Консультация для воспитателей ДОО

«Современные формы и методы работы с дошкольниками

по экологическому воспитанию»

Подготовил: старший воспитатель МБДОУ «Детский сад №6 «Светлячок Ефремова Л.А.

Сегодня одним из стратегически важных вопросов образования является экологическое

воспитание подрастающего поколения.

Федеральный государственный образовательный

стандарт

дошкольного

образования

предполагает

деятельный

подход

к

определению

содержания

и

организации

образовательного

процесса

детей

дошкольного

возраста.

Экологическое образование дошкольников можно осуществлять через интеграцию всех

образовательных областей.

Форма – это специальная структура процесса обучения

1.Формы экологического воспитания:

Занятия. Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с

природой. Воспитатель проводит занятия со всей группой детей в строго отведенное время, в

соответствии с ПМО – Ольга Анатольевна Соломенникова «Ознакомление с природой в

детском саду». Занятия позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и

последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

Подготовка

–

изучение

конспекта,

подготовка

методического

материала

(игрушки,

иллюстративный материал, макеты, фрагменты видеофильмов и др.)

Экскурсии - один из видов занятий и особая форма организации работы по ознакомлению

детей с природой. Это своего рода занятие под открытым небом. Преимущество экскурсий в

том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями

природы. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к

природе. Велика роль экскурсии в эстетическом воспитании детей. Красота природы,

окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических

чувств. Экскурсии, как форма занятий, проводятся в средней, старшей и подготовительной к

школе группах.

Виртуальная экскурсия - это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной

экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами

являются

доступность,

возможность

повторного

просмотра,

наглядность,

наличие

интерактивных заданий и многое другое.

Виртуальная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получить визуальные сведения о

местах недоступных для реального посещения, сэкономить время и средства.

Ознакомление детей с природой в повседневной жизни:

- В уголке природы дети имеют возможность рассматривать растения, наблюдать за ними

длительное время; они овладевают трудовыми навыками, учатся заботиться о них.

Труд и наблюдения в уголке природы с детьми воспитатель проводит ежедневно. Форма

организации деятельности разная (в зависимости от возраста). К отдельным трудовым

поручениям привлекаются дети, начиная с младшей группы. Постоянные дежурства в составе

2-3 человек вводятся со старшей группы.

- работа в цветнике и огороде - дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых

навыках и умениях (полив растений, рыхление, сбор семян и урожая и т. д.). Труд и

наблюдения в цветнике и на огороде проводятся утром и вечером. Со всеми детьми можно

проводить посадку, посев, сбор урожая. Такой труд, как подготовка земли, полив, рыхление,

срезка сухих листьев, сбор семян лучше проводить с подгруппой детей. В старшей и

подготовительной к школе группах возможна организация дежурств по участку весной и летом

или закрепление групп детей за грядкой, клумбой.

- Прогулка — это педагогически организованная форма активного отдыха детей на свежем

воздухе, целью которой является укрепление здоровья детей, развитие их физических и

умственных способностей. На прогулке педагог знакомит воспитанников с повседневными

изменениями природы по сезонам, организует наблюдения, разнообразные игры с природным

материалом- песком, глиной, льдом, листьями и т. д. У детей накапливается чувственный опыт,

воспитывается любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют ребятам радость и

удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту. (наблюдение,

трудовая деятельность, п/и, ЗОД, игровая деятельность)

- Начиная со второй младшей группы проводятся целевые прогулки по участку с выходом за

его пределы. Целевые прогулки в отличие от экскурсий кратковременны, и на них решается

небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного

сезона. Кроме того, организуются прогулки, познавательное содержание которых ограничено

(сбор ягод, цветов).

Экологические праздники и досуги.

Педагогический смысл праздников и досугов

заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их

«природное» содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в

целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или

какой-либо содержательный блок (итоговое мероприятие). У нас проводятся праздники осени,

зимы, весны, 1 июня, до свидания, лето. Летом проводятся праздники, посвященные воде,

солнцу, цветам, праздники оздоровительного характера.

