Обобщенный педагогический опыт

«Формирование экологических представлений

посредством развития сенсорных способностей у младших дошкольников».

Куровская Екатерина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст - особый, уникальный по своей значимости период в

жизни человека. Это время активного познания окружающего мира, смысла

человеческих отношений, осознания себя в системе предметного и социального

мира, развития познавательных способностей. А. Н. Леонтьев рассматривал

дошкольный возраст как время фактического складывания будущей личности.

Очень важно, что в этот период жизни возникает и интенсивно развивается

способность к знаковому преобразованию действительности, знаковому мышлению

(мышлению человеческого типа). Познавательное развитие ребенка традиционно

включает знакомство с окружающим миром и природой. Своевременное сенсорное

воспитание - определяющее условие адекватной и быстрой ориентировки в

бесконечно меняющемся окружении, способности эмоционально воспринимать

красоту и гармонию мира.

Сенсорное развитие ребёнка - это развитие его восприятия формирование

представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,

положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного

развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно дошкольный

возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов

чувств, накопления представлений об окружающем мире. Мир природы таит в себе

большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация

обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность

видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и

маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием

взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется

правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Зеленые

леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака,

падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя, все это

привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в

действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания,

способствует формированию характера и интересов. Для того чтобы дети правильно

воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия. Без

приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-

образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития

дошкольников,

умственного,

эстетического,

нравственного,

трудового

и

физического.

Природа

постоянно

привлекает

внимание

малыша,

заставляет

включать в познавательный процесс различные органы чувств: зрение, осязание,

обоняние, слух. Дальнейший успех ребенка в значительной степени зависит от

уровня сенсорного развития: насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает

окружающее; настолько качественнее он может оперировать этой информацией;

настолько точно эти знания может выразить в речи. Сенсорное воспитание - это

основа познания мира, первая ступень накопления чувственного опыта.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф.

Фребель,

М.

Монтессори,

О.

Декорли),

а

также

известные

представители

отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец,

А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное

2

воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития,

является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Цель: найти пути оптимального решения задач формирования экологических

представлений

посредством

развития

сенсорных

способностей

у

младших

дошкольников.

Достижение обозначенной цели предполагает решение мною следующих

задач:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме

исследования;

- уточнять, систематизировать и расширять знания детей о растениях,

животных и явлениях природы.

- формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе.

- развивать эмоционально-доброжелательное отношение к живым объектам.

- развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.

- пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников

среди родителей.

3

1. Общение с природой как средство сенсорного развития детей

дошкольного возраста

Начинать экологическое воспитание в дошкольном возрасте можно с прихода

детей

в

младшую

группу.

Главная

цель

экологического

воспитания

—

формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребёнка к

природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и

материалам природного происхождения, которым он пользуется. Такое отношение

строится на элементарных знаниях экологического характера.

Процесс воспитания экологической культуры включает в себя разные виды

совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы,

совмещая с игрой и творчеством. Взрослый является носителем экологической

культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умение

наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и

зависимости. Учит испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми

существами, которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании.

Становление

первоначальных

основ

экологической

культуры

—

это

накопление конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях

природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В

младшем возрасте дети должны научиться различать и правильно называть

предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны

познать их главные сенсорные свойства — форму, цвет, величину, а так же познать

видимые составные части предметов и объектов, получить первоначальные

представления о возможной деятельности с ними.

Экологические знания — это сведения о взаимосвязи конкретных растений и

животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания

помогают ребёнку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к

которым относится и человек, т. е. он сам.

В

настоящее

время

человечество

стоит

перед

лицом

экологической

катастрофы.

Причиной

нарушения

экологического

равновесия

послужило

потребительское отношение людей к окружающей природе, их экологическая

неграмотность. Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и

пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И у меня возникло желание

охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и загрязнения,

воспитывать в людях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых

маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний

наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально,

как нечто живое. Так как, именно природа постоянно привлекает внимание малыша,

заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств: зрение,

осязание, обоняние, слух. Важность сенсорного воспитания определяется тем, что

познание

окружающей

действительности

основывается,

прежде

всего,

на

ощущениях и восприятиях. Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его

восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их

форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что одним из

важнейших

средств

формирования

экологических

представлений

является

сенсорное развитие. Так как, именно природа заставляет включать в процесс

наблюдения различные органы чувств: зрение, осязание, обоняние, слух.

4

Воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту -

одна из важных задач детского сада. Для решения данной задачи использую самые

разнообразные методы работы с детьми. Это: наблюдения, рассматривание картин,

беседы, дидактические и развивающие игры, игровые упражнения. Освоение

систематизированных знаний о растениях, животных как о живых организмах

формирует основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект

умственного развития детей и готовность их к усвоению экологических знаний в

школе.

Экологические знания — это сведения о взаимосвязи конкретных растений и

животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания

помогают ребёнку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к

которым относится и человек, т. е. он сам.

Экскурсии — один из видов совместной деятельности взрослого и ребёнка в

процессе формирования экологической культуры. Во время экскурсии ребёнок

может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения,

увидеть, как взрослые преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и

как природа служит им. Преимущества экскурсий в том, что здесь дети имеют

возможность видеть растения и животных в среде их обитания.

Наблюдение

является

наиболее

значимым

методом

при

накоплении

конкретных сведений о растениях, животных, явлениях неживой природы. С его

помощью ребенок познает не только внешние параметры объектов (окрас, строение,

запах и пр., но и их связь со средой. Наблюдение, как метод работы с детьми, чаще

используют в повседневной жизни, а на занятиях обобщаются, конкретизируются

знания, полученные в процессе наблюдения. Например, занятие в младшей группе

«Наблюдение за рыбкой». Перед проведением этого занятия с детьми в течении

недели

проводится

наблюдение

за

рыбками,

живущими

в

аквариуме

(как

передвигаются, как едят, строение) .

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт

детей. Поэтому воспитатель, используя различные ситуации, накапливает и

расширяет его. Камни, песок, вода присутствуют в группе. Дети изучают их

свойства, играют с ними, проявляют творческие качества, развивают воображение, а

также мелкую моторику. В центре воды и песка малыши играют: пересыпают песок

из ладошки в ладошку, из совка в формочку, закапывают в него различные предметы

и откапывают их, строят горки, дорожки и др. ; проводят эксперименты: льют,

процеживают через сито, переливают через лейки, через трубочки. Видят и

понимают, какие предметы не тонут в воде и почему; из какого песка можно лепить

и строить, а из какого – нет. Опыт и наблюдения повторяются, усложняются,

переносятся из группы в природную среду и наоборот.

Одним из эффективных и наиболее интересных для детей средством

экологического воспитания является дидактические игры с природным материалом.

