« Речевое развитие детей

через познавательно-исследовательскую

деятельность»

Выполнила Т.В.Борисова

Воспитатель высшей категории

МАДОУ № 27 д. Савино

2024

Речь – чудесный дар природы, не дается человеку от рождения.

Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А

взрослые: родители, педагоги должны приложить немало усилий,

чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Именно в детстве происходит зарождение личности. Осознавая

свое «я» (мой пол, мой возраст, мои интересы, способности, мои

отношения со сверстниками и взрослыми, мои стремления),

ребенок начинает самоутверждаться «я сам!», воздействовать на

ситуацию, активно вступать в отношения «я и другие».

Устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия,

миром людей, природы, предметным миром.

Именно в детстве начинают проявляться индивидуальные

особенности и недостатки речевого развития детей, идет

становление качественной стороны речи.

Великие педагоги и психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, К.Д.

Ушинский отмечали, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем

шире его возможности познания окружающей действительности, тем

содержательнее и полноценнее его отношения со взрослыми и

сверстниками.

Речь неотделима от мира мыслей: в ней отражаются логика

мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и

выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как

ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне

его речевого развития.

Проблема развития речи у детей особенно актуальна в настоящее

время, так как из жизни ребенка уходит речь.

Критическая ситуация в развитии речевой активности детей

обусловлена рядом негативных факторов:

- ухудшение состояния здоровья детей;

- существенное снижение объема «живого» общения родителей и

детей;

- глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе;

- дисбаланс семейного воспитания в вопросах развития речи.

Поэтому, я считаю, что речевое развитие было и остается главной

задачей в деятельности педагогов ДОУ.

Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из

необходимых условий нормального личностного и социального

развития ребенка. Чем лучше будет развита его речь, тем выше

гарантия успешного его последующего обучения.

Развивая речь ребенка, не включая его в познавательно-

исследовательскую деятельность невозможно, так как речь

сопровождает и совершенствует познавательную деятельность

детей.

Ведь дошкольники – прирожденные исследователи. И тому

подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к

эксперименту, желание самостоятельно находить решение в

проблемной ситуации. И задача, нас - педагогов не пресекать

эту деятельность, а наоборот, активно помогать.

Познавательно-исследовательская деятельность детей поначалу

представляет собой простое, как будто бесцельное

экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется

восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по

цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые

орудийные действия. С ростом и развитием дошкольников,

познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в

особую деятельность со своими познавательными мотивами,

осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о

мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Итак, целью познавательно - речевого развития является:

- всестороннее развитие личности ребенка;

- приобщение к человеческим ценностям;

- формирование творческого воображения, развития любознательности,

как основы познавательной активности;

Задачи:

- способствовать обогащению активного словаря детей через

познавательно-исследовательскую деятельность

- обогащать эмоционально – чувственный опыт детей в процессе

непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми

- формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять

положительные эмоции, умение их проявлять

- создать условия, способствующие выявлению и поддержанию

интересов у детей, проявления самостоятельности в их

познавательно-речевом развитии

- поддерживать условия для развития познавательно- речевых

процессов дошкольников во всех видах деятельности

-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской,

продуктивной деятельности, способствующей возникновению речевой

активности.

При организации познавательно-речевого развития детей, я

опираюсь на следующие направления:

- Совершенствование собственной речи. Дошкольник,

проводящий большую часть в детском саду, воспринимает

нашу речь, как образец. Поэтому при общении с ребенком,

необходимо говорить правильно, не искажая звуков, не съедая

окончаний. Особое внимание обращаю на произношение

длинных и незнакомых слов.

- Формирование представлений об окружающем мире. Здесь

дети учатся объяснять мир: понимать, что происходит сейчас,

предугадать, что произойдет в будущем, принимать нужные

решения; определять свое отношение к происходящему:

различать, что хорошо, а что плохо; выбирать, как поступить,

чтобы потом не было стыдно.

Непосредственную образовательную деятельность, я стараюсь

строить таким образом, чтобы дети чувствовали себя

настоящими исследователями.

А для этого:

- на непосредственной образовательной деятельности

создается проблемная

ситуация;

-дети высказывают предположение о том, что они будут изучать

на непосредственной образовательной деятельности;

- в беседе со мной, дети открывают для себя новые знания;

- дети определяют правильность своих предположений;

- дети объясняют, что они узнали и учатся оценивать, как они

работали.

