однако взрослые не всегда дают правильный

образец поведения. В современном мире ребенку все сложнее идентифицировать себя с

тем или иным полом. Это связано с тем, что стала заметна тенденция смешения мужских

и женских качеств

В современном обществе существует классический вариант воспитания, когда и

девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины: дома - мама или бабушка, а в

детском саду - женщины-воспитатели. Современные женщины стали занимать

лидирующее положение в обществе, стираются границы между "женскими" и

"мужскими"

профессиями.

Некоторые

мужчины,

в

свою

очередь,

утрачивают

традиционный статус «добытчиков» в семье, а все обязанности по воспитанию детей

они перекладывают на женские плечи, что мы иногда наблюдаем в семьях наших

воспитанников.

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их

самосознание. Многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют

мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять

за себя, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует

культура поведения по отношению к девочкам.

Как же нам, педагогам, сформировать у детей правильные представления о социальных

ролях, присущих мужскому и женскому полу? Наша задача, как воспитателей, состоит в

том, чтобы помочь ребенку осознать свою половую принадлежность, показать гибкость

поведенческих моделей в зависимости от пола и ситуации, эффективно использовать свои

биологически

обусловленные

гендерные

качества

и

с

уважением

относиться

к

противоположному полу.

Проще и понятней для восприятия ребенка это осуществлять в игре. Ведь игра для

детей – это и развлечение, и обучение, и средство самоисследования, и построение своего

«Я», и координация взаимоотношений в системах «ребенок – ребенок», «ребенок –

взрослый».

Детские игры отличаются большим разнообразием. Но особое место в жизни

ребенка занимает сюжетно – ролевая игра, так как только она включает в себя имитацию

чьего – либо поведения, элементы фантазии, новый способ взаимодействия. В ролевых

играх дети проверяют, уточняют свои социальные знания, готовятся к будущей жизни. В

игре ребенок испытывает чувство свободы и может включаться в любые ситуации,

проживать «желаемые события».

Незаменима игра и в полоролевом воспитании детей. Чтобы работа в этом

направлении была эффективной, нужно обязательно учитывать возрастные особенности

дошкольников.

Целью моей работы стало создание условий для успешного развития и социализации

детей дошкольного возраста через полоролевую сюжетную игру.

Я поставила перед собой следующие задачи:



изучить методическую литературу о роли сюжетно – ролевой игры в социализации

детей каждой возрастной группы;



создать развивающую предметно – пространственную среду;



привлечь внимание родителей к игровой деятельности детей через проведение

консультаций, совместное изготовление материалов к сюжетно – ролевым играм и

прочее.

Проблемой

полоролевого

воспитания

в

сюжетных

играх

занимались

Н.В.

Краснощёкова («Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»), Новоселова

(«Игра дошкольника»), Н.Ф. Губанова («Игровая деятельность в детском саду»), Н.Я.

Михайленко и другие. Изучая их труды, я определила для себя последовательность

работы с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста.

Детям 3-4 лет свойственны бытовые сюжеты игр. Основным содержанием игры

являются действия с предметами, при этом действия детей однообразны, часто

повторяются. Охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна.

Учитывая эти особенности, работу по развитию игровых умений строила на основе

методики Новоселовой.

Во-первых, организовывала наблюдения за трудом взрослых: предлагала детям

понаблюдать дома за мамой, бабушкой, папой, просила рассказать о том, чем они любят

заниматься дома, какую помощь оказывают дети своим родителям. В детском саду

проводила с детьми наблюдение за трудом младшего воспитателя, медсестры, поваров,

прачки. На прогулке часто наблюдали за работой дворника, рабочего, за проезжающим

транспортом, за машинами, подъезжающими к магазину.

Рассматривание картин,

чтение литературы.

Задача подобных наблюдений нацелить детей на возможность

переноса полученных знаний в игру.

Во-вторых – для переноса знаний детей использовала и проводила игры, которые

носят обучающий характер. Это такие игры как: «Оденем куклу на прогулку», «Уложим

куклу спать», «Маша заболела», «У Мишутки день рождения» и другие. Они рассчитаны

на совместную игру педагога и детей, показ в игровой ситуации действий с игрушками и

предметами-заменителями. Я начинала игру, придумывала её ход и диалог между

персонажами. Старалась вовлечь ребёнка в игру, вызвать его на разговор, добиться

максимальной его активности. Обучающие игры проводила как фронтально, так и

индивидуально. Дети вместе со мной строили из модулей, конструктора, стульчиков

«автобусы», «корабли», «поезда» и отправлялись в путешествие. Создавали простые

постройки, давали им названия – это «гараж», это «башня» и использовали их в игре. Во

время таких игр наблюдала, какие из них больше нравятся девочкам, а какие – мальчикам.