Игры доставляют детям много радости, и содействует их всестороннему развитию. В

процессе

игр

формируются

знания

об

окружающем

мире,

воспитываются

познавательные интересы, любовь к природе, бережное и заботливое отношение к

ней, а так же поведение в природе. Они расширяют кругозор детей, создает

благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Играя в игры с

природоведческим материалом, дети знакомятся со свойствами и качествами,

состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

5

В

совместной

деятельности

взрослого

и

детей

по

формированию

экологической культуры широко используется труд в природе. Он имеет большое

воспитательное значение в системе экологического воспитания. В процессе труда у

детей формируется бережное, заботливое отношение к природе. Труд в природе

создаёт благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. В

процессе труда решаются и образовательные задачи. Дети получают представления

об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении, потребностях.

В решении задач по экологическому воспитанию поможет уголок природы

детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу

педагога: под руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за

живыми существами. В процессе ухода за ними, дети получают представление о

многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и

развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Поэтому

уголок живой природы оказывает воспитательное значение на детей. Они становятся

любознательными, добрыми, чуткими по отношению к окружающим. В процессе

систематического ухода за растениями и животными, у детей появляется интерес к

природе. Все это помогает воспитать гармонически развитую личность. Связь

экологического воспитания с художественно-эстетической деятельностью.

Технология

экологического

воспитания

детей

младшего

дошкольного

возраста построена на использовании персонажей широко известных народных

сказок, которые хорошо знакомы малышам и которые они с удовольствием слушают

и обыгрывают. Использование сказочных героев вовсе не означает, что дети

получают «сказочно-игрушечные» представления о природе. Как раз наоборот:

задача сказочных героев — вызвать положительные эмоции и интерес к природным

явлениям, помочь формированию реалистических представлений о них.

Бережное отношение к природе связано с развитием наблюдательности, т. е

воспитывая у ребенка чувство любви к природе, нужно стремиться к тому, чтобы

малыш не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он

на деле проявлял заботу о природе. Формирование бережного отношения к природе

зависит и от способности эстетически воспринимать ее, т. е, уметь видеть и

переживать

красоту

природы.

Эстетическое

восприятие

обеспечивается

непосредственным "живым" общением детей с природой. Наблюдение красоты

природных явлений - неисчерпаемый источник эстетических впечатлений. Важно

показать детям эстетические качества природных явлений, научить их чувствовать

прекрасное, высказывать оценочные суждения, связанные с переживанием красоты

наблюдаемых явлений.

Над темой: «Формирование экологических представлений посредством

развития сенсорных способностей у дошкольников» педагоги работали в течение

двух лет. За это время они убедилась в том, что успешность экологического,

физического, умственного и эстетического воспитания в значительной степени

зависит от уровня сенсорного развития детей. Экологическое воспитание детей в

дошкольном учреждении возможно при:

1.Наличие базы, создание обстановки (среды, атмосферы) условий для

экологического воспитания.

2.Использование

самых

разнообразных

форм

работы

в

решении

экологического воспитания.

6

3.Работа с родителями, так как без участия родителей невозможно заложить

фундамент экологической культуры у детей дошкольного возраста.

При выборе месторасположения сенсомоторного уголка в группе воспитатели

учитывали дидактические принципы удобства расположения уголка и доступности

его для детей. Особое внимание уделяли подбору сенсомоторных объектов для

уголка в плане их безопасности для жизни и здоровья детей. Сенсомоторный уголок

используется в педагогическом процессе, как на организованных занятиях, так и в

самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей. Таким

образом, в своей работе педагоги выделили такие принципы организации уголка:

доступность, безопасность, креативность.

В группе воспитателями были созданы экологические центры, которые

знакомят детей с комнатными растениями, условиями необходимыми для их роста и

развития, для наблюдений и труда в природе. На территории детского сада создана

клумба с цветами. На групповом участке посадили огород. В своей работе по

формированию у малышей экологических представлений воспитатели группы

используют самые разнообразные формы и методы работы с детьми: экскурсии,

наблюдения, рассматривание картин, беседы, дидактические и развивающие игры,

игровые упражнения, опыты.

На начальном этапе - ознакомительная деятельность, затем комплексная,

которая заканчивалась продуктивной. Представления детей о природе, полученные в

повседневной жизни, могут быть расширены, углублены, систематизированы.

Главную роль отводилась наглядности (рассматривание картин, иллюстраций,

диафильмов, художественной литературе), но и словесный метод работы имеет

первостепенное значение. Немаловажное значение имеют наблюдения, которые

бывают краткосрочные и длительные.

Наблюдения одного цикла проводили последовательно – от простого к

сложному.

Наблюдения – это важнейший источник знаний о природе. Они

развивают в детях важное умение – смотреть, видеть, делать выводы и обобщения.

Несомненную ценность имеют повторные наблюдения одного и того же места в

разное время года и при разном освещении (солнечный день, пасмурный, туман,

сумерки и т. д.). Самые первые наблюдения воспитатели организовывали с детьми в

2 – 3 года: за изменениями температуры – на улице тепло, холодно, жарко; за

осадками – идет снег, дождь и т.д. При этом не просто констатировали факты, а

использовали различные приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином

явлении. Например, снег падает хлопьями, спокойно ложится на землю. Предлагали

детям проследить, как летят снежинки, как опускаются на землю. Во время

наблюдений за деревьями и кустарниками, учили находить высокие и низкие

деревья, рассматривали с детьми разные по форме и цвету листья, цветы, следили за

их движениями во время ветра и в покое; слушали шум деревьев, дождя и др.

Особенно удобны для обследования и наблюдения комнатные растения - их форма

во все сезоны не меняется. Педагоги предлагали не только рассмотреть растение, но

и обследовать его: потрогать, ощутить гладкость листьев фикуса и бархатистость

герани. Сравнивая растения, отмечали их различие: у герани стебель тонкий,

прозрачный, сочный, а листья небольшие, нежные, светло - зеленые, а у фикуса

листья большие, яркоокрашенные, ствол толстый, у листьев герани очень сильный

запах и бархатистые, круглые листья. Для изучения цвета, формы и величины

воспитатели группы использовала живые садовые цветы на участке. Например,

рассматривая с детьми цветы (золотой шар, георгин, ноготки), обращали внимание

7

ребят на их цвет (желтый золотой шар, красный георгин, оранжевые ноготки и т.д.),

на величину и форму листьев и стебля (у золотого шара стебель длинный, листья

большие, а у ноготков стебель короткий, а листики маленькие). Все это очень

помогало в развитии у малышей сенсорных представлений. Очень детям нравились

наблюдения за живыми объектами: за собаками, кошками, насекомыми, за птицами

на улице. Сравнивали размер птиц: воробей маленький, голубь большой, воробей

прыгает, голубь ходит и т.д. Учили детей видеть зависимость животных от человека.

Целевые прогулки вокруг детского сада, на своем участке, наблюдения за трудом

взрослых, средних дошкольников - все это расширяет кругозор детей.

Ребенок младшего дошкольного возраста видит окружающий его мир

«глазами и руками». Потребность действовать с предметами, играть с ними

неукротима: ребенок всё хочет взять в руки, опробовать предмет в действии. В

основе

его

познавательной

деятельности

лежат

сенсомоторные

процессы,

деятельность всех анализаторов. Сложное дети усваивают через конкретное.

