ГЕНДЕРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПО СРЕДСТВАМ СМИ

В

статье

затронута

проблема

гендерной

социализации

детей

дошкольного возраста под влиянием средств массовой информации (СМИ).

На основе теоретического анализа научных источников охарактеризованы

особенности влияния СМИ на формирование образа социального мира у

детей дошкольного возраста. Раскрыта тенденция изменения гендерных

стандартов поведения мужчин и женщин и формирования у детей

полоролевых стереотипов.

Ключевые слова: гендерная социализация, гендерная идентификация,

медиа образовательная среда, средства массовой информации.

Актуальность.

Социализация

личности

как

объект

междисциплинарного

научного

исследования

привлекает

внимание

современных ученых разных отраслей. Психологи и педагоги считают, что

социализация ребёнка является составной частью процесса формирования

личности и результата развития ее социальных качеств.

Наряду с вопросом социализации ребёнка в современном обществе

неизбежно встают вопросы гендерной социализации ребёнка дошкольного

возраста.

Ведь

процесс

первичной

гендерной

идентичности

ребёнка

приходится именно на дошкольный возраст. Осознание ребёнком своей

принадлежности к мужскому или женскому полу определяет его поведение,

образ жизни и личностные качества и в дальнейшем служит основой меж

половых отношений. А это уже придаёт проблеме гендерной социализации

ребёнка

дошкольного

возраста

масштаб

национальной.

Признавая

актуальность исследования гендерной проблематики, государство выдвигает

конкретные условия и задачи воспитания личности, духовного становления

детей, подготовки их к самостоятельной жизни в рамках семьи и

общественных институтов. Данная проблема находит своё отражение в

нормативно-правовых документах, таких как в Конвенция ООН о правах

ребёнка,

федеральный

закон

«Об

образовании

РФ»,

федеральный

государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее

ФГОС ДО).

С другой стороны, в эпоху глобализации информационного общества,

выдающимся считается влияние СМИ на гендерную социализацию ребёнка.

Именно

СМИ

определяют

содержательное

пространство,

в

котором

происходит

гендерная

социализация,

задают

современные

гендерные

выражения поведения, формируют модели гендерного взаимодействия, ведь

дети подражают поведению, что характерно их любимому герою.

Но влияние СМИ может быть, как и положительным, так и

разрушительным

с

точки

зрения

психолого-педагогической

науки,

а,

следовательно, должен быть регулируемым на государственном уровне.

Некоторые ограничения по трансляциям в масс-медиа существуют, к

сожалению, такие ограничения не всегда защищают подрастающую личность

от неправильного восприятия информации, освещённой СМИ. Решающее

значение имеют именно субъекты социальных институтов, что окружают

ребёнка с момента рождения: родители, педагоги, сверстники и др.

Опираясь на этот факт, перед педагогами встаёт необходимость

изучения

психолого-педагогического

влияния

СМИ

на

гендерную

социализацию детей дошкольного возраста.

В трудах отечественных и зарубежных учёных освещены социально-

психологический

и

социокультурный

аспект

процесса

гендерной

социализации (Н. В. Нищева, М. И. Баишева и др.); становление гендерной

идентичности в детском возрасте (Л. В. Коломийченко, Ю. Н. Сальникова);

изучение

особенностей

полоролевой

социализации

у

детей

старшего

дошкольного возраста (О.П. Нагель, С. А. Калашникова, М. А. Запара).

Цель статьи: заключается в раскрытии влияния СМИ на социализацию

ребёнка в целом и на формирование гендерной идентичности в частности.

Изложение основного материала.

Ребёнок дошкольного возраста

постепенно входит в общественную среду, формируется как личность,

которая

систематически

развивается.

Индивидуальный

опыт

каждой

личности уникален и неповторим, поэтому не существует одинаковых

процессов социализации. Социализация - это приобретение ценностных

ориентаций, нужных для выполнения социальных ролей, усвоение ребёнком

определённой системы знаний, умений и навыков, процесс становления его

как личности.

Учёные

О.П.

Нагель,

С.

А.

Калашникова,

М.

А.

Запара,

проанализировав концептуальные положения отечественных психологов

относительно социального становление личности, отмечают, что в процессе

социального становления личности происходит привлечение индивида к

социальным отношениям, вследствие чего происходит изменение его

психики. Они подчёркивают, что развитие психики содержит спонтанные

процессы, обусловленные созреванием и социальным развитием высших

психических функций. Такое развитие осуществляется через социализацию, а

также саморазвитие, самосовершенствование личности [6, с. 26].

Процесс социализации - постепенный, но начинается он с самого

момента рождения ребёнка. Именно в процессе социализации под влиянием

гендерных норм, правил поведения, гендерных стереотипов, формируемых

социальными

институтами,

которые

окружают

ребёнка,

дошкольная

личность осознает свою гендерную принадлежность, идентифицирует себя

представителем определённого пола.