И старалась распределять роли между мальчиками и девочками в соответствии с их

полом.

Для развития у детей игровых умений в группе были созданы различные игровые зоны,

такие как: «Больница», «Парикмахерская», «Дом». При создании предметно-игровой

среды в группе, мы стараемся учитывать предпочтения и интересы девочек и мальчиков.

Даем рекомендации родителям воспитанников в этом направлении.

Зонирование группы также строится с учетом пола детей. В строительном и техническом

уголке большую часть времени находятся мальчики, а в кукольном – девочки. Однако у

детей младшего дошкольного возраста ещё нет резкого разграничения в выборе видов

деятельности, поэтому мальчики часто гладят бельё и варят кашу, а девочки с увлечением

катают машинки. В данном случае, на наш взгляд, нет ничего страшного, поскольку в

современном мире женщина за рулём – это норма, а мужчина – домохозяин – не редкость.

Наша задача состоит в том, чтобы дать детям возможность понять, что женщина должна

быть не только волевой и сильной, но и мягкой, женственной, хозяйственной; и наоборот,

мальчикам надо вырасти смелыми, отважными, сильными, уметь выполнять «мужскую

работу». Но в то же время, не стесняться проявления таких женских качеств по

отношению к противоположному полу, как заботливость, внимание.

В игровом центре «Парикмахерская» мы размещаем не только баночки и коробочки от

женской косметики, но и игрушечную электробритву, коробочки от папиного одеколона,

баночки от мужского шампуня. В открытом доступе для детей находятся фотографии

причёсок мальчиков и девочек, а также фотоколлажи женских, мужских стрижек и

причёсок из журналов.

В театральном центре представлены наряды для ряженья, как для мальчиков, так и для

девочек. Там же находятся русские народные костюмы и фотографии с изображениями

мальчиков и девочек в народных костюмах.

Таким образом, развитию гендерной идентичности у детей младшего дошкольного

возраста способствует насыщение предметно-развивающей среды соответствующими

атрибутами.

Огромную помощь в изготовлении игровых зон оказали родители, вместе с ними мы

подготовили необходимые для этих игровых зон атрибуты.

Например, для игрового уголка «Дом» были сшиты постельки для кукол, скатерти

на столы. Родители оказали помощь в изготовлении одежды для кукол: связали и сшили

различные костюмы, пинетки, шапочки.

Познакомила детей с каждой из игровых зон с игрушками и инструментами

необходимыми при игре в том или ином уголке.

Если мальчик иногда играет в куклы, а девочка разбирает машинку или обожает

конструктор, в этом нет никакой патологии. Данный этап может оказаться полезным для

формирования определенных качеств личности - заботливости у мальчика, любопытства и

развития логического мышления у девочки. Роль воспитателя состоит в ежедневном

участии в играх детей и грамотном их руководстве.

Овладению опытом мужского и женского поведения в хозяйственно-бытовой

деятельности способствуют трудовые поручения, которые так же распределяются в

зависимости от пола ребенка: мальчики выполняют работу, связанную с применением

физической силы, девочкам предлагается посильный труд, направленный, например, на

развитие аккуратности.

В гендерном развитии детей неоценимую роль играет художественная литература. Во

многих сказках, рассказах, стихотворениях и других произведениях литературы для детей

созданы образы женщин и мужчин. Герои русских народных сказок, девочки, обладают

природным умом, настойчивым характером, находчивостью и ловкостью. А мальчики,

герои русских народных сказок, трудолюбивые и хозяйственные, помощники в работе и в

быту.

Что характерно для детей 4-5 лет? Основным содержанием игры остаются действия

с предметами, но эти действия развёртываются более полно и последовательно в

соответствии с ролью. Основные сюжеты остаются бытовые. Одна и та же игра

повторяется многократно. Дети объединяются в небольшие группы, но это объединение

кратковременно.

Работу в данной возрастной группе начала с расширения предметно- игровой среды

добавив в неё такие игровые зоны как: «Магазин», «Почта», что в свою очередь позволило

разнообразить сюжеты игр.

