«Организация музыкального воспитания

с детьми раннего возраста»

Музыкальный руководитель:

МБДОУ «Детский сад №83 комбинированного вида»

Маркелова Оксана Александровна

Нельзя терпеть потерю ни одного ребенка для музыки...

Музыкальные способности любого ребенка могут развиться, если его

воспитывают с самого раннего возраста подходящим способом.

/Дьюлане Михайи./

Введение

ребенка

в

яркий,

эмоциональный

мир

музыкального

искусства начинается с раннего возраста.

Задачи музыкального воспитания на этом этапе следующие:

- вызывать у детей чувство радости и побуждать их к активности;

- дать возможность получать яркие музыкальные впечатления;

-привить интерес и любовь к музыке, развивать музыкальную

восприимчивость и музыкальную активность ребенка.

Поэтому основу музыкальных занятий в раннем возрасте составляет в

основном

слушание

пения

педагога,

звучания

различных

детских

музыкальных инструментов и игрушек,

Занятия направлены на эмоциональное развитие детей и проходят по

основным видам деятельности:Слушание, подпевание и пение, музыкально-

ритмические движения.

Слушание

Слушание в раннем возрасте играет важную роль как средство

музыкального развития ребенка:

- развивается музыкальный слух: детей приучают сосредотачивать

внимание на источнике звука, искать и находить его глазами, слушать игру

на разных детский музыкальных инструментах.

- развивается интерес к музыке: слушают небольшие музыкальные

произведения, выражают эмоциональное состояние.

- развиваются музыкально-сенсорные способности: звук (высота,

тембр, динамика – тихо и громко); регистры (средний и высокий, средний и

низкий, низкий и высокий); темпы: быстрый и умеренный).

Виды слушания:

1. Пение взрослых для детей. Пение взрослых и аккомпанементом на

музыкальных

инструментах.

Пение

старших

детей

в

сопровождении

взрослого.

2. Инструментальная музыка. Простейшие образцы, лучше исполнение

в живую. Не используются эстрадные обработки.

3. Слушание в группе, при неограниченной деятельности ребенка.

Использование подлинных шедевров классической музыки.

4. Рассказ, иллюстрируемый музыкой. (2-3 инструментальные пьесы,

объединенные сюжетом, тематикой). Рассказ лаконичен и выразителен, после

музыкального

произведения

или

в

конце

с

музыкальным

фоном.

Недопустимо задавать вопросы при прослушивание – это этап закрепления.

Игрушка приобретает большое значение: это прием, позволяющий

ребенку узнать песню, и если ребенок не называет ее, то он покажет

игрушку. Использовать игрушку в слушании – опосредовано.

5. Слушание музыки в игровой форме. Опосредовано через игрушку.

6.

Использование

музыкальных

инструментов.

Исполнение

произведений на различных инструментах.

Выбор произведения для развития восприятия музыки -

очень

ответственный момент для взрослого и во многом зависит от его личных

предпочтений. Но есть правила, которые должен соблюдать каждый педагог

независимо от своих пристрастий:

•

Приобщение маленького ребенка к музыке, особенно

классической, происходит постепенно, в процессе эмоционального общения

со взрослым;

•

Музыка должна быть интересна малышу, достаточно

разнообразной по характеру, ладу, тембру, темпу, яркой, художественной,

запоминающейся;

• Необходимо избегать громких звуков, резких динамических,

темповых контрастов, жалобных интонаций, незаконченных музыкальных

фраз;

• Для маленького ребенка подходит музыка, которая доставляет

ему положительные эмоциональные переживания;

• Музыка не должна быть фоном для самостоятельной игры

ребенка. В лучшем случае ребенок ее просто перестанет замечать, а в худшем

она вызовет переутомление у ребенка, что отразится на его поведении;

Для развития восприятия музыки лучше использовать небольшие

законченные

музыкальные

фрагменты

из

произведений

русских

и

зарубежных классиков, народную музыку, песни в исполнении детского

хора, короткие инструментальные пьесы. Музыкальные фрагменты на

начальном этапе обучения могут состоять буквально из нескольких фраз,

звучащих 20 – 30 секунд;

Чтобы малыш мог сосредоточить свое внимание на музыке скажите

ребенку: «Сейчас будет музыка! Красивая!» Музыка должна звучать

негромко.

Во

время

звучания

музыкального

фрагмента

не

стоит

разговаривать с малышом, лучше общаться с ним только мимикой, взглядом,

ритмичными движениями, выражая свое отношение к музыке. Маленький

ребенок двигательно активен. Он не в состоянии длительное время находится

в не подвижности, сосредоточенности. Чтобы продлить время восприятия

музыки, включайте в игру движения, которые соответствуют характеру

музыкального произведения. Это могут быть покачивания, движения рук и

корпуса с предметами и без них. Слушать музыкальный фрагмент нужно до

тех пор, пока у малыша сохраняется внимание, но не следует прерывать

музыку не дослушав до конца музыкальную фразу, даже если малыш

отвлекся. После того как музыкальный фрагмент закончился, поделитесь с

ребенком своими эмоциональными впечатлениями и, если малыш не устал,

продолжите слушание.