Чаще, чем праздники, проводятся досуги на самые разные темы - их организует

воспитатель, например, как итоговое мероприятие темы недели.

Детская лаборатория (элементарная поисковая и опытническая деятельность детей).

Дошкольники - прирожденные исследователи. Это возраст, когда ребенок хочет познать все,

ему интересны природные объекты, явления, взаимосвязи в природе. Организация проектно-

исследовательской

деятельности

дошкольников

на

экологическом

материале

позволит педагогам формировать ключевые компетентности у ребенка: умение увидеть

проблему, искать и находить информацию, работать в группе, рассказывать о результатах,

размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-

следственную связь. Примерные опыты: «Поймай воздух», «Вода не имеет цвет», «Растениям

нужен свет» и др.

Методы экологического воспитания

Форма – это специальная структура процесса обучения

Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе

которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к

окружающему миру.

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения:

наглядные, практические, словесные.

При ознакомлении детей с природой широко

используются

все

указанные

методы.

К наглядным

методам относятся

наблюдение,

рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Словесные методы –

это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы.

В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в

комплексе, правильно сочетать их между собой.

Наряду с традиционными формами и методами экологического воспитания в своей

педагогической деятельности необходимо

применять и инновационные (современные,

актуальные) формы и методы. Приведу примеры различных инновационных направлений

экологического воспитания дошкольников.

«Экологические игры»

Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, то экологическая игра помогает

педагогу в более доступной форме донести до детей смысл сложных природных явлений;

развивает познавательные способности у детей; уточняет, закрепляет, расширяет имеющиеся у

детей представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Игры можно

проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста

детей. Экологические игры проводят в режимных моментах, в часы досуга, на занятиях и

прогулках.

- дидактические игры: предметные (игры с использованием различных предметов природы),

настольно-печатные (это игры типа лото, домино, разрезные картинки, ходилки), словесные

(игры, не требующие никакого наглядного материала, их содержанием являются устные

вопросы относительно уже имеющихся у детей представлений о мире природы), творческие

(см.

«Сборник

дидактических

игр»

Л.Ю.Павлова,

Н.Ф.Губанова

«Развитие

игровой

деятельности»).

Игра «Узнай по объявлениям» знакомит с особенностями животных и птиц (внешний вид,

поведение, среда обитания), развивает логическое мышление.

Дети внимательно слушают

объявление, и отгадывают о ком идёт речь (животное или птица).

Примеры объявлений:

- Я болотная ягода, оранжевого цвета. Состою из множества сочных шариков. (морошка)

- Потерялось хвойное деревце, которое скидывает хвою на зиму. (лиственница)

- Приходите ко мне в гости! Адреса не имею. Свой домик ношу всегда на себе.

- Друзья! Кому нужны иглы, обращаться ко мне.

- Прошу разбудить меня весной. Приходите лучше с мёдом.

- Что-то очень скучно стало одному выть на луну. Кто составит мне компанию?

- Тому, кто найдёт мой хвост! Оставьте его себе на память. Я успешно ращу новый!

- Добрым, но одиноким птицам могу помочь обрести семейное счастье! Высиживайте моих

птенцов! Материнских чувств никогда не испытывала и испытывать не буду. Желаю счастья в

личной жизни.

- подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных,

их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы

- творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные

в процессе занятий,

экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе, при этом у них

формируется положительное отношение к труду, они осознают значение труда взрослых в

природе. Самостоятельный характер творческих игр не дает возможности воспитателю

использовать

их как метод обучения новым умениям, однако,

он должен внимательно

приглядываться к творческим играм, чтобы учесть, какие знания достаточно усвоены, какие

еще следует уточнить, расширить Одним из видов творческих игр являются строительные игры

с природным материалом – песком, снегом, глиной, шишками, камушками и т.д. Этими играми

надо руководить и создавать условия – песочницы и песочные столы, наборы формочек для игр

с песком и снегом, фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов, деревьев, печатки,

оборудование для изготовления цветного льда и т.д.

