Ребёнка с самого рождения окружает мир живой природы. Природа является источ-

ником первых конкретных знаний и переживаний, знаний переживаний, часто запомина-

ющихся на всю жизнь. Детская душа раскрывается в общении с природой, пробуждается

интерес к окружающему миру, формируется умение делать открытия и удивляться им.

Формирование начал экологической культуры можно рассматривать как становление у

детей осознанно – правильного отношения к природе, также отношение к самому себе

как части природы, понимание ценности жизни и здоровья, их зависимости от состояния

окружающей среды.

В настоящее время экологические проблемы, как известно стали общими для всего

населения Земли. Ведь небрежное и даже жестокое отношение к природе всегда начина-

ется с недостатка экологического образования и воспитания. Познавательные, исследова-

тельские и творческие проекты, призваны восполнить эти пробелы, научить любить и по-

нимать природу, сформировать у детей основы экологической культуры. Детский сад яв-

ляется главным звеном непрерывного экологического образования.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков воспитанников,

умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и

творческого мышления. Проект – форма организации совместной деятельности людей.

Проект – это специально организованный и выполненный комплекс действий, завершаю-

щихся созданием творческого продукта. Проект – это "пять П": проблема, проектирова-

ние (планирование), поиск информации, продукт, презентация. Проект многогранен, эф-

фективен, неисчерпаем.

Занимаясь проектной деятельностью, воспитанники учатся:

1) размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки;

2) делать обоснованные выводы;

3) принимать самостоятельные аргументированные решения;

4) работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Опыты напоминают детям фокусы, они необычны, они удивляют, а главное – дети

преодолевают их сами. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем

больше новой информации получает ребенок, быстрее и полноценнее он развивается.

Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять. Чтобы

опытно-экспериментальная деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подо-

брать содержание, доступное их пониманию. Свою работу с детьми мы ведем по двум

взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темати-

ческими блоками:

- Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезо-

нов в разных природно-климатических зонах и т.д.);

- Неживая природа (воздух, вода, почва, звук, вес, свет, цвет и др.).

Во время проведения экологических проектов у детей воспитываются добрые чувства,

любознательность, эстетическое восприятие, связанные с красотой природы; умение реа-

лизовать свои впечатления в трудовой деятельности. Дети по природе своей – исследова-

тели: «Почему пожелтели листья?», «Куда течёт ручей?», «Зачем черепахе панцирь?» -

эти и другие вопросы они задают взрослым. И этому подтверждение – их любознатель-

ность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить реше-

ние в проблемной ситуации. Чтобы каждый ребенок мог сказать себе «Я сделал это сам!»

и стал первооткрывателем своего мира, детский сад должен научить и дать дошкольнику

возможность приобрести и накопить детский опыт самостоятельно. Поэтому для успеш-

ной реализации всех проектов необходимо научить каждого ребенка не только мыслить,

находить и решать проблемные ситуации, но и получить самостоятельно благодаря лич-

ному опыту ответы на вопросы, полученные в результате исследовательской деятельно-

сти. Традиционных занятий, наблюдений, бесед недостаточно. Современные дети более

раскрепощены, самостоятельны.

Структура детских проектов состоит из 3 этапов:

Этапы проекта:

1. Подготовительный — постановка цели и задач, определение методов исследования,

подготовительная работа с родителями и детьми, выбор и подготовка оборудования и ма-

териалов.

2. Собственно исследовательский — поиск ответов на поставленные вопросы.

3. Заключительный — обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выво-

дов.

Виды экологических проектов и их задачи.

«Огород на окне»

Задачей данного проекта стоит формирование у детей знания о росте и потребности рас-

тений (тепло, влага, свет.) Формирование умения наблюдать, ухаживать за огородными

культурами. Развитие любознательности, интереса к исследовательской деятельности.

«Земля – наш общий дом

Задачей этого проекта служит: формирование у детей бережного, ответственного, эмоци-

онально-доброжелательного отношения к миру природы, к живым существам, в процессе

общения с ними; формирования навыков наблюдения и экспериментирования в процессе

поисково-познавательной деятельности; желание охранять и укреплять здоровье детей.

"Цветочный калейдоскоп"

Задачей этого проекта является: углубление знаний детей о цветах и их разнообразии.

Дети учатся сравнивать растения, делать выводы на основе сравнения. Закрепляют поня-

тия: комнатные растения, садовые, луговые, лесные цветы. Формируется бережное отно-

шение к цветам и желание ухаживать за цветами.

«Воздух вокруг нас»

Этот проект позволит обогатить знания и представления детей о воздухе, его свойствах,

действиях с ним, повысит словесную активность и поисковую деятельность, развить у

ребенка внимание, мышление, речь, пробудит интерес к окружающему миру, заботу об

окружающем мире, сформирует умение делать открытия.

«Снег и лед – это вода»

После этого проекта дети узнают, что в природе все взаимосвязано, что снег и лёд яв-

ляются одним из состояний воды. Какой бывает снег, узнают разнообразие снежинок,

научатся самостоятельно проводить лабораторные опыты со снегом, определяя его свой-

ства.

Рассмотрим более подробно виды проектов, используемые в детском саду.