Переименовала уже имеющиеся зоны. Например, для девочек «Парикмахерскую»

превратила в «Салон красоты», что способствовало усложнению сюжета игры – у них

появились профессии косметолог, визажист.

При знакомстве детей с новой игрой

начинала её, брала одну из ролей (например: роль визажиста) на себя, показывая на

собственном примере правильность построения диалога между играющими, и знакомя

детей с последовательностью его действий и только после этого передавала роль

ребёнку.

У

мальчиков

появились

сюжетно-ролевые

игры

«Почтальон»,

«Лётчики»,

«Шофёры», «Моряки».

С целью обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в этих

играх, знакомила детей с творчеством С. Маршака, К. Чуковского, С. Михалкова, Б.

Житкова. Проводила экскурсии на почту, в пожарную часть, в библиотеку, на хлебозавод

в автосалон. Показывала познавательные видеофильмы

В ходе наблюдения за детьми стала замечать, что они берут друг друга в игру,

учитывая пол: мальчики девочек пассажирами на корабль или машину, а девочки

мальчиков клиентами своего салона.

Так как в этом возрасте дети начинают объединяться в небольшие группы во время

игры, то встаёт вопрос о необходимости научить их взаимодействовать друг с другом.

Начиная со средней группы, вела работу по предотвращению конфликтных ситуаций, в

том числе и в игровой деятельности. Для разрешения споров учила детей пользоваться

считалками, устанавливать очерёдность.

В старшем дошкольном возрасте игра уже чаще протекает как совместная,

происходит переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей.

Дети становятся более самостоятельными, активными, способными выбрать роль и

придерживаться её на протяжении всей игры. Все это помогает закреплять у детей

представление о своей половой принадлежности.

Ведя работу по развитию игровых умений в старшей группе, продолжаю расширять

предметно-игровую среду и представления детей об окружающем мире.

Половая и гендерная принадлежность, особенно интенсивно формируются в игровой

деятельности, именно в старшем дошкольном возрасте. Дети этого возраста внутренне

мотивированы

к

приобретению

ценностей,

интересов

и

моделей

поведения,

соответствующих их полу. Этот процесс получил название самосоциализация. В

результате этого дети могут развивать у себя стереотипные представления о том, «что

делают мальчики» и «что делают девочки». Например, мальчики играют с машинками и

никогда не плачут, а девочки играют с куклами и любят наряжаться и т. п. При этом дети

обычно больше внимания обращают на особенности поведения, соответствующие его

полу и не проявляют интереса к неуместному, для его пола поведению.

Начала знакомить детей с такими сюжетно-ролевыми играми как «Школа», «Театр»,

«Ателье», «Автомастерская», «Заправочная станция», «Спасатели», «Космонавты». Для

расширения сюжетов этих игр использую: чтение художественной литературы С.

Михалкова, С. Баруздина, Б. Житков, экскурсии в пожарную часть, в автосалон, для

знакомства с профессиями людей, которые дети не могли непосредственно наблюдать,

использовала

просмотр

детских

научно

-

популярных

фильмов,

рассматривание

иллюстраций, изготовление новых атрибутов к этим играм вместе с детьми и родителями.

Неоценимую помощь в развертывании сюжетно-ролевой игры оказывают игры-

драматизации, в которых мы с детьми этого возраста разыгрываем сюжеты различных

художественных произведений, с целью переноса полученных знаний в игру. Распределяя

роли, всегда учитывала пол героев.

Чтобы перевоплощение детей было более правдивым, совместно с родителями

оформила уголок ряженья с мужскими и женскими предметами одежды (шляпки, бусы,

сумочки, фуражки, пилотки,

матросские воротнички и пр.). Дети с удовольствием

переодевались и разыгрывали сценки без моего участия.

Кроме того, продолжала вести работу по усложнению сюжетов уже знакомых детям

игр. Так, например, как вы помните «Парикмахерскую» сначала переименовали в «Салон

красоты». А в старшей группе я переименовала «Салон красоты» в «Дом моды», добавив в

игровую среду необходимые для этой игры атрибуты.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что правильно организованная с

учетом половой принадлежности сюжетно- ролевая игра оказывает огромное влияние на

социализацию ребёнка. Воспитатель выступает как помощник, который через сюжеты,

атрибуты создает благоприятную для самоопределения ребенка окружающую среду.

Считаю, что работа по гендерному воспитанию дала положительные результаты.

Подтверждение тому – выбор детьми будущей профессии с учетом своей половой

принадлежности.