- сюжетно-ролевые игры экологического характера: « В лес за грибами и ягодами», «На

рыбалку вместе с дедом », « Путешествие по горам», « К бабушке на грядку» и т.д.

- Игры-ребусы,

- игры-опыты, игры-исследования (Дыбина О.А., Веракса, Галимов)

- Игра – тренинг «Цветок добра»

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие умения выражать чувства и эмоции.

Содержание игры:

Педагог предлагает детям представить, что у них в руках находится

волшебный цветок добра: «Протяните руки вперед, как будто вы держите его в руках. Ваши

руки чувствуют удивительную доброту. Она согревает вас, ваше тело, ваше сердце.

Посмотрите, цветок добра очень красивый. Понюхайте его. Как он хорошо пахнет. Прижмите

цветок к своему сердцу. Почувствуйте, как добро и красота входят в вас, согревают вам сердце.

У вас появляются новые силы здоровья и радости. Я желаю вам, чтобы вы целый день

чувствовали, как помог вам волшебный цветок добра».

- соревновательные игры— КВН, конкурсы знатоков, экологические викторины, Поле чудес

стимулируют активность детей в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений

и навыков.

Метод экологической эмпатии.

(осознанное сопереживание эмоциональному состоянию другого, способность распознать, что

они чувствуют, выразить сострадание) — сопереживание и сочувствие природным объектам.

Метод эмпатии предполагает использование вопросов, актуализирующих проявление эмпатии к

живым существам: «Что он сейчас чувствует?», «Какое у него сейчас настроение?», «Ему

хочется пить?», «А может быть ему просто грустно?» и т.п.

Приемы: «Диалог с живым объектом»

За основу берется простой рассказ об объекте,

содержащий в себе как элементы реальности, так и элементы выдумки. Например, воспитатель

может рассказать детям, что по дороге в детский сад встретила червячка и он мне рассказал, где

он живет, почему оказался на дорожке и чего боится. Тем самым, вызвав у ребенка

эмоциональный интерес к этому червячку, мы можем вызвать у детей желание его защитить.

Также можно проводить диалоги с бабочками, воробьями и другими живыми существами.

Такие диалоги находят живой отклик у детей. Во время утренних бесед, когда мы рассказываем

друг другу, что видели по дороге в детский сад, дети уже сами придумывают рассказы о каких-

то объектах, наделяя их чертами характера, присущего человеку, выражают свое отношение к

нему.

«Письмо-жалоба» Интересным приёмом в работе с детьми, является получение писем-жалоб

от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода - те, кто нуждается в помощи и защите

человека.

При

получении

такого

письма

дети

задумываются

над

его

содержанием,

обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному

живому существу, лесу, реке и т.д. Как нужно оберегать и охранять природу – своего края и

всей планеты. Поступают жалобы от природы. Эти жалобы предлагает воспитатель или

придумывают дети. Педагог зачитывает телеграмму из леса: «Мне нужна помощь! Срочная!

Вылезли жуки, лезут на деревья, жуют все подряд. Зимой они сидели в земле — на два метра

вглубь запрятались, а сейчас напали на деревья. Я работаю за двоих, но все равно не

справляюсь: их много. Нужна срочная помощь! Передайте это детям. Ваш дятел». И дети

начинают думать, что делать? Получают представление о взаимоотношениях птиц и

насекомых, об экологической роли дятла. Предложить дятлу найти себе побольше друзей. Чем

больше будет дятлов, тем быстрее они справятся с вредителями. Обработать специальными

растворами деревья, объявить карантин в лесу, установить ловушки на деревьях

«Жалобная книга» природы. На первом этапе дети наблюдают за деревьями на участке и

зарисовывают в книгу «жалобы», поступающие от деревьев. Второй этап — обсуждение

поступивших жалоб и ответ на них. «Что мы можем сделать, чтобы исправить положение?» ~

ответ на этот вопрос натолкнет ребят на практическую природоохранную деятельность.

