Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Елизовская средняя школа №8 имени Орловского Владимира Нестеровича»

«Проектно-исследовательская деятельность на уроках английского

языка и во внеурочное время как средство мотивации и творческой

активности школьников»

Учитель английского языка:

Лицкан Елена Борисовна,

МБОУ «ЕСШ №8 им. В.Н. Орловского»

2024 г.

Камчатский край

Введение

Есть только один путь постижения – действовать.

П. Коэльо

(Па́вло Коэ́льо

,

род. 24 августа 1947, Рио-де-Жанейро, бразильский прозаик и

поэт. Опубликовал в общей сложности более 20 книг — романы,

комментированные антологии, сборники коротких рассказов-притч. В

России прославился после издания «Алхимика», долго остававшегося в первой

десятке бестселлеров. Общий тираж на всех языках превышает 300

миллионов

)

Большое значение для развития творческих способностей учащихся имеет

хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа,

которая способствует не только развитию способностей ребенка, но и

мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом и, самое главное,

способствует его социальной адаптации в среде сверстников, помогает

менять его статус в коллективе, позволяет почувствовать собственную

значимость.

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность

учащихся школы занимает одно из ведущих мест в учебном процессе. Она

предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач:

1. Развитие творческих способностей школьников и выработка у них

исследовательских навыков;

2. формирование аналитического и критического мышления учащихся в

процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;

3. выявление одарённых учеников и обеспечение реализации их творческого

потенциала;

4. воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;

5. помощь в профессиональной ориентации;

6. самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Несомненно, поставленные задачи направлены на разностороннее развитие

и воспитание подрастающего поколения. Необходимо, чтобы научно-

исследовательская деятельность стала для обучающегося интересным,

захватывающим

процессом,

важным

для

ребёнка.

Организация

исследовательской деятельности по английскому языку проходит как на

разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях.

Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая

форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с

решением школьниками творческой, исследовательской задачи с заранее

неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства и

предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного

исследования.

Учебно-исследовательская деятельность школьников – это возможность

решения исследовательских задач, которые личностно значимы для ребенка

и при этом способствуют формированию новых знаний.

Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и

развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не

только на сознание учеников, но и проникновения в их эмоциональную

сферу.

С этой целью я использую технологию исследовательской деятельности на

уроке английского языка и внеурочное время. Моя методическая тема по

самообразованию:

«Проектно-исследовательская

деятельность

на

уроках английского языка и во внеурочное время как средство

мотивации и творческой активности школьников».

Основная цель: включение

учеников в проектно-исследовательскую

деятельность.

Задачей которой является дать школьнику возможность

развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с

учетом

индивидуальных

особенностей

и

способностей.

Участие

в

исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою

значимость, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает

познавательный интерес, учит общению со сверстниками, дает возможность

принимать участие в научных экспериментах и исследованиях. Учебная

дисциплина «Иностранный язык» имеет метадпредметный характер

и

поэтому в исследовательской и научно-исследовательской работе можно

заниматься исследованиями в различных областях науки. Выбор данной

технологии в моей работе обусловлен тем, что он позволяет учащимся

реализовать их способности и интересы, то есть речь идет о реализации

личностно-ориентированного подхода в обучении.

Еще одна причина выбора метода проектов связана с тем, что среди

школьников есть дети с высокой мотивацией к учебе, к исследовательской

деятельности.

В этом учебном году я работаю по учебникам: Spotlight (для 2,5,6 кл.),

Rainbow (для 4,8 кл.). В учебниках содержится большое количество заданий,

развивающие исследовательские умения. Авторы предлагают домашнее

задание в виде составления мини – проектов; задания, подразумевающие

самостоятельный поиск учеником информации из различных источников.

Основным и ведущим принципом обучения иностранного языка является

принцип коммуникативной направленности, и поэтому «Иностранный язык»

как никакой другой учебный предмет помогает развивать интеллектуальные

умения и коммуникативную культуру.