Н. В. Нищева

утверждает, что телесная половая идентичность

формируется у ребёнка до 3 лет. До 5-6 лет ребёнок осознает свою половую и

гендерную идентичность, поскольку психика и поведение, отвечающая за пол

в этом возрасте уже сформировалась [1, с. 106]. Исходя из этого-именно

дошкольный

период

является

первоосновой

гендерной

идентичности

ребёнка, согласно которой ребёнок в дальнейшем становится исполнителем

той или другой гендерной роли.

Семья является первым агентом гендерной социализации ребёнка, и в

дальнейшем

усвоенные

ребёнком

гендерные

нормы

поддерживаются

посредством различных социальных механизмов, в частности гендерными

стереотипами, что транслируют средства массовой информации.

Средства

массовой

информации

(масс-медиа,

СМИ)

-

понятие,

объединяющее все современные каналы (печать, телевидение, радио, кино),

несущие к сведению информацию для широких слоёв населения. В

современных условиях этот термин охватывает новейшие технологии,

компьютерные, видео средства и телефоны [3, с. 94].

Именно

СМИ

являются

особым

универсальным

институтом,

призванным направлять, обеспечивать социальное развитие индивидов на

протяжении всей их жизни, в отличие от большинства других институтов,

которые могут иметь особое значение на определённых возрастных этапах

жизни человека.

Специалисты по детской психологии всего мира давно пришли к

неутешительному выводу – современные СМИ оказывают негативное

влияние на развитие детей. Грубость, агрессия, жестокость врываются в

маленький мир ребёнка не только из фильмов, программ для взрослых, но и

из любимых всеми мультфильмов, страниц детских книг, видеоигр. Дети,

словно губка, усваивают ту информацию, что видят на экранах, слышат по

радио, в результате у них формируются новые модели поведения, дети

пытаются отождествить себя с тем или другим героем, подражая ему во всем.

Соответственно

надо

учитывать,

что

неправильно

подобранная

информация может существенно повлиять на модель поведения ребёнка.

В современном информационном мире ценности все чаще становятся

условными и размытыми, часто грань между добром и злом нелегко

различить, особенно ребёнку.

Телевидение по своей природе и социальным функциям оказывает

огромное влияние на социализацию детей дошкольного возраста. Среди

основных тенденций

такого влияния М. И. Баишева выделяет такие:

1)

преимущество визуальной информации теле -, видео -, и

компьютерного

экрана,

который

определённым

образом

искривляет

изображение предметов, вызывает деформацию в сенсорной системе ребёнка,

в процессах восприятия им окружающей среды и понятийного мышления,

которое находится на стадии становления.

2)

у ребёнка формируется психологическая зависимость от экрана,

что в результате может привести к отчуждению от живого союза с другими

людьми, к сужению сферы совместной деятельности ребёнка и взрослых в

семье.

3)

экран

становится

заменителем

традиционной

игры

со

сверстниками, которая необходима для психического и социального развития

ребёнка, его личностного становления.

4)

экранные

образы

могут

структурироваться

в

сознании

современного

ребёнка,

следствием

чего

может

явиться

переоценка

традиционной системы ценностей и образа жизни. В частности, речь идёт о

следующих явления: а) мозаичность, то есть расчленённость образов -

агрессия в отношении живых существ и материальных предметов в

противовес ценности живого и целостности мира; б) конвейер шаблонных

приёмов и образов служит заменителем высокой эстетической потребности

ребёнка в прекрасном; в) облегчённом отношение к жизни и смерти в

противовес

благоговению

перед

их

тайной,

размывание

границы

дозволенного в представлении о нравственном поведении в противовес

чёткой системе заповедей; г) ранняя сексологизация и эротизация детского

сознания в противоположность целомудренному отношению к интимной

сфере жизни; д) инокультурные формы и образцы вместо национальных

традиций и ритуалов.

5)

экран

для

современного

ребёнка

является

не

только

информатором и источником построения картины мира, сколько ее

конструктором, что агрессивно программирует стиль жизни, «новую мораль»

и систему ценностей [2, с. 31].

Учитывая эти тенденции, исследуя эту проблему,

Е. Н. Корнеева,

ссылаясь на результаты исследований зарубежных учёных В. Гебель,

М.

Глекнер,

утверждает,

что

детей,

которые

регулярно

потребляют

продукцию средств массовой информации, отличает то, что они:

-

рассуждают быстрыми и готовыми ассоциациями;

-

задают поверхностные вопросы, но ответ их не очень интересует;

-

дают

поверхностные

и

стереотипные

ответы

на

вопросы

взрослых;

-

им свойственен неглубокий интерес к определённым предметам;

-

не чувствуют дистанции в общении с людьми и при этом не

умеют реализовывать реальные личностные контакты;

-

чувства их примитивны, а поведение имеет тенденцию к

бесцеремонности [5, с. 21].

Особого внимания заслуживает тенденция СМИ до трансляции

гендерных стандартов поведение мужчин и женщин: представление мужчин

активными,

агрессивными

и

решительно

действующими,

то

есть

наделёнными типично маскулинными качествами, а женщин-пассивными,

зависимыми и эмоциональными, то есть наделёнными типично феминными

качествами. Большой объем информации современные дети получают из

телевизионных

передач.

В

рекламных

роликах,

музыкальных

клипах

действия мужских и женских персонажи типизированы по признаку пола.

Эти персонажи оказывают определённое влияние на половое поведение

детей, ведь ребёнок отождествляет свои действия с типом поведения

любимого героя.

Под влиянием СМИ дети с раннего возраста привыкают к мысли, что

существуют сферы деятельности, где они имеют возможность достичь

успеха, прежде всего потому, что принадлежат к определённому полу, то есть

у них формируются стереотипные представления о том, что является

мужским

и

женским.

Сравнительно

большее

количество

женщин

показываются в традиционной роли домохозяек и матерей, а их деловые и

общественные роли уменьшаются. Чаще всего женщин связывают с

насилием, особенно в качестве жертв мужского насилия. Такой сексизм

навязывает детям с детства двойные стандарты, предвзятость взглядов,

которые создают основу дискриминации женщин и служат барьером в

становлении личности современной женщины, подавляя волевую сферу

деятельности. Его цель-социальная сегрегация женщин в патриархальном

обществе, а значит, и навязывание будущим мужчинам ещё с дошкольного

возраста доминантной позиции в полоролевой иерархии. Следовательно,

возникает необходимость и потребность в педагогическом понимании

влияния

средств

массовой

информации

на

гендерную

социализацию

личности в целом и на детей дошкольного возраста отдельно.

Л. В. Коломийченко, Ю. Н. Сальникова утверждают, что в течение

всего дошкольного возраста главным агентом формирования личности

ребёнка остаётся взрослый, поддержка и одобрение которого выступают

необходимыми условиями «уравновешенности» ребёнка с социумом [4].

В условиях различных общественных институтов именно от взрослого

зависит то, каким образом ребёнок усвоит ту или иную информацию.

Для

уменьшения

контакта

ребёнка

с

сексуально-стереотипными

образами в условиях различных социальных институтов взрослые должны

чётко подбирать и критически оценивать детские книги, игры, фильмы,

мультфильмы и передачи, которые доступны для детей.

Т. П. Гордиенко, З. Р. Амет-Уста

утверждали, что даже детские

мультфильмы Диснея изображают представителей обоих гендеров в том

свете, которое является открыто гендерно-стереотипным.

Учитывая, что дети просматривают такие мультфильмы неоднократно

и с увлечением, то у них подсознательно закладывается такая же позиция

относительно роли женщины и мужчины в обществе [3].

Именно направленное влияние СМИ и специально созданное медиа

пространство окажут эффективное влияние на гендерную социализацию

ребёнка, не заставляя ребёнка соответствовать устаревшим представлениям и

стереотипам

общества,

не

будут

тормозить

развитие

личности,

самореализацию ее гендерного «я».

Выводы.

Из приведённого выше можно утверждать, что вопрос

гендерной социализации ребёнка средствами массовой информации, в

котором будет формироваться полноценная личность, не отягощённая

полоролевыми стереотипами, является актуальным в условиях сегодняшнего

поколения.

Переоценить

влияние

СМИ

на

становление

личности

невозможно, ведь результативность усвоения информации с использованием

информационных технологий говорит сама за себя. Родителям и педагогам

необходимо использовать это влияние и направлять его в правильное русло,

создавая развивающую медиа среду, в которой будет формироваться

полноценная личность, не отягощённая полоролевыми стереотипами.

Список литературы

1.

Гендерное воспитание дошкольников на современном этапе: [3-7 лет] /

составитель Н. В. Нищева. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2019. – 173 с.

2.

Гендерное воспитание детей дошкольного возраста: традиции и

инновации: материалы Всероссийской научно-практической конференции

(11-12 октября 2021 года г. Якутск) / М. И. Баишева. - Казань: Бук, 2021. 139

с.

3.

Гордиенко, Т. П. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста:

учебно-методическое

пособие

/

Т.

П.

Гордиенко,

З.

Р.

Амет-Уста.

Симферополь: ИП Хотеева Л. В., 2020. - 119 с.

4.

Коломийченко, Л. В. Развитие профессиональной компетентности

бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания

детей дошкольного возраста: монография / Л. В. Коломийченко, Ю. Н.

Сальникова. - Пермь: ПГГПУ, 2018. - 190 с.

5.

Корнеева, Е.Н. Генез гендерной идентичности. От рождения до 12 лет:

монография / Е. Н. Корнеева, А. И. Коротаева. - Ярославль: ЯГПУ им. К. Д.

Ушинского, 2023. - 203 с.

6.

Нагель, О. П. Педагогическое обеспечение процесса формирования

гендерной идентичности дошкольников: учебно-методическое пособие / О.П.

Нагель, С. А. Калашникова, М. А. Запара. - Белгород: Белгород, 2017. - 151 с.