Таким образом, в игровой форме вы сможете приобщить ребенка к

шедеврам мировой музыкальной культуры, привить интерес и любовь к ней,

развить

эмоциональную

отзывчивость

на

музыку,

сформировать

эмоционально положительное и дифференцированное отношение к разной

музыке, что послужит основой для развития музыкального вкуса.

Помимо слушания музыки и движений под нее в аудиозаписи и

инструментальном исполнении, огромное значение как для музыкального,

так и для общего развития ребенка имеет слушание песен, исполняемых

мамой. Это могут быть народные (лирические, плясовые, колыбельные),

популярные детские песни и др. Родители могут петь ребенку как и перед

сном, так и во время бодрствования, чтобы укреплять чувство взаимного

доверия, включать в игровую деятельность.

Развивая восприятие музыки у ребенка вы будете способствовать

формированию интереса и любви к ней, музыкального вкуса, эмоциональной

отзывчивости, развитию музыкальных способностей, а также внимания,

произвольности.

Пение

Задача – приобщение детей к пению. Основное средство музыкального

воспитания. Развивает слух, память, внимание, мышление, укрепляет легкие

и весь дыхательный аппарат.

1. Малыша приучают прислушиваться к пению взрослого и отвечать

на него звуками своего голоса. Методика – воздействие выразительной

певческой интонацией на эмоциональную сферу ребенка. При исполнении

песни воспитатель и педагог смотрят на детей.

2. Затем учат ребенка подпевать отдельные звуки, окончания. Петь

надо

не

громко.

Избегать

преувеличение

артикуляции.

Интонацией

подчеркивается содержание песни, характер. Тексты песен простые и много

повторений, тогда ребенок имеет возможность подпевать.

Прилетайте птички к нам, к нам, к нам.

Зернышек я птичкам дам, дам, дам.

Первое,

что

появиться

–

подговаривание.

Затем

появляется

звукоподражание: «ав-ав», «мяу» и др. Третий этап – слоговое пение «ля-

ля», «баю-бай».

3. На третьем году жизни малыш начинает припевать отдельные слова,

а затем и небольшие предложения. Задача – развивать и укреплять певческие

интонации. Учитывает объем словарного запаса. Многие слова незнакомы

детям и не применяются в активном словаре. 2 года – 200 слов, 3 года – 1200-

1500 слов.

Возможно изменения положения детей, поскольку объем

внимание не велик, а утомляемость достаточно большая. При пении можно

встать и походить по залу, если песня хороводного характера. Имитировать

движения руками, что помогает запомнить и понять текст песенки, характер,

выдержать ритм.

Мелодию

возможно

сыграть

на

нескольких

инструментах

для

запоминания детьми и развития слуха. Диапазон детей 2-3 лет ми1 - ля1.

Возможно транспонирование мелодии, но только при слушании. Не

нужно замедлять темп песни, поскольку теряется связь между словами.

Самая приемлемая скорость речи – 100 слов с минуту.

Методика разучивания песни:

1. Знакомство – живое, выразительное исполнение. Исполнение на

другом

инструменте.

Предложить

детям

подпевать,

повторяя

за

воспитателем и музыкальным руководителем глаза – в глаза, при закрытом

инструменте. Если внимание детей уже рассеялось на этом лучше завершить

первый этап.

2. Повторное исполнение песни с аккомпанементом. Использование

игрушки и воспитателя. Исполнение песни детьми более старшего возраста.

Предлагаются вопросы, дублирующие текст песни. Затем предлагают

малышам спеть повторяющие слова или звукоподражания.

3.

Детям предлагается узнать и назвать песню (либо показать

картинку,

игрушку).

Исполнение

можно

без

аккомпанемента,

при

затруднении с инструментом. Разучивание по фразам без сопровождения

(использовать детский музыкальный инструмент).

4. Дети узнают песню и самостоятельно подпевают. Использовать

разные «мизансцены» для организации пения, имитирующие движения.

5.

Дети узнают песню после первого пропевания. Начинают

самостоятельно подпевать. Предложить спеть всю песенку (от возраста детей

и способностей).

Дети 2-3 лет за год поют 10-12 песен.

Использование песен на празднике. Дети полностью поют или

подпевают 1 песню на празднике. Используются игры с подпеванием.

Длительность утренника 20-25 минут. Исполнение песни на празднике

происходит лицом в педагогу или музыкальному руководителю, так как

привыкли дети.

Музыкально-ритмические движения

Цель

–

развивать

слух,

музыкальную

память

и

ритмические

способности детей.

Цель упражнений – научить слушать музыку, различать ее, подготовка

к разделу – слушание музыки.

Цель движений, композиций – обучить детей новых движениям. Эти

движения включаются в пляску или в игру. Развитие первоначальных

проявлений ритмичности.

При

планировании

занятия

надо

учитывать

задачи.

Не

всегда

целесообразно вводить слушание и музыкально-ритмические движения на

одно занятие. И лучше начинать занятие с пения. Или с игры ручками и

ножками – на стульчиках.

Дети 2-3 лет легко различают 2-3-х частную форму, запоминают

движения упражнений, определяют разные по характеру инструментальные

пьесы, слышать начало и конец музыкального произведения.

Методика.

1.

Выбор упражнения (возраст, особенности детей группы,

физическое развитие).

2.

Предварительная работа с воспитателем. Четкий и всегда

одинаковый ритмичный показ – дети начнут путаться при другом показе.

3. Запаздывающий показ (с 3-4 занятия). Музыкальный руководитель

играет пьесы, а воспитатель запаздывает с показом. Часть детей начнет

самостоятельно выполнять движение, другие же будут ждать воспитателя.

Обучающий момент в том, что одни дети довольны тем, что могут

самостоятельно выполнять движения и показать другим детям. А те, которые

не запомнили, тоже подключаться и затем вместе со всеми будут выполнять.

Использование атрибутов (погремушек, бубнов, кукол, султанчиков,

флажков, колокольчиков, бубенчиков, кольца «серсо»).

Проведение

музыкальных

занятий

не

является

монополией

музыкального руководителя, а составляет часть педагогической работы,

которая

проводится

в

группе.

Взаимодействие

с

музыкальным

руководителем

нацелено

на

актуализацию

его

музыкального

опыта,

стимулирование его возможности, задать вектор движения по музыкальному

развитию детей. Музыкальный руководитель знакомит с практическим

материалом, который дается детям. Вне занятий с детьми в группе

повторяются

отдельные

элементы

музыкальной

образовательной

деятельности: песни или пляски, музыкальные игры и упражнения.

Чтобы

музыкально-ритмическое

воспитание

детей

2

лет

было

успешным, выполняется ряд условий:

- в работе использовать максимальное количество разнообразных

пособий и игрушек, действия с которыми интересны детям. Это платочки,

ленточки, флажки, осенние листочки, снежные комочки, колокольчики,

погремушки

и

др.,

а

также

куклы

бибабо,

мягкие

игрушки,

- каждое занятие с детьми должно заключать в себе что-то новое, чтобы не

иссякал

интерес

детей,

не

утомлялось

их

внимание,

- повторность заданий, упражняемость детей в процессе обучения. Частое

повторение знакомого репертуара малышам не надоедает, чем свободнее они

выполняют какие-либо известные действия, тем больше радости им это

доставляет.

В группе организован музыкальный уголок, который оснащен в

соответствии с ФГОС и содержит:

Шумовые

(погремушки,

колокольчики,

бубенчики,

игрушки

–

пищалки)

Ударные (барабан, бубен, молоточки).

Духовые (различные дудочки, свистульки).

Игрушки поющие, танцующие и играющие на инструментах.

Фонотека.

Песни, танцы для праздников, досугов.

Голоса природы.

Народные песенки, детские, колыбельные.

ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

которые используются в группе

«Собери игрушки». Разбросайте на полу небольшие игрушки, дайте

детям в руки ведерко и попросите собрать в него игрушки под музыку. Когда

музыка стихнет, нужно остановиться.

«Громко-тихо». Поставьте любимую песенку и регулируйте уровень

громкости, постепенно и прибавляя звук. Вы можете сами напевать песенку

все тише и тише, потом и вовсе перейти на шепот. Говорите: «Я пою громко,

тихо, очень тихо».

«Угадай звук». Предоставьте детям возможность «поиграть» на

разных инструментах, пусть они познакомятся на практике с их звучанием.

Затем попросите закрыть глаза и поиграйте на одном из них. Спросите: «Что

это звучало?». Если ребенку трудно угадать, поиграйте на инструменте так,

чтобы он его видел, затем положите его рядом с другими и спросите, на чем

вы только что играли.

«Свои» и «чужие» мелодии. Наблюдайте за эмоциональным

состоянием детей, когда они прослушивают новые песни и мелодии. Что ему

особенно нравится? Какие ритмы ему неприятны, каких он пугается?

В

группе

проводиться

музыкальное

сопровождение

режимных

моментов.

Кроме того, используются диски со звуками природы приучаем детей

слушать, дети четко определяют тихо громко весело грустно, даже к концу

года могут указать на свои муз предпочтения.

На раннем этапе жизни ребенка закладываются основы музыкальной

культуры. В этот период пока трудно выделить компоненты музыкально-

эстетического сознания. Однако именно в этом возрасте, до 3 лет, важно

создать условия для восприятия детьми художественно ценных образцов

музыкального наследия и посильной музыкальной деятельности.