«Метод экологической идентификации»

«Метод экологической идентификации» - отождествление себя с каким-либо природным

объектом или явлением, игровой прием «превращения» в образы животных, растений, действия

от их имени. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта природы, ребенок начинает

относиться к нему с уважением. Например, обыгрывание ситуации «Я - муравей… », «Я –

сломанное дерево… », «Я - птенчик, выпавший из гнезда … », « Я- засохшее комнатное

растение»

-

помогает

ребенку

понять,

что

растение – живое существо, оно страдает, когда ему больно и радуется, когда хорошо.

« Кейс – технология».

Метод « Кейс – технология»- это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра.

Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и

находить их решение, а также умение работать с информацией. Кейс -технологии развивают

коммуникативные компетенции в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа

на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, и нужно найти правильный ответ,

аргументируя свои доводы..

-

Например,

кейс-фото или кейс-иллюстрация

«Правильно ли ведет себя ребенок в

природе?»

Деловая игра «Хорошо – плохо» совершенствует знания детей о явлениях живой и неживой

природы, животных и растений: « Комар – это хорошо или плохо?», « Болото - это хорошо или

плохо», «Деревья без листьев зимой – это хорошо или плохо?» и так далее.

Например: много зайцев-это хорошо или плохо?

— Хорошо:

Хищники могут питаться ими

— Плохо: Погрызут много деревьев

— Хорошо, что в лесу будет много животных, лес не будет казаться пустым

— Плохо: Погубят посевы.

— Хорошо: Ими можно будет полюбоваться

— Плохо: Будут совершать набеги на огороды, сады. Растительность станет бедной

— Хорошо: Охотникам разрешат охотиться на зайцев

— Плохо: Зайцы от нехватки кормов станут болеть и гибнуть…

И в тоже время хорошее свойство может оказаться отрицательным: волкам будет чем питаться,

но жалко зайчишек и т.д.

Деловая игра « Охотники» показывает детям, что в природе всё связано между собой. Я

предлагаю одному ребёнку разложить в определенной последовательности животных, которые

охотятся друг за другом. Другие дети тоже помогают найти правильные картинки с животными.

Можно предложить начинать игру с растения, лягушки или комара.

Деловая игра «Что будет, если …?» помогает узнать, что надо делать для того, чтобы беречь,

сохранять и приумножать природу, развивает умения делать выводы и умозаключения.

Например: что будет, если в реку один мальчик бросит банку из-под лимонада? А два? А три?

А много мальчиков? Что будет, если в выходной из леса одна семья привезёт охапку

первоцветов? Две семьи? Пять? Что будет, если у одного водителя машина выбрасывает много

выхлопных газов? Три машины? Половина водителей города? Что будет если не потушить

костер в лесу?

Деловая игра «Береги природу». На столе или доске располагаю картинки, изображающие

растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Я убираю одну из картинок, и дети

должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет

спрятанного объекта. Например: убираем птицу – что будет с остальными животными, с

человеком, с растениями и т.д.

«ИОС»

С.Н.Николаева,

И.А.Комарова

«Сюжетные

игры

в

экологическом

воспитании

дошкольников (ИОС с игрушками разного типа)»

1 группа - ИОС с игрушками-аналогами (живая и игрушечная рыбка, елка, заяц, грибы..)

Построение

игровых

обучающих

ситуаций

с

игрушками-аналогами

сводится

к

сопоставлению

живого

объекта

с

его

игрушечным

изображением

по

внешнему

облику

и

способу

функционирования

(поведения).

Игрушка

не

может

заменить

животное

или

растение,

но

она

в

такой

же

степени

является

содержательным

элементом обучения.

2

группа

-игровых

обучающих

ситуаций

составляют

ИОС

с

использованием

кукол,

которые

являются

персонажами

литературных

произведений,

хорошо

знакомых

детям.