Примерами исследовательской деятельности являются: урочные проекты,

практические занятия.

Примерами внеурочной исследовательской деятельности являются:

рефератная работа, проектная работа по интересам, исследовательские

работы,

научные

работы,

олимпиады,

конференции,

ОГЭ,

ЕГЭ.

Для того чтобы ребенок захотел участвовать в исследовательской работе у

него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую

мотивацию, т.е. ребенок должен захотеть понимать информацию и сообщать

ее другим. Безусловно, нельзя дать ребенку задание написать доклад, не

разбудив в нем желание сделать это. Нельзя выступать перед аудиторией и

завладеть ее вниманием на время выступления, не развив у ученика умений

работать в группе. Для того чтобы этому научиться и направлена

исследовательская деятельность.

Творческая деятельность начинается с начальной школы. Обучение

учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне

осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и

рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность

при систематическом применении исследовательского подхода в обучении.

Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном

звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только

сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования

будет иным.

Разносторонняя работа начальной школы не может прерваться в среднем и

старшем звеньях. Здесь уже подход к исследовательской деятельности

становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние

задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося. В ходе

каждого урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует

деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебно-

исследовательского проекта на уроке и выход лучших работ на школьный

уровень.

Мои учащиеся активно принимают участие в традиционных ежегодных

школьных научно-практических конференциях. Эти выступления помогают

преодолевать

неуверенность,

дают

возможность

самоутвердиться,

вырабатывают волевые качества, формируют интеллектуальные умения,

иногда помогают выбрать профессию.

Творческая деятельность предполагает подготовку и проведение конкурсов,

викторин, вечеров, литературных праздников в рамках недели иностранного

языка. Такая деятельность позволяет сделать участие каждого ученика

значимым и стимулирует мотивацию участия большого количества учащихся

в исследовательской работе. Уделяю внимание самостоятельной работе на

уроке; школьники учатся понимать и извлекать из текста учебника нужную

информацию, осознавать и точно выполнять задания.

Работа над проектом позволяет превратить образовательный процесс в

созидательную работу.

Я использую современные достижения методической науки,

новые

педагогические технологии. При обучении английскому языку младших

школьников широко применяю игровую, информационно-коммуникативную

и

здоровьесберегающую

технологии.

В

практике

работы

со

старшеклассниками

использую

метод

проектов,

технологию

дебатов,

технологию

сотрудничества,

критического

мышления,

проблемного

обучение и ИКТ. На всех ступенях обучения английскому языку я включаю

обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность на уроках и во

внеурочной деятельности с учётом личных интересов и запросов каждого

ребенка.

В

8-11

классах

у

школьников

работы

отличаются

большей

самостоятельностью

и

носят

личностно-ориентированный

характер.

Исследовательская

деятельность

имеет

долгосрочный

характер

и

завершается представлением и защитой докладов и рефератов на научно-

практической конференции. В 10-11 классах основное внимание уделяется

довузовскому профессиональному самоопределению учащихся, глубине,

широте, фундаментальности их исследований.

Младшим школьникам уже со 2 класса предлагаются задания, которые

предусматривают выполнение проектов. Так, работая над темой «My Family»

ученики рисовали портрет своей семьи и рассказывали об ее членах. Изучив

тему «Personal Identification», я предлагаю ребятам проект «My Family Tree»,

поскольку большинство учащихся предпочитают работать индивидуально,

чтобы рассказать о своей семье. Заканчивая изучение темы «Shopping» я

предлагаю ребятам проектные задания «Book Shop», «Food Shop», «Flower

Shop»,

«Chemist’s».

Работая

в

группах,

учащиеся

практиковались

в

применении знаний лексического, грамматического и страноведческого

материала по данной теме в монологической и диалогической речи.

В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один

урок или его часть: мини-исследовательские проекты, например, рейтинг

любимых каналов и др. В основном большинство проектов выполняются в

ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала

усвоение учащимися определенного учебного материала.