1. Информационные проекты. Его цель: сбор, оформление и предоставление информа-

ции. Конечно, в проекте любого типа есть этап сбора информации, но там это только

средство работы, а в информационном проекте это – цель. Данный вид проекта позволяет

развивать у ребёнка навыки работы с информацией, умение анализировать тексты, ран-

жировать и проверять сведения из различных источников. Для самых маленьких – это ра-

бота с детской книгой, детскими журналами.

Информация о жизни домашних животных, птиц, комнатных растений – все это может

вылиться в проекты. Тем более что ведение дневников наблюдений –основа проекта.

Правило записывать все проекты в особые тетради, фиксировать ход работы над проек-

том и конечным результатом и конечные результаты работы, дает достаточно материала

для упражнений в счете. Правда, это возможно тогда, когда человек умеет немножко уже

писать. До этого момента итогом наблюдений становится устный рассказ или рисунок.

Темы: "Как люди приветствовали друг друга?" "Почему их так назвали – подсолнух, ко-

локольчик, одуванчик?" "Однажды я был с мамой в зоопарке". Результатом такого проек-

та может быть и создание информационной среды группы.

2. Исследовательские проекты. Для развития аналитических способностей, критиче-

ского мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации в

большей степени подходят исследовательские проекты. Целью в данном случае является

доказательство или опровержение гипотезы проекта. Для потребуется проводить экспе-

рименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности,

проводить аналогии, а также делать выводы, обосновывать свою точку зрения. При этом

используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование,

социологический опрос и другие. Для работы над исследовательским проектом необхо-

дима помощь взрослых (родителей), потому что дети не способны к длительной самосто-

ятельной работе без участия взрослых, их поддержки, помощи, анализа и нацеливания на

работу.

В результате исследовательских проектов могут создаваться как статьи, брошюры, так и

модели или макеты, учебные фильмы и компьютерные презентации, экскурсия.

3. Творческие проекты. Самый большой простор предоставляет проектная деятельность

для развития творческих способностей. Творческий проект позволяет проявить себя, со-

здав произведение любого жанра. Такие проекты способны кардинальным образом изме-

нить представление окружающих об участнике проекта, поднять его статус в группе,

снизить тревожность, повысить самооценку, не говоря уже о непосредственном развитии

творческих способностей ребёнка. Любое творческое произведение нуждается в обрат-

ной связи с аудиторией (зрителями, слушателями, читателями), поэтому основное разви-

вающее воздействие будет оказано на коммуникативную компетентность. Сюда относит-

ся изготовление поздравительных открыток, книжных закладок, игрушек, сувениров,

предметов детского обихода. Ведущей идеей такого проектирования является идея

"самообслуживания". Это могут быть театрализации, спортивные игры, произведения

изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Темы

творческих проектов: "Картонажный театр кукол с подвижным соединением деталей".

"Кто в аквариуме живёт" (оригами). "Закладка для любимой книжки". "Объёмная компо-

зиция" (герои сказок). "Мастерская Деда Мороза".

4. Ролевые проекты, в том числе игровые проекты. Целью такого проекта является во-

влечение публики (детей и взрослых) в решение проблемы проекта. Чтобы добиться это-

го, придётся не просто искать информацию или создавать произведение искусства, нуж-

но будет организовать деятельность других людей, вовлечь их в работу, сделать её ин-

тересной для всех. Особенно это важно для замкнутых, застенчивых детей освоить эти

умения, приобрести или усовершенствовать свою коммуникативную компетентность.

Важен момент проектирования игр, подготовка к ним, изготовление самими детьми при-

надлежностей. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

Игровые и ролевые проекты всегда связаны с проведением мероприятий, которые в

этом случае являются проектным продуктом, так как публика привлекается к решению

проблемы проекта.

Приступая к проектированию с дошкольниками, следует учесть, что большинство малы-

шей ещё не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема

проекта выбрана, приступать к её выполнению надо немедленно, пока не угас интерес.

Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному ре-

зультату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких – либо проектах в

дальнейшем.

Таким образом, можно выделить следующие основные направления реализации метода

проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста.

Исследовательский проект имеет цель: доказательство или опровержение какой-либо ги-

потезы. Проектным продуктом данного вида будет результат исследования, оформлен-

ный установленным способом.

Цель информационного проекта – сбор информации о каком-либо объекте или явлении.

Продукт деятельности информационного проекта – статистические данные, результаты

опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по ка-

кому-либо вопросу.

Целью творческого проекта является – привлечение интереса публики к проблеме проек-

та. Продукт деятельности – литературные произведения, произведения изобразительного

или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.

Игровой или ролевой проект имеют цель: предоставление публике опыта участия в реше-

нии проблемы проекта. Проектным продуктом является мероприятие (игра, состязание,

викторина, экскурсия и тому подобное).

Актуальность и эффективность всех проектов заключается еще в том, что внедрение

проектной деятельности в образовательный процесс поможет детскому саду накопить не

только уникальный опыт, но и вовлечь в процесс воспитания и обучения детей и их ро-

дителей. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ре-

бенка чувство гордости за полученный результат.

Без экологии, друзья, нам прожить никак нельзя

МБДОУ «Детский сад «Путене» Моргаушского муниципального округа

«Эколого –экспериментальные проекты

как средство экологического воспитания»

Воспитатель: Иванова

Маргарита Валериевна

с.Моргауши-2024 год