Конкретное, доступное непосредственному восприятию, действию, обозначаемое

словом, составляет основу для обобщения и накопления опыта. Одним из

важнейших средств в формировании экологических представлений является

развитие сенсорных способностей. Так как, именно природа постоянно привлекает

внимание малыша, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы

чувств: зрение, осязание, обоняние, слух. Важность сенсорного воспитания

определяется тем, что познание окружающей действительности основывается,

прежде всего, на ощущениях и восприятиях. Малыши узнают об окружающих

предметах и явлениях при помощи зрения, осязания, слуха и т.д., и лишь на этой

основе возникают и развиваются такие самостоятельные процессы, как память,

воображение, мышление. Ведь для того чтобы вспомнить что-либо, надо было

раньше это видеть или слышать.

Дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты

природы, с которыми они постоянно взаимодействуют. Познать их главные

сенсорные свойства - форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости,

характер поверхности. А также познать видимые составные части предметов и

объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной

деятельности с ними. Дети познают мир по принципу: что вижу, с чем действую, то

и познаю. Поэтому в образовательной деятельности педагоги широко использовали

наглядные пособия, предметы, которые ребенок может взять в руки. Так, при

ознакомлении с овощами и фруктами, дети обследовали их тактильно, при помощи

запаха, пробовали на вкус, рассматривали их, отмечали цвет, форму, вкусовые

качества (приложение №2). Собрано много материала на развитие тактильных

ощущений; большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие

орехи, бобы, горох и многое другое. Сделали настенное панно «Осень», настенное

дидактическое панно «Природа», центр песка и воды, создали макеты «Домашние

животные», «Деревья нашего региона».

С помощью упражнений в сенсомоторном уголке воспитатели помогали детям

взглянуть на окружающую природу с точки зрения тактильного изучения форм,

«рождения» образов и как следствие развитию творческих способностей и

проявлений. Формировали у детей умения замечать повторяемость форм и линий в

природной и искусственной среде: прожилки на листьях похожи на крону деревьев,

чешуя рыбы – на черепицу крыши. Узнавание образов помогает детям по-новому

осознавать красоту природных форм.

8

Важную роль в познании малышами объектов природы играют практические

моделирующие действия, когда воспитатель изображает руками форму, размер,

высоту или длину объектов природы: «рисует» в воздухе круглый помидор, яблоко,

длинную морковку, большой круглый арбуз или кочан капусты. Просили детей

руками сделать то же самое - движения и действия подкрепляют то, что видят глаза

и что обозначено словом. Осторожно вводили игру как метод экологического

воспитания. В этом возрасте сюжетная игра только начинается, она еще не является

ведущей деятельностью, поэтому отбираю простые и хорошо знакомые образы,

игровые

действия

и

слова,

через

которые

будет

выражено

экологическое

содержание. Лучше всего для этой цели подходят образы сказок «Курочка Ряба»,

«Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

В

работе

с

детьми

педагоги

придавали

большое

значение

игровым

технологиям. Главное звено игры – воображаемая ситуация, которую поддерживали

в течение всего занятия. Предлагали ребятам путешествие по воображаемому лесу

(групповой комнате), время от времени выводя их, то на полянку (ковер) для

выполнения какого- либо задания, поручения, то предлагая сесть на пенёк

(стульчик) для прослушивания художественного произведения, то осторожно

проводя вокруг какого-то водоёма так, чтобы никто не намочил ноги. Важным

моментом воображаемой ситуации является установка педагога на правильное

поведение

в

лесу.

Так,

при

проведении

занятия

«Путешествие

в

лес»,

путешествовали по лесу, встречали диких животных: зайца, белку и мишку,

определяли, кто, чем питается и в то же время, объясняя детям, как правильно вести

себя в лесу (приложение №2).

Особое место воспитателями уделялось играм с природным материалом, т.к. в

таких играх создаются благоприятные условия для развития органов чувств,

пробуждая мысль, совершенствуя речь. Многочисленны игры с песком, в этих играх

дети узнали о таких свойствах песка, как цвет, сыпучесть, форма: влажный –

лепится, сухой – рассыпается. Со свойствами снега дети познакомились во время

игр в снежки, при лепке снежной бабы. Они узнали, что он бывает влажным,

сыпучим в зависимости от погоды. Для установления причин, явлений, связей и

отношений между предметами и явлениями я старалась использовать больше

опытов. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений,

которые дети получили в процессе наблюдений и труда. В каждом опыте

раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям,

умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы

(о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют

формированию

у

детей

познавательного

интереса

к

природе,

развивают

наблюдательность, мыслительную деятельность.

Воспитатели

играли

с

детьми

в

подвижные

игры

,

экологического

содержания: «Собачка и воробьи», «Снег кружится», «Вышли дети в садик»,

«Поедем в лес», «По узенькой дорожке», «Листопад», «Лохматый пёс» (приложение

№5). Дидактические игры: «Чудесный мешочек»; «Найди детёныша для мамы»;

«Собери снеговика»; «Времена года»; «С какого дерева листик» (приложение» №3).

Малыши очень любят играть в пальчиковые игры: «Рыбки», «Капуста», «Черепаха»,

«Улей» и др. (приложение №6).

Часто на занятиях педагоги использовали художественную литературу.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей.

Использую литературу, рекомендованную программой детского сада (приложение

9

№1), произведения Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки, Н. Сладкова

и другие. После чтения, с детьми проводили беседы, задавали вопросы. При

проведении организованной образовательной деятельности воспитатели помню о

том, что нельзя переутомлять детей, нельзя водить детей для наблюдений в такие

места, где им может грозить какая-либо опасность.

Прогулки также широко используются для экологического воспитания детей.

Знакомство детей с изменениями природы по сезонам (продолжительность дня,

погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей).

Чтобы

активизировать

и

закрепить

полученные

знания,

воспитатели

совместно с музыкальным руководителем проводили музыкально-экологические

развлечения («В гости к хозяюшке», «Весна - красна»), (приложение № 4),

кукольный театр для малышей на экологические темы. Особенность экологического

воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении

взрослых. Поэтому я не только учитываю это сама, но и значительное внимание

уделяю работе с родителями. Только опираясь на семью, только совместными

усилиями мы можем решить главную задачу-воспитание человека с большой буквы,

человека экологически грамотного. В работе с родителями по экологическому

воспитанию детей я использую, как традиционные формы (родительские собрания,

консультации, беседы), так и нетрадиционные (экологические игры, посещение

открытых мероприятий, дни открытых дверей) (приложение №7). Мой опыт работы

показал, что работу всегда надо начинать с проведения анкетирования (приложение

№8), индивидуальных бесед, а затем я планирую: темы консультаций, родительских

собраний, оформляю ширмы-передвижки. Вся документация в родительском уголке

доступна для родителей.