По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно

выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка.

Игровые — ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в

школе

(программы

практики

устной

речи,

грамматики,

фонетики),

драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы

страны изучаемого языка).

Творческие работы — свободное литературное сочинение, литературный

перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи,

детской литературы страны изучаемого языка).

Издательские проекты — стенгазеты, плакаты, материалы для стендов.

Информативно-исследовательские проекты, например, «Путеводитель по

стране изучаемого языка».

Таким образом, исследовательский проект — первый научный труд

выпускника школы. Навыки, полученные в работе над ним, помогают, по

мнению выпускников, успешно справляться с курсовыми и дипломными

работами, уверенно чувствовать себя на семинарах и научных конференциях,

не бояться публичных выступлений, отстаивать собственное мнение и

позицию. Работа над исследовательским проектом прививает вкус к научной

работе. Мои ученики участвовали в IV международной конференции на

лучшую научную работу «Гранит науки» с исследовательскими работами

«Влияние английского на молодежный сленг», «Влияние русского и

английского языков», «Различия между американским и британским

английским», «Различия между английской кухней и русской кухней». Стали

Победителями и Лауреатами.

В качестве конечных продуктов деятельности являются рефераты, доклады,

иллюстрированные средствами наглядности (видеофильмами, коллажами,

альбомами рисунков, фотографий). Результатом совместной деятельности

учащихся организация и проведение различных конференций, выставок.

Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих

работ могут войти как компонент в состав индивидуальной накопительной

оценки, учебного портфолио.

В процессе учебного исследования у учащихся формируется внутренняя

потребность подходить к любой возникающей проблеме системно и

творчески, появляется возможность развить экспериментальные умения,

получить представления о научных принципах исследования.

Обязательным этапом технологии проектирования является анализ

выполненной работы и оценивание. В случае групповых проектов анализе

необходимо указать, как складывалась работа в группе.

Роль учителя – создание благоприятного фона для формирования первого

социального опыта.

Вывод.

Проектно-исследовательская деятельность

на уроках и во внеурочное время дает возможность:



повысить мотивацию школьников к учению;



расширить свой творческий потенциал;



способствовать

развитию

личности

ученика:

его

интеллектуальных

способностей, самостоятельности, умений планировать, принимать решения,

оценивать результаты;



создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки,

ведет самостоятельный поиск, выявляет способы действия, применяет их для

решения новых учебных задач, обосновывает свои действия.



создать ситуацию успеха.

В заключение хочется сказать, что научно-исследовательская работа в

школе — это один из самых позитивных экспериментов последних лет.

Научно-исследовательская

деятельность

стала

неотъемлемой

частью

содержания школьного образования и устойчивой формой образовательного

процесса.

Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и

эмоции школьников является музыка. Использование песен на изучаемом

языке весьма актуально как на начальном этапе обучения иностранному

языку, так и классах средней и старшей школы.

Музыка

и

пение

могут

оказать

неоценимую

помощь

в

изучении

иностранного языка в школе.

Сформулируем методические преимущества песен в обучении иностранному

языку:

- песни как один из видов речевого общения являются средством более

прочного усвоения и расширения лексического запаса, так как включают

новые слова и выражения.

-

в

песнях

лучше

усваиваются

и

активизируются

грамматические

конструкции.

-

песни

способствуют

совершенствованию

навыков

иноязычного

произношения, развитию музыкального слуха.

- песни содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению

коллектива, более полному раскрытию творческих способностей каждого.

Благодаря музыке на уроке создается благоприятный психологический

климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая

деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к

изучению иностранного языка;

- песни и другие музыкальные произведения стимулируют монологические и

диалогические высказывания, служат основой развития речемыслительной

деятельности школьников, способствуют развитию как подготовленной, так

и неподготовленной речи.

1.

Одним

из

важных

источников

формирования

исследовательской

деятельности обучающихся, является изучение песен разных эпох и разного

жанра. Например, учащиеся сравнивают какую-нибудь песню послевоенного

периода и песню 90-х годов и проводят анализ-исследование, сопоставляют,

как лингвистику текста, так и социально-когнитивное содержание.

2. Песня очень помогает при сплоченности группы, учащиеся делятся на

группы и исследуют песню, находят информацию о создании песни, ее

исполнителях, композиторах. А затем от своего имени рассказывают о

данной песне. В каждой группе есть свой исполнитель, поэт и композитор. А

в предварительной работе над текстом, где обычно сочетаются различные

формы работы (диалог, полилог, индивидуальная и групповая работа)

непроизвольно происходит общение учащихся.

3. Учащимся предлагается исследовать песню по ее названию. Учитель дает

ученикам название незнакомой ранее песни. Они должны догадаться о ее

стиле (кантри, рок, поп), о ее исполнителе (мужчина, женщина), а также о ее

содержании. Учащиеся работают в группах, дискуссируют и выносят

решение. У каждой группы они могут быть разнообразными. Все выясняется

в конечном этапе в процессе прослушивания песни.

4. На основе извлеченных из текста песни фраз и отдельных лексических

единиц, обучающиеся проявляют самостоятельность и креативность. Песня

на уроках иностранного языка дает толчок детскому творчеству. Видя, какой

несложный текст составляет основу многих детских песен на иностранном

языке, ребенок может сам придумать песню, положив на знакомую (или

придуманную им самим) мелодию доступные ему слова и мысли. В песню

можно превратить все, даже обычное приветствие и вопрос о самочувствии.

Выход на творческий уровень способствует осознанию особенностей

традиций, культуры страны изучаемого языка, в работе происходит

формирование коммуникативной компетентности.

5. Например: при изучении глагола “to have” можно воспользоваться темой

«Животные»,

раздать

картинки

детям,

чтобы

одно

животное

было

двусложное, а второе состояло из одного слога, например: a parrot and a fox, a

squirrel and a pig, a monkey and a duck, a rabbit and a wolf, etc. Показывая по

очереди свои картинки, дети подставляют соответствующие слова и с

удовольствием напевают мотив песни “В траве сидел кузнечик”:

P1: I have, I have a parrot, I have, I have a parrot,

I have, I have a parrot, a parrot and a fox.

Cl: Have you got a parrot? Have you got a parrot?

P1: Yes, I have a parrot.

P1: Have you got a parrot? Have you got a parrot?

Cl: No, we haven’t got.

6. Музыкальные паузы-разминки, зарядки под музыку или с песней – это

необходимый элемент урока, соответствующего современным здорово-

сберегающим

образовательным

технологиям.

Обширный

выбор

разнообразных английских детских песен, которые можно сопровождать

движениями, позволяет использовать те или иные, связанные с уроком

тематически. Например, изучая с детьми части тела человека, можно всегда

делать зарядку “Head and shoulders, knees and toes…” или “Put your finger on

your nose, on your nose…”

Список литературы:

1. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования

В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-

психол. основы теории В. В. Давыдова).

2. Новикова Т. Проектные

технологии

на уроках

и во внеурочной

деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157.

3. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4,

2000, — с. 52-55.

4. Ширшина

Н.В.Химия

проектная

деятельность

учащихся//Волгоград:

Учитель, 2007-184с.

5. Широва М.Ф. Учебный проект как средство развития познавательной

активности.//Химия в школе, №2, 2008, с.29-33.

6. Беспалов

П.И.,

Дорофеев

М.В.

Как

организовать

учебное

исследование//Химия в школе,№5, 2010, с. 61-65.

7. Нестандартные уроки английского языка в школе/ [А.С. Любченко [и

др.];под общ. ред. С. Н. Смоленского]. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 301с.:

илл.

8. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе и

в средней школе: пособие для учителя/ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.:

«Просвещение», 1988. – 224с

9. Веренинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению.//

Иностранные языки в школе. – 1998. - № 6, С. 65 – 70.