Любознательность – качество присущее всем детям. Оно выражается в

активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть,

потрогать, привезти в действие. О наличии этого качества у ребенка,

свидетельствуют бесчисленные вопросы. И здесь важная задача –

поддерживать любознательность ребенка, организуя непосредственную

образовательную деятельность, наблюдения, стараться вовремя и

доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы,

направлять детские мысли на самостоятельный поиск ответа и умения

делать выводы.

Сенсорное воспитание, так как для ребенка-дошкольника, познание

окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше

уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающего мира.

Игра, являющаяся одной из самых действенных средств познавательно-

речевого развития. Именно через игру можно ввести ребенка в сложнейший

мир познания. В игре, дети овладевают навыками действий с

определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом. Ведь

в правилах игры заложен глубокий смысл – познание мира, воспитание

определенных нравственных качеств.

Отдельные игры по-разному действуют на речевое развитие

детей.

1. Сюжетно-ролевые игры. Здесь ребенок использует

выразительные средства речи (интонация, громкость, темп,

эмоциональная окрашенность, звукоподражание и пр.) для

создания образа персонажа. Он учится планировать замысел

игры, развивать его, придумывать дальнейший ход событий,

смотреть на игровую ситуацию с разных позиций, поскольку

он исполняет несколько ролей.

В группе созданы необходимые условия для организации

сюжетно – ролевых игр: «Больница», «Аптека», «Семья»,

«Парикмахерская», «Магазин», «Библиотека», «Шоферы»,

«Летчики», «Моряки».

В театрализованных играх, дети разыгрывают сюжеты и берут на себя

роли из литературных произведений, сказок, мультфильмов и пр. В этих

играх имеется готовый сюжет, а характер и действия героев определяются

содержанием произведения. Театрализованная игра приобщает детей к

творческой художественной деятельности и к искусству. Она

способствуют более глубокому пониманию смысла обыгрываемых

произведений и активизируют речь детей.

Содержание проводимых мною театральных занятий включает себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- игры-драматизации;

- разыгрывание разнообразных сценок и сказок;

- упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.

В группе имеются разные виды театров: настольный театр игрушек,

настольный театр картинок, кукольный театр («Репка», «Колобок»),

пальчиковый театр («Теремок», «Лиса, заяц и петух»). Изготовлены

реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей: ширмы для кукольного

театра, костюмы, маски (к сказкам «Три поросенка», «Красная шапочка

2. Строительно-конструктивные игры.

В замысле, содержании строительных игр заключена та или

иная умственная задача, решение которой требует

предварительного обдумывания: что сделать, какой нужен

материал, в какой последовательности должно идти

строительство.

В процессе строительно-конструктивных игр, дети учатся

наблюдать, различать, сравнивать, запоминать и

воспроизводить приемы строительства, сосредотачивать

внимание на последовательности действий. Дети усваивают

схему изготовления постройки, учатся планировать работу,

представляя ее в целом, осуществляют анализ и синтез

постройки, проявляют фантазию.

3. Дидактические игры занимают особенно важное место в

этой работе, поскольку, обязательным элементом в них

является познавательное содержание и умственные задачи.

Этому виду игры уделено большое внимание, т.к. она

развивает активность ребенка. У дошкольников

развиваются познавательные процессы и способности, они

усваивают общественно выработанные средства и способы

умственной деятельности.

Сущность дидактической игры заключается в том, что

дети решают умственные задачи, предложенные им в

занимательной игровой форме, сами находят решения,

преодолевая при этом определенные трудности. В

дидактической игре формируется познавательная

деятельность ребенка, активизируется его речь.

В группе предоставлены для детей разнообразные дидактические

игры, большая часть которых сделана своими руками и руками

родителей.

Это настольно-речевые дидактические игры, содержащие в основе

парность картинок, принцип разрезных картинок, сюжетных

картинок, которые очень привлекают детей. То, что в обычной речи

могло остаться незамеченным, в процессе игры со словом

откладывается в памяти, запоминается без напряжения. Дети-

дошкольники хорошо воспринимают ритмичные повторы и созвучия.

Эти игры дают возможность уделить внимание каждому ребенку.

Также в группе имеются настольно-печатные игры: «Домино»,

«Лото», «Мозайка»(настольная, напольная), «Пазлы» различной

модификации;

игровые наборы: «Сложи узор», «Изучаем время», «Дорожные

знаки», «Цифры», «Буквы».

В группе собрана картотека по артикуляционной гимнастике,

пальчиковой игре, физкультминуток.

Весь этот материал позволяет детям при желании воспроизводить,

продолжать то, что они делали на занятиях и в совместной

деятельности с воспитателем.

4. Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень

эффективны в решении познавательно-речевых задач, а так же

интересны и увлекательны для дошкольников.

Главное достоинство экспериментов и игр-

экспериментирований заключается в том, что они дают детям

реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со

средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение

памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы,

так как постоянно возникает необходимость совершать операции

анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и

экстраполяции.

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей

обогащается словарный запас детей, улучшается грамматический

строй речи (образование прилагательных от существительных,

образование множественного числа существительных). Развитие

получает такой вид связной речи, как описательный рассказ.

В дошкольном возрасте дети должны получать только

положительные эмоции, удовлетворение и чувство самоуважения

от достигнутых результатов. Следовательно, нужен особый

подход к обучению, который построен на основе естественного

стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Это – исследовательское обучение, так как оно направлено на

развитие у ребенка умений и навыков научного поиска, на

воспитание истинного творца. А это значит, что

исследовательская деятельность должна быть свободной,

практически нерегламентированной какими-либо внешними

установками или временем.

Исследовательская деятельность позволяет организовать

обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и

самостоятельно находить на них ответы.

В качестве основной линии работы ведется работа по формированию и развитию

умений и навыков исследовательского поиска у детей. Этому

способствуют занятия-тренинги и собственно исследования. Регулярно проводятся

экскурсии и целевые прогулки; наблюдения за объектами и явлениями природы;

беседы; рассматриваются иллюстраций в книгах с научным содержанием, детских

энциклопедиях; происходит знакомство с материалами детской мини-

лаборатории.

В уголке экспериментирования дети могут самостоятельно воспроизводить

простые и более сложные опыты, рассчитанные на одаренных детей. Уголок

постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования,

которые находятся в доступном для детей месте.

В нашем уголке имеются:

- приборы – «помощники» (лабораторная посуда, весы, объекты неживой природы,

ёмкости для игр с водой разного объёма и формы);

- природный материал (камушки, глина, песок, земля, ракушки, листья, веточки

деревьев, семена и т.д.);

- утилизированный материал (проволока, гайки, скрепки, гвоздики, кусочки ткани,

пробки; разные виды бумаги);

- красители: гуашь, акварельные краски;

- медицинские материалы (пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши,

шприцы (без игл);

- прочие материалы (зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные

стёкла, свечи, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов).

Стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в

жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие

к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою

коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись роботами, динозаврами,

сбором наклеек, фишек и т. п.).

При организации детского экспериментирования и исследований в

процессе наблюдений за живыми и неживыми объектами,

явлениями природы происходит отработка различных приемов

развития мысли ребенка: от анализа факта, рассуждений к

обобщению, выводу, первым маленьким открытиям.

Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях

родителям, ставят такие же и более сложные опыты дома, учатся

ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать

их.

Важно выстраивать и взаимодействие с

родителями воспитанников. В связи с этим

организую мероприятия, которые помогают

понять родителям их значимость и важность в

формировании речи у детей через познавательно-

исследовательскую деятельность.

Во взаимодействии с родителями учитываю

следующие принципы работы:

- личностный подход с учетом уровня

образования, возраста и индивидуальных

особенностей;

- учет уровня развития каждого ребенка и

дифференцированный подход к проблеме

воспитания, обучения и проведения

коррекционной работы в семье.

Основные формы работы с родителями следующие:

1.Оформление наглядной информации в родительском уголке:

– Консультации (темы: «Значение раннего начала обучения речи», «Роль

семьи в развитии познавательной активности ребенка», «Ученье с

увлечением», «Говори правильно».

– Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса

детей к познавательному экспериментированию»

– Рекомендации: «Проведите с детьми дома» (перечень игр по

познавательно-речевому развитию), «Какие книги читать детям в

определенном возрасте», «Как использовать словесные игры и

упражнения».

- Оформление папки «Мои открытия». Создаются тематические папки-

передвижки, выставки.

2.Совместное детско-взрослое творчество. Родители с большим

интересом организуют оформление альбомов, плакатов, фотовыставки и

многое другое.

3.Совместная детско-взрослая познавательно-исследовательская

деятельность.

4.Проведение родительских собраний по данной теме.

5.Также для родителей проводилась открытая непосредственная

образовательная деятельность по темам: «Игрушки в гостях у детей»,

«Путешествие в осенний лес».

В заключении, можно сделать вывод о том, что исследовательская

деятельность, во-первых, способствует развитию, как

познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-

вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению

нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания

в процессе поисковой деятельности.

Все выше сказанное способствует возникновению речевой

активности у детей.

Спасибо

за внимание!