Немаловажное значение в работе с семьей имеет и такое направление, как

видение

достижений

у

детей,

поэтому

все

работы

детей

вывешиваются,

выставляются на стенде, где родители могут оценить творческие способности своего

ребенка, сравнить с работами, поделками, рисунками других детей.

Ну а самое главное в экологическом воспитании - это личная убеждённость

педагога,

его

умение

заинтересовать

весь

коллектив,

пробудить

у

детей,

воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым

быть эталоном для подражания у коллег, родителей и дошкольников.

Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек, дедушек, сестёр и

братишек к изготовлению поделок. Осенью проводим конкурс на тему: "Необычный

урожай года", конкурс "Лучшая поделка из природного материала". Детей это очень

радует и забавляет. За совместную работу дети и родители получают благодарность

и сюрпризы.

Воспитание детей не станет экологическим, если уже в этом возрасте они не

поймут: растению на окне нужна вода, попугаю в клетке — зерна и вода, березе на

участке — вода, а воробьям зимой — крошки хлеба.

Таким образом, в работе по экологическому воспитанию детей необходимо

использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между

собой.

Всё хорошее в людях - из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

10

И росли, как цветы малыши,

Чтоб для них экология стала не наукой, а частью души!

11

Вывод

Результатом

работы

по

формированию

экологических

представлений

посредством развития сенсорных способностей у младших дошкольников явились

положительные результаты.

Повысился уровень экологической культуры и знаний у детей; дети научились

осознанно и правильно относиться к объектам и явлениям природы.

В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей

заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в

живой природе все связано между собой. Малыши с интересом слушают рассказы о

животных и растениях, задают интересующие их вопросы.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к

жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и

другим живым существам.

Родители

принимали

активное

участие

в

создании

условий

для

экологического воспитания детей: оформление и разбивка цветников на участке,

посадка плодовых деревьев и кустарников; приобретение растений в уголок

природы, развивающих игр.

12

Библиографический список

1.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. /Под ред. А. К.

Бондаренко- М., 1991.

2.

Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. / Под ред.

Н. Ф. Виноградовой. – М., 1982.

3.

Кондратьева Н. Н. «Мы» Программа экологического образования

детей / Н. Н. Кондратьева и др. – СПб., 2003-240 с.

4.

Лихачёв Б. Т. //Педагогика – 1993-№2.

5.

Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе

детского сада. Для работы с детьми 2-4 лет. - /Мозаика- синтез, 2010.

6.

Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания

дошкольников.- М., 1993.

7.

Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.

Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-синтез, 2004г. 91 с.

8.

Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего

возраста. Пособие для воспитателей детского сада. – М., 1983.

9.

Рыжова Н. А. Экологическая тропинка // Дошкольное воспитание.-2000.

10.

Рыжова Н. А. Экологические игры в детском саду.- М.; Изд. Дом

«Карапуз», 2001-432 с.

11.

Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском

саду. /Под ред. П. Г. Саморуковой. – М., 1992.

12.

Усова А. П. Запорожец А. В. Теория и практика сенсорного воспитания

в детском саду. – М., 1965.

13

14

Приложение к опыту

1. Приложение №1 - Перспективный план работы.

2. Приложение №2 - Конспекты занятий с детьми.

3. Приложение №3 - Дидактические игры для детей 2-3 лет.

4. Приложение №4 - Развлечения для детей I младшей группы.

5. Приложение №5 - Подвижные игры экологического содержания.

6. Приложение №6 - Пальчиковые игры.

7. Приложение №7 - Выступление на родительском собрании на тему:

«Экологическое воспитание в семье».

8. Приложение №8 - Анкеты для родителей.

15

Приложение№1

Перспективный план работы

16

17

месяц

Тема

Цели и задачи

сентябрь

«Осень»

Приобщать

детей

к

русскому

народному

фольклору;

учить

детей

называть признаки осени; учить детей

поддерживать беседу с воспитателем на

тему

«осень»;

расширить

активный

словарь

детей

(листопад,

лужи, непогода,

облетать,

шуршать,

лететь); развивать эстетические чувства

к природе учить видеть её красоту;

развивать умение координировать речь

с движением, чувство ритма; уточнить,

и закрепить в памяти детей названия

цветов: красный, желтый, зеленый;

учить

детей

играть

в

подвижные

коллективные игры.

«Фрукты»

Учить детей различать по внешнему

виду и вкусу фрукты. Формировать

способность к обобщению. Развивать

умения

детей

отгадывать

загадки.

Воспитывать

любовь

к

народному

фольклору

«Овощи»

Познакомить

детей

с

овощами.

Развивать активный словарь детей по

теме

«Овощи».

Учить

детей

образовывать

множественное

число

имен

существительных,

использовать

уменьшительные

суффиксы.

Продолжать учить детей различать и

называть

цвета

(красный,

зеленый),

понятия

«один-много»,

«большой-

маленький».

Развивать

память,

чувство

ритма,

мелкую

моторику

кистей

рук,

координацию

движений.

Учить детей согласовывать движения с

текстом,

понимать

и

выполнять

словесную

инструкцию.

Воспитывать

доброжелательные

отношения к сверстникам.

«Рассматривание

клумбы

с

осенними

цветами»

Учить различать и называть 2 цветущих

растения по цвету цветка, по высоте;

учить

обследовательским

действиям:

показать рукой, какое растение выше,

какое ниже, понюхать.

Октябрь

«Песок»

Познакомить

детей

со

свойствами

песка,

учить

делать

куличики.

Формировать

интерес

к

экспериментальной

деятельности.

Развивать мелкую моторику кистей рук,

координацию

движений.

Учить

доводить работу до конца.

«Кому нужна вода»

Уточнить представления детей о том,

что вода очень важна для всех живых

существ,

без

нее

не

могут

жить

Приложение№2

18

Конспект занятия

Тема: «Путешествие в лес» (младшая группа)

Цель: формировать у детей умение различать основные цвета (красный,

синий, зеленый, желтый); познакомить с лесными ягодами: земляникой и ежевикой;

развивать коммуникативные способности по отношению к взрослым и сверстникам;

развитие координации движений, ловкости, формирование правильной осанки.

Материал: маски поезда желтого и зеленого цвета, билеты желтого и зеленого

цвета по количеству детей, медведь – игрушка. Корзины синего и красного цвета,

ягоды: земляники-красные, ежевики- сини, баночка малинового варенья, пакетик

витаминного чая, аудио - кассета с голосами птиц и песенкой «Паровозика из

Ромашкино».

Ход занятия - Ребята, сегодня мы с вами отправимся в лес на поезде. Миша

будет машинистом зеленого цвета, а _________ машинистом желтого поезда, а все

будут пассажирами. Подходите и получите билеты. (Дети берут билеты зеленого и

желтого цвета. Уточняю у детей какого цвета у них билеты). Садитесь дети в поезд,

каждый в свой. Машинисты проверьте билеты правильно все сели, на тот ли поезд.

Все сели, а теперь в путь (под песенку «Паровозик из Ромашкино» отправляемся в

лес).