В

дошкольных

учреждениях

воспитатели

часто

используют

таких

кукол, как Буратино, Незнайка, Петрушка и др., чтобы привлечь внимание детей к

дидактической цели занятия. Однако их роль в обучении, как правило, невелика: в

основном

они

выполняют

развлекательную

функцию,

а

в

ряде

случаев

даже

мешают проведению занятия.

Можно применить в своей работе и игровые обучающие ситуации (ИОС) со сказочными

героями: «Колобок беседует с детьми о деревьях», «Вини – Пух идет на луг за медом»,

«Айболит знакомится с комнатными растениями», «Чиполлино проводит опыты с луком».

3

группа

игровых обучающих ситуаций - это игра в путешествия («Поездка на

выставку», «Экспедиция в Африку» , «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю»

и др.), в процессе которой дети узнают много нового. Путешествия это собирательное название

различного рода игр в посещение, поездки, походы. Посещая интересные места - леса,

зоопарка, музеи, фермы, дети в игровой форме получают новые знания о природе.

В каждом случае сюжет игры следует продумывать таким образом, чтобы дошкольники в

качестве

путешественников,

экскурсантов,

туристов

«побывали»

во

многих

местах.

Воспитатель

берет

на

себя

роль

экскурсовода,

руководителя

туристической

группы

или опытного путешественника и - это главное в подобном типе ИОС - в рамках

ролевого

поведения

он

сообщает

детям

новые

интересные

сведения,

знакомит

с

новыми

природными

явлениями

и

объектами.

В

таких

игровых

обучающих

ситуациях

большую

помощь

педагогу

могут

оказать

самодельные

фотоаппараты,

подзорные

трубы

и

бинокли

(«оптические

приборы»),

которые

создают

хорошие

визуальные

условия

для

наблюдения.

Фотографирование

предполагает

изготовление «фотографий» (дети делают рисунки на основе полученных впечатлений)

Игровые обучающие ситуации типа путешествий также пробуждают познавательный интерес к

природе.

Мультимедийные презентации, технология ИКТ — мотивируют к действию. С их помощью

дети могут

слушать голоса птиц, увидеть

удивительные явления природы, узнать об

экологических катастрофах. В работе с дошкольниками очень часто сталкиваешься с

недостатком информации и наглядного материала. В своей деятельности с детьми по экологии,

я нашла решение - использование современных информационных технологий. Одним из

наиболее

доступных

средств

использования

компьютерных

технологий

в

обучении

дошкольников являются мультимедийные презентации, дидактические картинки, репродукции

художественных картин, фотографии, видеофильмы, звукозаписи (записи голосов птиц,

млекопитающих, шум и голоса леса, прибоя, дождя, ветра и т.д.). Ребенку, с его наглядно -

образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать,

подействовать с предметом или оценить действие объекта. Именно поэтому так важно при

обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации, при

котором дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического воздействия.

15. «Экологический микрофон».

В ходе беседы дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу

имитированный

или

игрушечный

микрофон,

высказывают

свои

мысли

на

заданную

экологическую

тему.

Все

высказывания

детей

принимаются,

одобряются,

однако

не

обсуждаются. В конце игры обобщаются все высказывания. Микрофон позволяет детям

свободно выражать свои мысли и чувства. С помощью микрофона активизируются

слабоактивные дети группы - «Говорит тот, у кого микрофон». Эта форма работы помогает

формировать у детей осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам, а

так же развивает критическое мышление дошкольников.

Заключение

Выше перечисленные технологии направлены на формирование первичных представлений

детей о природе, развитие потребности в экспериментировании, развитие познавательного

интереса, любознательности, творческой активности, т.е. на развитие личностных качеств

ребенка, представленных как целевые ориентиры ФГОС ДО.

Таким образом, видно, что данные формы и методы экологического образования детей в ДОУ и

в повседневной жизни достаточно эффективны. Ну а самое главное в экологическом

воспитании – личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей,

воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу.