ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

В старшем дошкольном возрасте наступает новый этап освоения речи.

Речевая деятельность совершенствуется в количественном и качественном

отношении:

- речь из ситуативной переходит в контекстную;

-

развивается

регулирующая

функция

речи,

которая

помогает

регулировать деятельность и поведение;

-

складывается

планирующие

и

инструктивные

функции

речи,

проявляющиеся сначала в игровой а затем и в учебной деятельности;

-

совершенствуется

звуковая

сторона

речевой

деятельности:

преодолеваются дефекты

звукопроизношения, ребѐнок различает сходные

звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым

анализом слов;

-

совершенствуется

смысловая

сторона

речевой

деятельности:

обогащается

словарный

запас,

появляется

лексическая

вариативность,

формируется связность речи, дети овладевают монологом.

Именно в дошкольном возрасте складываются три основные функции

речи:

1. Коммуникативная. Влияет на интеллектуальное и эмоциональное

развитие детей. В процессе общения ребенок усваивает новые понятия.

2. Познавательная. Играет большую роль в развитии восприятия,

придавая сенсорным функциям поисковый характер, в развитии вербальной

памяти, что важно для формирования обобщенного мышления.

3. Регулирующая. Формирование данной функции речи связано с

развитием возможностей планирования интеллектуальной деятельности.

Главной

особенностью

данного

периода

развития

является

совершенствование

речевой

функции

в

процессе

вербального

взаимодействия, отвлечѐнного от конкретной ситуации, что предопределяет

появление сложных языковых форм. В ходе своего развития речь детей тесно

связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в

нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в

общении с другими людьми, т.е. «…необходима реализация языкового

материала через речевую деятельность». К концу дошкольного возраста при

определенных

условиях

воспитания

ребенок

начинает

не

только

пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение

для последующего овладения грамотой

Таким образом, в ситуативный способ изложения начинают вводиться

пояснения, которые ориентированы на собеседника. Вопросы по поводу

содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание

ответить

более

подробно

и

понятно.

На

этой

основе

возникают

интеллектуальные функции речи, выражающиеся во «внутреннем монологе»,

при котором происходит как бы разговор с самим собой.

По мере расширения круга общения и по мере роста познавательных

интересов ребенок овладевает контекстной речью. Это свидетельствует о

ведущем значении усвоения грамматических форм родного языка. Данная

форма речи характеризуется тем, что ее содержание раскрывается в самом

контексте и тем самым становится понятным для слушателя, вне зависимости

от учета им той или иной ситуации. Контекстной речью ребенок овладевает

под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям

приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи,

у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые

дети присваивают из речи взрослых. Ребенок дошкольного возраста в этом

направлении делает лишь самые первые шаги.

Не менее важным условием для формирования связной речи старшего

дошкольника

является

овладение

языком

как

средством

общения.

Разговорная речь содержит достаточно возможностей для формирования

связной речи, состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом

предложений, а представляющей собой связное высказывание - рассказ,

сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает

потребность

объяснить

сверстнику

содержание

предстоящей

игры,

устройство игрушки и многое другое. В ходе развития разговорной речи

происходит уменьшение ситуативных моментов в речи и переход к

пониманию на основе собственно языковых средств.

В ходе развития ребенка перестраиваются формы связной речи.

Переход к контекстной речи влечет за собой овладение словарным составом

и грамматическим строем языка. У детей старшего дошкольного возраста

связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок

отвечает достаточно точными, односложными или развернутыми (если это

необходимо) ответами. Развивается умение оценивать высказывания и

ответы сверстников, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни

ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный

или сюжетный рассказы на предложенную ему тему. Но дети по-прежнему

нуждаются в образце связного высказывания. Недостаточно сформировано

умение передавать в речи свое эмоциональное отношение к описываемым

предметам или явлениям.

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает

высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает

удельный вес простых распространенных и сложных предложений. У детей в

этом возрасте вырабатывается критическое отношение к грамматическим

ошибкам, а также умение контролировать свою речь.

Словарный состав представляет лишь строительный материал, который

только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного

языка может служить целям общения и познания действительности.

К старшему дошкольному возрасту ребенок овладевает предметной

отнесенностью слова. Слово становится для него самостоятельным знаком.

Усвоив предметные, конкретно отнесенные значения, старший дошкольник

овладевает навыками сравнения.

По мере развития ребенка слово начинает обозначать отдельные

признаки предмета или стороны явления и постепенно приобретает функцию

обобщения и начинает выступать в качестве средства формирования

понятий. Значение слова развивается от конкретного к абстрактному,

обобщенному.

В

ходе

овладения

активным

словарем

ребенок

упражняется

в

связывании

слов

-

образуются

словесные

связи,

формируется

словоизменение и словообразование. Усвоение грамматических норм идет по

мере накопления словаря в практическом их применении. Ребенок не только

слушает и слышит, но сам начинает использовать грамматические формы в

высказываниях.

Таким

образом,

в

старшем

дошкольном

возрасте

значительно

увеличивается словарный запас ребенка, дети овладевают понятийным

наполнением слова, научаются применять его для передачи адресату все

более сложной и абстрактной по содержанию информации. Одновременно

дети научаются произвольно регулировать вербальную функцию речи,

вследствие чего она превращается в самостоятельный вид деятельности. В

старшем дошкольном возрасте ребенок достигает такого уровня связной

речи, когда она становится не только полноценным средством общения, но и

предметом сознательного изучения.