- Вот мы, и приехали с вами в лес, послушайте, как звонко поют птицы.

(Кассета с голосами птиц). Дети слушают сидя на паласе, как на полянке (вдруг

слышим плач, обращаю внимание на плачущего медведя с двумя корзинами синего

и красного цвета)

- Мишка, что ты такой грустный, о чем плачешь?

- Меня мама послала за ягодами и велела собрать их в корзины, а ни как один

с этим не справлюсь. Все путаю, какую куда положить.

- Не огорчайся Мишка, мы тебе поможем. Правда, ребята.

- Да.

- Дети будьте внимательными. В красную корзину собираем красные ягоды –

землянику, а в синюю корзину – ежевику.( Дети собирают ягоды и сортируют их по

цвету. Уточняю, у них какие ягоды они собирают, и почему кладут в разные

корзины. Когда все ягоды собраны Мишка благодарит ребят за помощь).

- Зачем тебе Мишка эти ягоды?

- Чтобы мама на зиму сварила варенье, ведь оно такое вкусное и полезное. В

нем очень витаминов нужных для того чтобы расти сильными детьми и не болеть.

- Ты прав, Мишутка, ведь недаром в народе говорят: «В доме, где едят

чернику, да землянику, врачу делать нечего.

- Ребята, ешьте больше разных ягод, они очень полезные. Для ваших мам я

дам полезные рецепты, по которым они для вас приготовят вкусное варенье, соки, а

еще витаминные напитки.

- Дети, а вы со мной поиграете?

- С удовольствием. (Игра «Мишка косолапый»).

Я мишка косолапый, Я по лесу иду И друзей ищу Выходите поскорей

Выходите, зайчики! (мишки, птички, лисички) Дети начинают прыгать, как зайчики.

На мишек - ходят вперевалочку, птичек – машут руками, лисиц – бегут мелкими

шажками.

- Спасибо, тебе Мишка за игру.

- И вам спасибо за помощь и что поиграли со мной.

19

- Хорошо в лесу, но пора возвращаться в детский сад, занимайте свои места в

поезде. До свидания, Мишутка, мы отправляемся домой. (Аудио – кассета)

- Вот мы и приехали в детский сад. Приглашаю вас, отведать варенье с чаем

по Мишиному рецепту.

(Дети пьют чай с вареньем).

Приложение№3

20

Картотека дидактических игр 1 младшая группа

тема: «Природа. Животные. Птицы. Цветы»

Найди листочек.

Цель: различать и называть листья знакомых деревьев, вспоминать названия

деревьев, развивать речь детей; воспитывать у них внимание и эстетические чувства.

Материал: у каждого ребенка одинаковые букеты из 3-4 листочков (клена,

дуба, ясеня, березы), один букет у воспитателя.

Ход игры

Воспитатель раздает детям букеты, а один оставляет себе. Затем показывает

какой-то листочек, например кленовый и говорит: «Раз, два, три - такой же листочек

покажи!» Дети поднимают руки и показывают кленовые листочки.

Отгадайте что в руке.

Цель: учить детей различать и называть овощи, фрукты по цвету,

форме; воспитывать интерес к природе.

Материал: овощи и фрукты.

Ход игры

Дети образуют круг, закладывая руки за спину. Воспитатель кладет в их руки

овощи и фрукты, затем показывает что-то из овощей или фруктов, а дети должны

определить на ощупь, какой овощ или фрукт лежит в руке. Те, кто имеют такой же

предмет, подбегают к воспитателю.

Деревья и их плоды.

Цель: учить детей подбирать плоды деревьев, развивать зрительную память,

внимание.

Материал: иллюстрации деревьев (ель, рябина, каштан, липа, клен) картинки

(шишка, рябина, каштан, липовое семян, кленовая крылатка).

Ход игры

Воспитатель предлагает назвать выставленные дерева, а затем найти их

плоды.

Назвать птицу.

Цель: учить детей узнавать и называть птиц; развивать зрительную память,

мышление; воспитывать любовь к природе.

Материал: картинки птиц (воробей, голубь, ворона, ласточка, скворец,

синица).

Ход игры

Перед детьми выставлены птицы, а воспитатель предлагает им назвать их.

Ребенок называет птицу, показывает ее, остальные дети знаками показывают

согласны они или нет.

Какого цветка не стало.

Цель: учить детей называть цветы «уголка природы» (традесканция, фиалка,

амазонская лилия, бегония) развивать зрительную память, воспитывать желание

заботиться о растениях.

Материал: цветы «уголка природы».

Ход игры

21

Воспитатель выставляет на стол растения из «уголка природы», дети

называют их. Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и прячет одно растение.

Дети открывают глаза, они должны отгадать: какой цветка не стало, назвать

его.

Ухаживать за цветами.

Цель: закреплять умение детей ухаживать за растениями «уголка природы»;

выбирать нужные вещи для ухода; развивать память, внимательность, воспитывать

желание заботиться о растениях.

Материал: лейка; тряпка; палка для рыхления; пульверизатор и ненужные для

ухода вещи (игрушка, камень, книга и т.д.).

Ход игры

На столе лежат вещи, воспитатель предлагает детям выбрать только те вещи,

которые нужны для ухода растений. Дети выбирают вещи и называют, что ими

делают.

Магазин цветов.

Цель: закреплять названия и внешние признаки цветов, растущих в «уголке

природы»; учить описывать растения двумя-тремя предложениями развивать

связную речь, память.

Материал: растения «уголка природы».

Ход игры

Воспитатель «продавец» предлагает детям «купить» цветы, но «купить»

растения можно лишь тогда, когда будет назван и описан цветок. Например: «Это

фиалка, у нее круглые, небольшие, пушистые листья. Ее цветы маленькие, красивые,

нежные, фиолетового цвета».

Кто в лесу живет.

Цель: закреплять знания детей о диких животных; развивать память, речь;

воспитывать любовь к животным.

Материал: наборы игрушек: «Дикие животные» и «Домашние животные».

Ход игры

Воспитатель предлагает детям выбрать среди игрушечных животных только

тех, которые живут в лесу.

Найти цветок.

Цель: закреплять умение детей находить и называть цветы «уголка природы».

Материал: цветы «уголка природы».

Ход игры

Воспитатель предлагает детям найти цветок, который он называет. Дети

находят его, повторяют его название.

Волшебный мешочек.

Цель: закреплять умение детей называть овощи и их цвет; развивать

зрительную память, внимание.

Материал: «волшебный мешочек», овощи.

Ход игры

22

Воспитатель предлагает детям по очереди извлечь из «волшебного мешочка»

овощ, назвать его и цвет. Воспитатель может предложить, не глядя в мешочек, найти

то, что он скажет. Поочередно играют все дети.

Узнайте животное.

Цель: закреплять умение детей узнавать домашних животных по их звукам;

развивать фонематический слух, внимание.

Ход игры

Вариант 1

Воспитатель издает звуки животных, а дети их отгадывают.

Вариант 2

Воспитатель вызывает к себе ребенка, на ушко называет ему животное.

Ребенок издает звуки животного, а дети отгадывают.

Овощи и фрукты.

Цель: закреплять умение детей находить названные овощи или фрукты

развивать внимание, память.

Материал: муляжи овощей и фруктов.

Ход игры

На столе перед детьми на тарелочках лежат овощи и фрукты, воспитатель

поочередно вызывает детей и просит найти тот или иной овощ или фрукт. Ребенок

находит его. Дети знаками показывают, согласны ли они с выбором или нет.

Назвать дерево.

Цель: учить детей узнавать и называть деревья на уличной площадке;

развивать зрительную память, воспитывать любовь к природе.

Материал: деревья на уличной площадке.

Ход игры

Воспитатель подводит детей к деревьям и просит напомнить название этого

дерева.

Воспитатель. Кто быстрее найдет березу? Один, два, три - к березе беги! Дети

должны найти дерево и подбежать к определенной березе.

Игра продолжается, пока дети не устанут.

С какого дерева листочек.

Цель: учить детей узнавать и называть листья с деревьев, развивать

зрительную память, внимание.

Материал: засушенные листочки с деревьев, колокольчик.

Ход игры

На коврике по кругу разложены листочки с деревьев. Дети бегают вокруг

листьев, пока звенит звонок. Как только звонок замолкает - дети останавливаются и

по очереди называют, с какого дерева листочек, у которого они остановились.

Узнаете по описанию.

Цель: учить детей узнавать деревья и кусты по описанию; развивать

внимательность, память.

Ход игры

23

Воспитатель описывает деревья, кусты, а дети должны угадать дерево или

куст. Например: высокое, стройное; все его веточки направлены со стволом вверх;

летом с него летит пух и т.д..

Кто лишний.

Цель: учить детей выбирать из ряда животных лишнее, объяснять, почему оно

лишнее; развивать логическое мышление, внимательность.

Материал: картинки с дикими животными и одним домашним животным,

птичка, цветок, насекомое, наборное полотно.

Ход игры

Воспитатель предлагает детям рассмотреть на наборном полотне картинки,

найти лишнее из ряда диких животных и объяснить, почему тот или иной предмет

лишний. Например: «Лишняя кошка, потому что она - домашнее животное».

Кто как кричит.

Цель:

закреплять

умение

детей

издавать

звуки

птиц;

развивать

внимательность воспитывать любовь к природе.

Материал: картинки с изображением вороны, синицы, воробья, дятла, совы.

Ход игры

Воспитатель показывает детям поочередно карточки с птицами, дети их

озвучивают, а потом называют.

Какой птицы не стало.

Цель: продолжать учить детей узнать и называть птиц; развивать зрительную

память, внимательность воспитывать исполнительность.

Материал: карточки с изображением птиц, наборное полотно.

Ход игры

Воспитатель предлагает детям посмотреть на наборное полотно, назвать всех

птиц, закрыть глаза. Он прячет одну птичку, а дети должны угадать: кого спрятал

воспитатель.

Название птицы.

Цель: продолжать учить детей узнавать и называть перелетных птиц;

развивать память, внимание; воспитывать любовь к птицам.

Материал: карточки с изображением птиц (ласточка, скворец, журавль).

Ход игры

Перед детьми на наборном полотне - птицы. Воспитатель предлагает детям

назвать птиц. Кто правильно называет птицу, тот получает фишку.

24

Приложение№4

Развлечения для детей младшей группы

Развлечение "Волшебный лес"

Цель: Закреплять представления детей о диких животных: белке, медведе,

зайце; их внешнем виде, питании. Закреплять представление детей о свойствах и

качествах льда. Закреплять умение узнавать и называть цвета. Развивать мелкую

моторику рук. Стимулировать использование детьми в активной речи слов:

“холодный”, “мокрый”, “растаял”, “ледяные”, “мягкий”, “пушистый”. Побуждать

детей к высказываниям в виде полных предложений; развивать коммуникативные

навыки.

Воспитывать

отзывчивость,

доброжелательность,

формировать

познавательный интерес.

Предварительная работа. Ознакомление с образом жизни диких животных:

белки, медведя, зайца. Заучивание потешек, дидактические игры, упражнения для

развития мелкой моторики; опыты с водой, снегом.

Материал. Игрушки: белка, медведь, заяц, елочки, цветные бусы из льдинок

на подносе, корзина, шишки, массажный мяч, пальчиковые бассейны, муляжи

моркови, крупные бусины красного, желтого, синего цветов, шнур для нанизывания

бус, корзина с конфетами.

Ход:

Зал оформлен на тему “Лес” (искусственные елочки ароматизированы

кедровым маслом). Под музыку входят дети. Воспитатель: - Дети, куда мы с вами

пришли? Посмотрите, как много здесь елочек, шишек, цветов, грибов. Как красиво!

Понюхайте, как вкусно пахнет елочками и шишками! (дыхательная гимнастика с

использованием

глубоких

вдохов

и

выдохов).

Давайте

погуляем

по

лесу.

Воспитатель:

- Дети по лесу гуляли,

За природой наблюдали (ходьба врассыпную).

Вверх на солнце посмотрели,

И лучики их погрели (упражнение “фонарики” для кистей рук).

Бабочки летали, Крылышками махали. (имитация),

Жук летит жужжит, жужжит И усами шевелит (упражнение для пальцев

“Жук”).

Дружно хлопаем: Один, два, три, четыре, пять (хлопки)

Нужно нам грибы собрать.

В лес корзинку мы берем

И грибы в нее кладем (упражнение для пальцев “Корзинка”)

Я сегодня в лес пошла,

Бусы дивные нашла.

- Посмотрите, какие они? (воспитатель показывает блюдо с цветными

ледяными бусам).

- А почему они такие? Из чего сделаны эти бусы? (ледяные). Кто же их

потерял? Пойдемте, погуляем по лесу, поищем хозяина. А пока под этой елочкой их

оставим, чтобы не потерять. Дети гуляют по лесу и обнаруживают под елкой на

пеньке спящую белку. (рядом корзинка с шишками).

Воспитатель: “Белка по лесу гуляла, Белка шишки собирала. Белочка устала.

На пеньке задремала”

- Пусть белочка отдохнет, а мы поможем ей собрать шишки. А сколько их?

(много). Дети собирают шишки в корзину.

25

Белочка “просыпается”, “здоровается”, с детьми, “благодарит” их. Дети

здороваются с белкой.

Воспитатель: - Белочка, какая ты красивая! Дети, какие у белочки ушки,

хвостик, глазки, носик? Погладьте белочку. Какая у нее шубка? Белочка, послушай,

какую потешку мы о тебе знаем (игра с пальчиками). “Сидит белочка в тележке,

Продает она орешки. Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстопятому,

Заиньке усатому, Кому в платок, Кому в роток, Кому в лапочку”.

- Белочка, это не ты бусы потеряла? Пойдем с нами по лесу погуляем,

поищем, чьи это бусы (ребенок берет белку на руки).

Дети гуляют по лесу.

Воспитатель: - Дети, кто это идет по лесу плачет?

“Мишка по лесу гулял,

Мишка мячик потерял.

Успокойся и не плачь.

Мы найдем твой мяч”

(Дети идут по лесу, ищут и находят под елочкой мяч)

- Мишка, это твой мяч? (мишка “благодарит” детей)

- Дети, а какой у мишки мяч? (большой, круглый, красный, колючий).

- Дети погладьте мишку. Скажите, какая у него шубка? (мягкая, лохматая,

пушистая). Давайте поиграем в интересную игру с мишкой (игра-упражнение

“Передай мяч” на счет 1, 2, 3-бери)

- Мишка, это ты бусы потерял? Пойдем с нами, погуляем по лесу, поищем, кто

же все-таки бусы потерял. Дети под музыку гуляют по лесу и встречают зайчика.

Воспитатель: - Какой красивый зайка! Здравствуй, зайка! (дети и заяц

здороваются друг с другом). Зайка, можно мы тебя погладим? Дети, какая у зайки

шубка? А какие ушки? (длинные). А какой хвостик? (короткий, маленький). Зайка,

хочешь с нами поиграть в игру? Народная игра “Зайка серенький сидит” с

упражнениями для кистей рук.

- Дети давайте угостим зайку чем-нибудь вкусным. А что зайка любит

кушать? А где же нам взять морковку? Посмотрите, под этой елочкой находятся

какие-то волшебные коробочки. Что же в них находится? (дети находят в

пальчиковых бассейнах морковки и угощают зайчика).

- Зайка, ты ледяные бусы потерял? Мы их нашли, сейчас мы тебе их отдадим.

А где же бусы? Мы их оставили под этой елочкой, а их нет. Почему здесь вода, а не

бусы? (растаяли, так как в лесу стало тепло).

- Зайка, не расстраивайся, дети сами сделают бусы и подарят тебе

(дидактическая игра “Разноцветные бусы”).

Дети собирают бусы и дарят зайке (воспитатель уточняет, какого цвета

бусины взял каждый ребенок).

На прощание дети вместе с лесными зверями поют песню “Мы в тарелочки

играем” (с упражнениями для кистей рук) Слова и музыка Г. Вихаревой. “Мы в

тарелочки играем, Вот как, вот как ударяем, Будем, будем мы играть, Будем дружно

ударять (скользящие хлопки) Мы в фонарики играем, Огонечки зажигаем, Будем,

будем мы играть, Огонечки зажигать (упражнение “фонарик”) В ссоре, в ссоре

десять братцев. На ладошке стали драться. Каждый пальчик стук, да стук, Больше

пальчик мне не друг (упражнение для кончиков пальцев рук) Не деритесь-ка

ребятки, Помиритесь-ка, ребятки. Дружно, дружно будем жить, Будут пальчики

дружить (сжимание ладоней и пальцев рук “в замок”) Каждый пальчик пусть

26

попляшет, На ладошке пусть поскачет, Будут пальчики играть, По ладошке скакать

(упражнение для пальцев рук) Между куплетами на проигрыш хлопки в ладоши и

притопы.

27

Приложение№5

Картотека Подвижных игр 1 младшая группа

«Листопад».

Цель:

закрепить

знания

о

цвете,

величине

осенних

листьев;

учить

передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме;

конкретизировать понятие «листопад».

Материал: осенние листья.

Ход игры.

Воспитатель говорит: «Ребята! Все вы будете листочками, выберите листочек,

который понравится: кто жёлтый, кто красный, кто большой, кто маленький».

Каждый ребёнок показывает и называет, какой листочек он выбрал по цвету и

величине. Воспитатель рассказывает: «Листья лёгкие, они медленно летят по

воздуху. (Дети бегают и взмахивают руками.)

Листопад!

Листопад!

Листья

жёлтые

летят!

Кружатся красивые жёлтые листочки. (Действия выполняют дети с жёлтыми

листочками). Кружатся красивые красные листочки. (Действия выполняют дети с

красными листочками.) Покружились и уселись на землю. (Дети приседают) Сели!

Уселись и замерли. (Дети не шевелятся.) Прилетел лёгкий ветерок. Подул. (Дует

взрослый, за ним дети.) Воспитатель продолжает: «Поднялись листья, разлетелись в

разные стороны. (Дети разбегаются по площадке.) Закружились, закружились,

закружились! Листопад! Листопад! Листья по ветру летят! Затих ветерок, и вновь

медленно опускаются на землю… листья».

«Поедем в лес»

Цель: уточнить названия растений; развивать ориентировку в пространстве.

Материал: чурочки- грибочки, цветы из гофрированной бумаги или из

капроновых лент, два шнура, 5-6 корзиночек.

Ход игры:

Воспитатель вместе с детьми украшает цветами поляну, около деревьев

кладёт грибочки, на площадке натягивает два шнура (обозначив мостик через

речку). Воспитатель гудит, изображая паровоз: «Ууу!»- Все дети (« вагончики»)

едут, гудят. «Ууу!» Но вот остановка. «Шшш!»- повторяют дети за педагогом. «Куда

мы приехали?»- спрашивает воспитатель. Если малыши затрудняются ответить ,

помогает. «Поезд привёз всех на поляну, где растут цветочки». Дети собирают

цветы. Все цветы собраны в корзинки, «паровоз» даёт протяжный гудок. «Поезд»

едет через мостик в « лес», где дети дружно собирают грибочки, затем бегают от

дерева к дереву, прячутся за них. Опять протяжный гудок паровоза - все уезжают

домой. В «лесу» воспитатель может спросить, знают ли дети названия деревьев, как

ёлка, берёза.

«Снег кружится»

Цель: научить соотносить собственные действия с действиями участников

игры.

Материал: ободки с эмблемами-снежинками.

Ход игры:

Воспитатель напоминает детям, что снег лёгкий, он медленно падает на

землю, кружится, когда подует ветерок. Затеи предлагает всем участникам игры

ободки- снежинки. Воспитатель предлагает детям покружиться, произнося: «Снег,

28

снег кружится, белая вся улица!» Затем жестом приглашая детей приблизиться,

произносит: «Собрались мы все в кружок, завертелись, как снежок!» Дети

выполняют действия произвольно и в конце медленно приседают. Воспитатель

произносит: «Подул холодный ветер. Как? (В-в-в! («В-в-в!»- произносят дети).

Разлетелись, разлетелись снежинки в разные стороны». Дети разбегаются по

площадке.

29

Приложение№6

Пальчиковые игры 1 младшая группа

УЛЕЙ

Вот маленький улей, где пчелы спрятались, Никто их не увидит. Вот они

показались из улья. Одна, две, три, четыре, пять! Ззззз! Пальцы сжать в кулак, затем

отгибать их по одному. На последнюю строчку резко поднять руки вверх с

растопыренными пальчиками - пчелы улетели.

ЧЕРЕПАХА

Вот моя черепаха, она живет в панцире. Она очень любит свой дом. Когда она

хочет есть, то высовывает голову. Когда хочет спать, то прячет её обратно. Руки

сжаты в кулаки, большие пальцы внутри. Затем показать большие пальцы и спрятать

их обратно.

КАПУСТКА

Мы капустку рубим, рубим, Мы капустку солим, солим, Мы капустку трем,

трем, Мы капустку жмём, жмём. Движения прямыми ладонями вверх-вниз,

поочередное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачек.

Сжимать и разжимать кулачки.

ПОВСТРЕЧАЛИСЬ

Повстречались два котенка: "Мяу-мяу!", Два щенка: "Ав-ав!", Два жеребенка:

Иго-го!", Два тигренка: "Ррр!" Два быка: "Муу!". Смотри, какие рога. На каждую

строчку соединять поочередно пальцы правой и левой рук, начиная с мизинца. На

последнюю строчку показать рога, вытянув указательные пальцы и мизинцы.

РЫБКИ

Рыбки весело резвятся

В чистой тепленькой воде.

То сожмутся, разожмутся,

То зароются в песке.

Имитировать руками движения рыбок в соответствии с текстом.

30

Приложение№7

Работа с родителями

Выступление на родительском собрании

Тема: «Экологическое воспитание в семье».

Консультация для родителей (1 младшая группа)

Цель:

Дать

методические

рекомендации

по

формированию

экологической культуры в семье, помочь осознанию необходимости личного

участия

в

экологической

деятельности,

познакомить

с

литературой

по

экологическому воспитанию детей.

Роль воспитателя: Помочь в подборе литературы, дидактических игр, дать

необходимые рекомендации для решения данной проблемы.

Подготовительный этап.

1. Чтение сказки «Сказка – ложь, да в ней намек» из кн. Рыжовой Н.А.

«Природа – наше богатство».

2. Анкетирование родителей.

3. Знакомство с литературой, играми по экологии.

План.

1. Введение.

2. Учитесь быть вежливыми людьми.

3. Учите детей видеть красоту природы, наслаждаться ее гармонией.

4. Читайте и познавайте вместе с детьми.

5. Труд детей в природе.

Ход:

1. Все чаще звучит в природе «SOS” - Остановись! Одумайся! – шепчут

человеку леса. - Не оголяй землю. Не превращай ее в пустыню. - Пощади!- вторит

земля. Ты вырубаешь деревья. Это лишает меня влаги. Я иссыхаю, старею. Скоро я

ничего не смогу родить: ни злака, ни цветка. - Я знаю, ты научился летать к звездам.

Это прекрасно. Но я тебе нужна и в полете. Я всегда буду с тобой. Ты не сможешь

жить без моего хлеба, без моих цветов. Вот так Земля взывает нас о помощи, и мы с

вами должны защитить ее, сберечь. Кроме этого мы должны научить ребенка делать

тоже самое, ибо ему на ней жить дальше. Наша задача – подвести детей к

пониманию того, что все мы вместе и каждый в отдельности в ответе за Землю.

2. Как же сформировать у ребенка гуманное отношение к природе? Прежде

всего через сострадания, заботу о тех, кто в ней нуждается, помощь попавшим в

беду (животным, растениям). Но начинать надо с себя, ибо ребенок многое

усваивает благодаря подражанию взрослым и прежде всего своим родителям.

Поэтому всегда помните, что Вы вежливый и воспитанный человек, а человек

вежливый и воспитанный не позволит весной резать, уродовать ствол березы, чтобы

попробовать березовый сок. Воспитанный человек не ломает ветки деревьев и

кустов, не рвет охапки лесных цветов. Мы не должны сбивать ногами незнакомые

нам или даже известные ядовитые грибы. Многие из них – лекарство для лесных

обитателей. Не следует ловить и нести в дом лесных зверушек и птиц. Вежливый

человек не оставит после себя свалки.

3. Необходимо как можно чаще бывать с детьми на природе. Ходите с ними в

лес, парк. Детей надо учить видеть красоту природы, понимать ее, наслаждаться ею,

передавать свои впечатления в слове, рисунке. Внимание детей к различным

объектам природы следует привлекать с помощью вопросов, жестов, эмоциональной

речи, игр, обращение к поэтическим образам. Многогранный мир природы

31

пробуждает у детей любознательность и интерес. Побуждает к размышлению и

сомнению.

Впечатления,

полученные

в

детстве

от

общения

с

природой,

необыкновенно остры, они оставляют след на всю жизнь. Погружаясь в этот мир,

впитывая его звуки, запахи, наслаждаясь его гармонией, ребенок совершенствуется

как личность. В нем развивается и крепнет бесценное свойство человеческой

личности – наблюдательность. Все увиденное не оставляет его равнодушным,

вызывает массу вопросов – «что?», «как?», «почему?».

4. Но очень часто родители, чувствуя свою некомпетентность в том или ином

вопросе, раздражаются, отмахиваются от «надоевших» вопросов ребенка и результат

такого отношения не замедлит сказаться: не успев окрепнуть и развиться, интерес

ребенка к природе угаснет. Задумайтесь! Не губите хорошие зачинания в детской

душе. Постарайтесь пополнить свои знания о природе и вместе с ребенком найдите

ответы на возникшие вопросы.

5. Не отстраняйте детей от ухода за животными, растениями. Наоборот,

необходимо

включить

детей

в

посильную

для

их

возраста

практическую

деятельность. В процессе труда в природе совершенствуются трудовые навыки и

умения природоохранного характера. Итак, роль семьи в защите природы огромна.

Именно она может привить ребенку любовь к природе, изменить отношение к ней.

32

Приложение№8

Анкета для родителей

1. Есть ли у Вас дома животные, растения?

2. Кто за ними ухаживает?

3. Приобщаете ли Вы ребенка к уходу за животными, растениями?

4. Доверяете ли Вы ребенку самостоятельно, без Вашей подсказки, ухаживать

за животным (растением)?

5. Если ребенок что- то делает не так. Ваши действия

а) Вы не обращаете внимания

б) Кричите, например «не рви», «не топчи» и т.д.

в) Поступаете как- то иначе

6.Читаете ли Вы с детьми книги о природе?

7.Всегда ли Вы сами поступаете правильно по отношению к природе?

33

Анкета для родителей

Отношение родителей к проблеме экологического воспитания

Что такое экология?

Есть ли у Вас комнатные растения, и какие? Если нет, то почему?

Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?

Посадили ли Вы дерево?

Мастерили ли Вы когда-нибудь кормушки для птиц?

Читаете ли Вы ребенку книги о природе?

Смотрит ли Ваш ребенок диафильмы, слайды, телепередачи о природе?

Любит ли Ваш ребенок бывать в лесу?

Часто ли Вы бываете в лесу с ребенком?

Знает ли Ваш ребенок названия деревьев, цветов, ягод и т.д.?

Рассказываете ли Вы ребенку о пользе деревьев, лекарственных трав, ягод,

насекомых, птиц?

Знает ли Ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о природе?

Проявляет ли Ваш ребенок заботливое отношение к животным, растениям?

Как Вы думаете, получит Ваш ребенок знания о природе в детском саду?

34